吉晶晶

摘要：基于任務(wù)驅(qū)動的整本書閱讀教學(xué)策略是促進(jìn)良好閱讀氛圍構(gòu)建和打造良好閱讀生態(tài)的主要方法，最終使得學(xué)生思維朝著整體性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;初中語文;整本書閱讀

前言

在初中語文教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀量，并促進(jìn)高階思維的形成。

1常見的課型

1.1閱讀指導(dǎo)課

在此類課型中，閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)是核心，具體內(nèi)容是介紹作者和創(chuàng)作背景，旨在幫助學(xué)生理順整本書的邏輯關(guān)系，并建立相應(yīng)的閱讀規(guī)劃。但是需要教師在閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)注意其創(chuàng)新性，以足夠的吸引力讓學(xué)生在課堂中集中注意力，在完成驅(qū)動閱讀任務(wù)的同時(shí)將學(xué)生閱讀興趣激發(fā)出來。

1.2閱讀推進(jìn)課

閱讀指導(dǎo)課的目的是幫助學(xué)生建立閱讀規(guī)劃，而在建立閱讀規(guī)劃的基礎(chǔ)上，就需要在閱讀推進(jìn)課中幫助學(xué)生學(xué)會閱讀方法。總體要求是提升任務(wù)設(shè)計(jì)的廣度與深度，使得整本書內(nèi)容得以深層把握，促進(jìn)學(xué)生對閱讀方法掌握得更加透徹。具體而言，就是從整本書中找出最精彩的部分開展精讀和分析，使得學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)與作者一起感受情感升華的過程。

2以任務(wù)單為載體加強(qiáng)閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)單的設(shè)計(jì)目的就在于幫助學(xué)生掌握閱讀任務(wù)，因此需要在閱讀任務(wù)單設(shè)計(jì)時(shí)，始終以學(xué)生要完成的任務(wù)為核心。首先，做到因材施教，這是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上勢必存在差異，所以需要加強(qiáng)對學(xué)情的分析和研究，結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，針對性地進(jìn)行閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)部動機(jī)得以激發(fā);其次，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生明確地掌握閱讀規(guī)劃，對整本書內(nèi)容采取初步精讀和梳理，并以基礎(chǔ)性知識閱讀任務(wù)為主;再次，每部分閱讀重點(diǎn)進(jìn)行提示，設(shè)計(jì)難度不同的閱讀任務(wù)，給學(xué)生掌握閱讀的重難點(diǎn)提供線索，為學(xué)生上升預(yù)留空間;最后，引導(dǎo)學(xué)生將自身對整本書的感悟和理解寫出來，在明確重點(diǎn)能力指向的同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會閱讀方法，對閱讀進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。

3以豐富閱讀資源為核心加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)

借助微信、QQ等社交軟件，督促和引導(dǎo)學(xué)生對所制訂的閱讀任務(wù)進(jìn)行打卡，這樣教師就能及時(shí)地關(guān)注學(xué)生所處的動態(tài)，從而給線下實(shí)施整本書閱讀教學(xué)助力。例如在左圖中，為微信公眾號“智慧熊知課”的界面，可以在對每個(gè)階段的閱讀任務(wù)設(shè)置之后，由家長督促學(xué)生在合理使用手機(jī)的前提下實(shí)施閱讀任務(wù)打卡。再如在左上圖右邊所示的“三余閱讀”App中，采取群眾閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀任務(wù)進(jìn)行討論，并借助概念圖、證據(jù)鏈、結(jié)構(gòu)圖等完成閱讀任務(wù)，同時(shí)還有作品墻，有助于學(xué)生將自身的閱讀見解表達(dá)出來，確保閱讀任務(wù)得以及時(shí)完成。

4以夯實(shí)課堂時(shí)效為核心加強(qiáng)閱讀方法選擇

科學(xué)的閱讀方法對于夯實(shí)課堂時(shí)效有著不可或缺的作用。為彰顯所設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的廣度與深度，引導(dǎo)學(xué)生更加深層次地理解整本書內(nèi)容，需要在任務(wù)驅(qū)動下精選閱讀方法，使得學(xué)生通過驅(qū)動過程掌握閱讀方法。

第一，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢，將學(xué)生的閱讀動機(jī)激發(fā)出來。比如在指導(dǎo)賞讀方法之前，要求學(xué)生借助假期提前閱讀全書，在開學(xué)后檢測書本的內(nèi)容，為確保學(xué)生對著作內(nèi)容充分理解和督促檢驗(yàn)，就需要通過家校合作來進(jìn)行，為閱讀活動的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

