花月

摘要：多模態(tài)教學(xué)模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用形式并非單純的感官教學(xué)形式，其包含的視覺、聽覺以及觸覺等感官教學(xué)媒介也并非需要簡單地羅列，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及英語教學(xué)的實(shí)際需求，變化教師和教學(xué)之間的互動(dòng)形式，拓展教學(xué)資源的應(yīng)用類型，借助語言、圖形、圖像以及動(dòng)作等教學(xué)手段提高初中英語課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);英語教學(xué);多模態(tài);實(shí)踐方法

引言

一般而言，學(xué)生對圖形或者圖像的記憶以及理解程度高于語言，這就提醒初中英語教師在應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注重分析課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將此類內(nèi)容與語言、文字、圖形或者圖像聯(lián)合起來，并在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用多種教學(xué)媒介，整合有效的光影信息，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中參與感更強(qiáng)，收獲感也會(huì)更強(qiáng)。但是需要注意的是，受限于初中生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)積累水平，即使教師可為學(xué)生展示與授課內(nèi)容相關(guān)的語音信息或者圖像信息，但學(xué)生也許依舊會(huì)對此出現(xiàn)不理解的情況，為此，教師在應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式時(shí)，也應(yīng)注意控制好相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)難度，教師可將此類內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，但不應(yīng)超出學(xué)生的認(rèn)知邊界，教師也可將借助此類內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多感官類型的教學(xué)情境，但具體的情境內(nèi)容不能過于復(fù)雜。

一、多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

（一）可為英語課堂教學(xué)提供多元類型的教學(xué)資源

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語教學(xué)資源的應(yīng)用形式其實(shí)較為單調(diào)，其無法掙脫觀察與聽寫的桎梏，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流也局限于簡單的語言交流，這種感官上的刺激并不強(qiáng)烈，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中無精打采，倍感枯燥。多模態(tài)教學(xué)模式在一定程度上豐富了此類資源的應(yīng)用形式，并且可引導(dǎo)教師在應(yīng)用英語教學(xué)資源時(shí)，不只是視聽教學(xué)或者語言教學(xué)，還可切實(shí)開展英語教學(xué)活動(dòng)，以觸覺甚至是嗅覺等感官刺激的形式，引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更為深刻的印象，促使學(xué)生可更加積極、更有興趣地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。此時(shí)，教師即可根據(jù)課堂教學(xué)主題，整合更多、更有效的教學(xué)資源，進(jìn)而切實(shí)改善初中英語課堂教學(xué)效果。

（二）可為英語教師教學(xué)創(chuàng)造更為有效的教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方法對與某些學(xué)生可能有效，但此類學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)節(jié)奏適應(yīng)能力，其學(xué)習(xí)習(xí)慣或者學(xué)習(xí)狀態(tài)往往較好。但對于大部分學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的要求其實(shí)已經(jīng)很高了，如果脫離了課堂學(xué)習(xí)過程，其英語成績往往會(huì)很不理想。從此角度分析即可看出，英語課堂教學(xué)非常關(guān)鍵，而滲透在英語課堂教學(xué)中的教學(xué)模式和教學(xué)方式更與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)。在多模態(tài)教學(xué)模式下，初中英語教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活變化教學(xué)方式，注重課本教學(xué)，更可以拓展課外教學(xué)資源，從而開展英語學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在此類學(xué)習(xí)活動(dòng)中可完成既動(dòng)手又動(dòng)腦、既觀察又分析的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣即可使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方向感更強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)的獲得感也可更為強(qiáng)烈。

（三）可為初中英語教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供更為有效的角度

英語考試成績具有較好的教學(xué)評(píng)價(jià)參考性，并且也可在一定程度上明確不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題，此種評(píng)價(jià)指標(biāo)是硬性評(píng)價(jià)指標(biāo)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)層次的劃分比較清晰。但從學(xué)生的角度分析，若想提升自身的成績，除了要明確自身的問題之外，還應(yīng)獲得有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)往往具有個(gè)性化的特點(diǎn)。同樣是背單詞或者刷題，背單詞的數(shù)量不一樣，刷題的難度也會(huì)不同，這就要求初中英語教師在指導(dǎo)學(xué)生背單詞或者刷題時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)到學(xué)生個(gè)體，從班級(jí)學(xué)生整體的層面逐漸向?qū)W生個(gè)體過度，這樣即可進(jìn)一步明確學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)問題。在多模態(tài)教學(xué)模式下，教師可細(xì)分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的角度，從多種感官的角度分析教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，并從多種感官的角度總結(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣也可細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)教學(xué)要求。但是需要注意是，教師的教學(xué)精力有限，不可能針對班級(jí)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行分析，此時(shí)，教師可采用分層評(píng)價(jià)的辦法，融合多模態(tài)教學(xué)模式與分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅可提高教學(xué)評(píng)價(jià)有效性，還可凸顯多模態(tài)教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢。

