黎揚豪

摘要：隨著教學要求不斷提高，當前小學階段的語文教學工作已經(jīng)不僅僅局限于讓學生掌握基本的語文知識，而是要結(jié)合當前社會發(fā)展需求對教學策略和目標進行優(yōu)化改進，根本手段在于提高教師的專業(yè)教學水平。校本教研是幫助教師實現(xiàn)快速成長的重要途徑，它是以學校為根本的教育研究活動。高效且系統(tǒng)地展開校本教研活動，打造一支高水平的學校師資團隊，能夠讓學校教育工作實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也能夠大大提高小學階段的整體教學水平。本篇文章圍繞著小學階段語文學科中的校本教研活動展開探究，希望能夠給其他學校的青年教師提供有效的參考和指導。

關鍵詞：專業(yè)發(fā)展;小學語文;校本研究

校本教研是一條有助于教師自我提升和自我成長的發(fā)展路徑，然而這條發(fā)展路徑在當前教育環(huán)境之下卻沒有發(fā)揮出理想的作用。校方認為過度倡導校本教研會導致教師將時間和精力都花在教研活動上，無法專心提高學生的學習成績，提高自身的教學水平，還有部分校領導認為教研活動只是為了達到學校的活動指標，并無實際教學意義。不少教師本人也認為校本教研活動對于提高自身的教學能力并無幫助，不愿意將有限的時間浪費在這些活動上。然而小學教育階段正是培養(yǎng)學生學習習慣和良好思維的關鍵時期，在展開校本教研活動時，既要尊重學生的實際情況，又要對自身采取的教學方法進行優(yōu)化創(chuàng)新，力求整體提高小學語文教學水平。

1分析當前小學語文教學校本教研中存在的問題

1.1教師對校本教研的參與積極性較弱

就目前小學語文教師的參與積極性上來看，不少語文教師都不愿意將過多的時間花在校本教研上，這反映出了他們對于校本教研這一教學發(fā)展路徑的認知不夠。部分教師雖然具有參與校本教研的水平或是資格，但卻由于個人教學任務過于繁重而不愿意參與校本教研，只是一門心思的搞教學工作，非常不利于開闊自己的教學視野，優(yōu)化自身的教學水平。

1.2校本教研的活動形式過于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的校本教研活動均以聽課、評課這種固定化的活動模式展開，教師在多次參與過程中也會逐漸形成根深蒂固的形式主義觀念，這種活動形式就會讓校本教研失去其實際意義。教師無法在參與校本教研的過程中獲得新的思考和啟發(fā)，不利于提高教師的個人教學水平，也不利于幫助教師提高課堂教學質(zhì)量，更難以促進教師綜合素養(yǎng)的提高。

1.3校本教研活動缺乏導向性

既然校本教研活動是以提高教師的教學水平為最終目標，那么就需要為活動設定一定的主題，比如在小學語文教師之間組成一個教研小組，探討如何在課堂教育中提高學生的閱讀能力和寫作能力。這種非常明確的校本教研活動才能夠給教師帶來實質(zhì)性的幫助，但如果只是在學校范圍內(nèi)挑選出優(yōu)秀的教師，不論學科差異或不論教研活動主題地隨意展開活動，就會讓整個校本教研活動過于混亂，毫無意義，教師無法從這樣的校本教研活動中獲得教學幫助[1]。

2優(yōu)化小學語文校本教研活動的有效策略

2.1以討論專題為落腳點開展校本教研

想要切實幫助小學語文教師提高教學水平，優(yōu)化課堂教學策略，就應該要借助校本研究活動，幫助小學語文教師解決實際教學當中遇到的現(xiàn)實問題。需要在展開校本教研活動之前擬定本次活動的討論主題，討論主題最好貼合小學語文教師的實際教學需求，根據(jù)近期所反映出的教學問題進行活動交流。這一討論專題既可以由幾位小學語文教師商討之后擬定，也可以由資深小學語文教師基于個人經(jīng)驗來擬定。但一定要保證討論主題明確，以學科教學目標和語文教材為出發(fā)點，兼顧語文教學重難點進行交流，具有對小學語文教師教學工作的實際指導價值。

部編版四年級語文上冊第4單元主要學習的是一些神話故事，比如盤古開天辟地和精衛(wèi)填海等等，這些神話故事由于故事內(nèi)容生動，所以非常能引起小學生的學習興趣，在課堂教學時容易出現(xiàn)七嘴八舌的討論場景，如何將學生的注意力集中到文章中來是小學語文教師需要思考的，以此為校本教研探討主題，可以幫助一些沒有經(jīng)驗的青年教師學會把握課堂教學節(jié)奏，給青年教師傳授一些切實可行的課堂教學經(jīng)驗。

2.2以教師個人發(fā)展為著眼點開展校本教研

從實際教學水平來看，每一位小學語文教師的教學水平都不盡相同，教學風格也各有差異，所以采取千篇一律的校本教研活動，就如同采取千篇一律的教學方法一樣，無法達到“因材施教”的良好提升效果。校本教研活動可以著眼于教師的個人發(fā)展，根據(jù)教師的個人教學情況和教學發(fā)展目標來設置長期發(fā)展規(guī)劃，為教師個人教學水平的提高提供發(fā)展條件，盡可能推進教師個人發(fā)展規(guī)劃的落實。比如有些教師比較習慣借助與他人溝通交流、吸取優(yōu)秀教師的成功教學經(jīng)驗來彌補自身的教學不足，那么學校就可以為這類教師多提供一些外出交流機會，幫助他們走出校門，廣泛學習各個學校的教學理念和措施。而某些教師比較依賴于多媒體教學設備和信息化教學手段，習慣用這些先進的教學設施來為學生打造生動有趣的教學課堂，以提高教學水平，學校就可以在校本教研當中舉辦一些以多媒體教學為主題的交流活動，讓這類教師可以學習一些先進的多媒體教學方法[2]。

部編版小學語文六年級上冊中需要學習到開國大典這篇文章，部分教師可能會借助多媒體設備讓學生在課前簡單觀看有關開國大典的影視作品，而如何從生動有趣的影視作品切入教材文章的講解則是教師需要學會的教學手段，校本研究則可以以多媒體教學手段與課本教材講解之間如何銜接為討論主題。

結(jié)束語

對小學語文學科展開校本教研是順應時代發(fā)展所作出的教學改革，也是推進小學語文教師提高自身教學水平的有利手段，今后的校本教研應該要根據(jù)小學語文教師的實際需求來進行設計，爭取為小學教育培養(yǎng)更多的高水平教師。

參考文獻：

[1]沈思涵.以點帶面，促進教師專業(yè)發(fā)展——小學語文校本教研探究[J].小學生作文輔導，2020，（第15期）.

[2]鄒年啟.小學語文校本教研存在的問題和對策分析[J].新作文（教育教學研究），2020，（第4期）：28.