第二，通過細(xì)讀掌握全書的精髓所在。細(xì)讀文本有助于學(xué)生對整本書的語言形式的掌握與認(rèn)知，并給學(xué)生傳授閱讀方法。即始終圍繞閱讀任務(wù)，致力于學(xué)生的全書通讀能力的培育，從而掌握所讀書籍采用的文本語言形式，明確整本書中采用的修辭語言特點(diǎn)、句式段落與詞匯特點(diǎn)以及字音字義。以《朝花夕拾》為例，為了探究本書的整體構(gòu)思特點(diǎn)和作者的成長軌跡，需要引導(dǎo)學(xué)生在對各篇目順序進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，掌握作者成長軌跡，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)“曬讀書卡”的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀任務(wù)完成時(shí)實(shí)施文本細(xì)讀，對每個(gè)章節(jié)中的人物與事件進(jìn)行梳理，并在讀書卡片展示中對主要事件的原因進(jìn)行分析，使得學(xué)生更好地對關(guān)鍵段落中采用的語言表達(dá)形式進(jìn)行欣賞，強(qiáng)化學(xué)生的概括能力，并在概括和總結(jié)時(shí)通過分析原文來感受作者在文本中蘊(yùn)含的思想情感，從而幫助學(xué)生掌握此類書籍的閱讀方法。

第三，以掌握閱讀規(guī)律為核心強(qiáng)化文體策略的應(yīng)用。學(xué)生語感的培育需要建立在文體感知上，這就需要在閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)彰顯文體意識，結(jié)合不同文體差異促進(jìn)學(xué)生文體思維培育，幫助學(xué)生掌握整本書的閱讀規(guī)律。而具體就需要在整本書閱讀活動中由教師給學(xué)生創(chuàng)造條件，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合閱讀任務(wù)和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化文體意識，結(jié)合閱讀規(guī)律豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。部編版初中語文教材中的書籍文體類型較多，應(yīng)設(shè)計(jì)文體不同的有針對性的整本書閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)上掌握不同文體所需應(yīng)用的閱讀方法。

同樣以《朝花夕拾》為例，部編版教材重視學(xué)生閱讀經(jīng)典，在閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身童年，在思考人生問題的同時(shí)積累文化，尤其是此類經(jīng)典散文集閱讀，閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生通過檢索大量資料來思考社會問題，在經(jīng)典閱讀中強(qiáng)化閱讀鑒賞能力。第四，以深度閱讀為核心強(qiáng)化專題策略的應(yīng)用。整本書閱讀的順利實(shí)施離不開教師的有效指導(dǎo)，而確保指導(dǎo)的有效性，需要教師對學(xué)生閱讀時(shí)遇到的各種問題和困難進(jìn)行研究，并分別從整本書的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)方式與中心思想等進(jìn)行專題指導(dǎo)，以達(dá)到深化閱讀的目的。專題閱讀就是對整本書的核心內(nèi)容與學(xué)生探討熱烈的部分予以研討，在整本書深度閱讀中促進(jìn)學(xué)生閱讀鑒賞能力的提升，深化學(xué)生對整本書的理解。比如從整本書中將語言表達(dá)、寫作結(jié)構(gòu)、作品特色等作為專題研究，讓學(xué)生對整本書的人物情節(jié)關(guān)系、作品結(jié)構(gòu)、語言魅力與特點(diǎn)等的理解更加深入，在品味整本書的特色和韻味的過程中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

例如在《朝花夕拾》的構(gòu)思和作者成長軌跡探究時(shí)，可以將作者成長軌跡作為探究專題，并深入探究作家成功之秘訣，在聚焦興趣點(diǎn)的同時(shí)明確成功原因，推動學(xué)生開展深入閱讀，并從中汲取相關(guān)教益，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中解決閱讀困惑，促進(jìn)學(xué)生對閱讀方法的掌握。

5定期加強(qiáng)閱讀任務(wù)單的驗(yàn)收以夯實(shí)閱讀成效

為夯實(shí)閱讀成效，需要定期做好閱讀任務(wù)單的驗(yàn)收，結(jié)合檢驗(yàn)的閱讀效果進(jìn)行不斷改進(jìn)和優(yōu)化。首先應(yīng)通過階段性驗(yàn)收，確保所設(shè)計(jì)的任務(wù)得到及時(shí)改進(jìn);其次應(yīng)通過表現(xiàn)性評價(jià)督促學(xué)生閱讀知識的習(xí)得;最后根據(jù)檢驗(yàn)反饋的閱讀效果，強(qiáng)化閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。

結(jié)語

綜上所述，分別從“以任務(wù)單為載體加強(qiáng)閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)”“以豐富閱讀資源為核心加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)”“以夯實(shí)課堂時(shí)效為核心加強(qiáng)閱讀方法選擇”“定期加強(qiáng)閱讀任務(wù)單的驗(yàn)收以夯實(shí)閱讀成效”四個(gè)方面促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)在任務(wù)驅(qū)動下得到深入實(shí)施。

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