二、多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐方法分析

（一）教學(xué)資源多模態(tài)化

教學(xué)資源多模態(tài)化是初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式的基本形式，也是多模態(tài)教學(xué)的基本要求。在這種要求下，初中英語教師需要在備課階段分析和總結(jié)課本內(nèi)容的特點(diǎn)，包括包含的單詞數(shù)量、單詞類型以及相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)等，以此基礎(chǔ)，教師可整合多種類型的感官教學(xué)資源，將此類教學(xué)資源與聽覺、視覺以及觸覺等教學(xué)形式聯(lián)系起來，為后續(xù)英語教學(xué)活動(dòng)的開展打好基礎(chǔ)。其中，多模態(tài)教學(xué)資源應(yīng)用流程示意圖如下圖1所示。例如，在講解“Wonderful things”模塊內(nèi)容時(shí)，本模塊包含的內(nèi)容較多，并且涉及到的與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的事物類型較多。為此，首先，在備課階段，教師應(yīng)積極準(zhǔn)備教學(xué)資源，包括動(dòng)物類、植物類以及生活事物類教學(xué)資源，并準(zhǔn)備與此類事物相關(guān)的圖像資料或者音頻資料，甚至可以準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)體模型，以供課堂教學(xué)使用;其次，為了提高不同類型的教學(xué)資源的應(yīng)用有效性，教師在應(yīng)用此類教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)積極調(diào)整資源應(yīng)用節(jié)奏，何時(shí)應(yīng)用音頻資源，何時(shí)應(yīng)用影像資源，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的具體要求以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)而定;另外，課本中的教學(xué)資源往往相對有限，教師可在備課階段積極整合課外教學(xué)資料，并以課本教學(xué)資源為基礎(chǔ)進(jìn)行融合，這樣不僅可豐富多模態(tài)教學(xué)資源，還可提高資源應(yīng)用的系統(tǒng)性。

（二）教學(xué)方式多模態(tài)化

教學(xué)方式多模態(tài)化是初中英語課堂中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式的主要手段，其涉及到的英語教學(xué)資源以及以此類資源相對應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏，均需要符合初中生的英語學(xué)習(xí)能力水平，更為關(guān)鍵的是，需要具有分層教學(xué)的特點(diǎn)，這樣也可適應(yīng)初中英語教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)要求。首先，在準(zhǔn)備完成教學(xué)資源之后，教師需要在備課階段對課堂教學(xué)的階段進(jìn)行劃分。一般而言，教師可將課堂教學(xué)階段劃分成課前導(dǎo)學(xué)、課中講解與課后總結(jié)，針對不同的課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)使用不同的教學(xué)資源，并體現(xiàn)出多模態(tài)教學(xué)資源的不同形式。例如，在講解“Teenage life”模塊內(nèi)容時(shí)，教師即可依據(jù)本模塊的內(nèi)容，將課堂教學(xué)分為導(dǎo)學(xué)、研討、總結(jié)和復(fù)習(xí)四個(gè)階段;其次，從多模態(tài)教學(xué)的角度分析，教師在教學(xué)過程中，需要注意感官教學(xué)的具體形式。例如，在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師可應(yīng)用聽覺和視覺混合教學(xué)的形式，通過多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示與“Friends”、“School life”等主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（下圖2為多模態(tài)教學(xué)中詞匯教學(xué)方式的示意圖）。此時(shí)，教師可播放一些影片或者音樂，進(jìn)而完成此種感官教學(xué)過程;再者，多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用過程不能脫離有效的課堂交流，為此，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)即與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的實(shí)際問題，針對不同層級(jí)學(xué)生選擇不同的提問內(nèi)容與交流形式，從而促使不同情況的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中均可有所收獲。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)多模態(tài)化

教學(xué)評(píng)價(jià)多模態(tài)化是初中英語課堂中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式的根本要求，也是教師積累多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的有效辦法。在課堂教學(xué)中，初中英語教師應(yīng)積極分析和總結(jié)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，通過提問和主動(dòng)交流的方式，明確學(xué)生的具體問題。以此為基礎(chǔ)，教師可將此類問題與學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的單詞記憶、語法理解或者寫作應(yīng)用對應(yīng)起來，進(jìn)而從聽覺記憶、視覺理解或者觸覺感知等角度分析產(chǎn)生此類問題的緣由，明確后續(xù)的課堂教學(xué)目標(biāo)。首先，教師需要明確課堂教學(xué)任務(wù)的實(shí)際完成情況，包括既定的單詞數(shù)量、語法講解內(nèi)容或者相關(guān)的寫作要求等;其次，教師需要將此類內(nèi)容與學(xué)生的基本情況對應(yīng)起來，并注重應(yīng)用分層評(píng)價(jià)理論，總結(jié)學(xué)生在聽力、書寫等方面的問題，這樣即可將教學(xué)評(píng)價(jià)與多模態(tài)教學(xué)模式聯(lián)系起來，從視覺、聽覺等角度分析學(xué)生的具體問題。需要注意的是，多模態(tài)教學(xué)模式其實(shí)是一種混合類型的信息傳遞模式，這種信息傳遞和交流的主體的教師和學(xué)生，而實(shí)際的信息交流方式卻較為多元，產(chǎn)生的信息交流結(jié)構(gòu)也存在一定的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，為此，教師需要在開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，這樣方可細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，提高多模態(tài)教學(xué)模式在教學(xué)評(píng)價(jià)中的參考性作用。

三、結(jié)束語

總之，初中英語教師在應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)分析和總結(jié)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，合理安排多模態(tài)教學(xué)過程中各類教學(xué)手段的組合應(yīng)用形式，進(jìn)而可在發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)模式教學(xué)優(yōu)勢的同時(shí)，整合更為有效的教學(xué)資源，科學(xué)把控初中英語課堂教學(xué)節(jié)奏，促使英語課堂教學(xué)更切近學(xué)生的實(shí)際生活，教學(xué)自由度也會(huì)更高。

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