王紅麗

摘要：伴隨小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，要想全方位增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)水準(zhǔn)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)的構(gòu)建更為高效的教學(xué)課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智慧教育;小學(xué)數(shù)學(xué);探究式

在智慧教育環(huán)境下，數(shù)學(xué)教學(xué)水準(zhǔn)持續(xù)提升，要想增強(qiáng)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法應(yīng)用水平，教師要積極學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)理念，科學(xué)的在探究式教學(xué)課堂運(yùn)用高效的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，進(jìn)一步為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、智慧教育環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)對(duì)策

（一）打造智慧課堂

在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生便可通過(guò)智慧化的終端設(shè)備完成教學(xué)互動(dòng)和練習(xí)。教師也可通過(guò)微課形式來(lái)輔助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容?；诖髷?shù)據(jù)平臺(tái)可系統(tǒng)分析班級(jí)學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，并形成以學(xué)生個(gè)體為單位的情況統(tǒng)計(jì)圖表，將班級(jí)整體的學(xué)情進(jìn)行展現(xiàn)。智慧課堂作為教育行業(yè)前沿的教育方法，可運(yùn)用信息化的手段來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)的智慧化水平，為學(xué)生提供獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)的教育和學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)生可在正式參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)前，先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，在課堂上以小組討論的形式解答疑惑，充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。智慧教育技術(shù)可全面豐富課堂資源，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。如在“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)時(shí)，教師便可要求學(xué)生利用智慧化終端設(shè)備對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)覽，并以小組形式進(jìn)行分享展示。在完成總結(jié)后，學(xué)生便可在線(xiàn)上進(jìn)行測(cè)試，完成學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。學(xué)生還可利用平板電腦的觸屏功能來(lái)切割三個(gè)角，并將三個(gè)角轉(zhuǎn)為平角。上述教學(xué)活動(dòng)難以在傳統(tǒng)課堂上實(shí)現(xiàn)，而在智慧課堂中便可完成。學(xué)生也可在四邊形、五邊形等圖形的學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用上述方法，這樣學(xué)生便有更多的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)和深化探究。學(xué)生也可在此教學(xué)模式下更為積極地分享自己的探究成果，從而形成知識(shí)的內(nèi)化。

（二）整合教學(xué)資源

在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，需用探究式完成教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐操作。以往學(xué)生會(huì)普遍受到學(xué)習(xí)材料的限制，難以全面展現(xiàn)小組活動(dòng)的全過(guò)程，在交流方面也會(huì)遇到障礙。對(duì)此，教師便可發(fā)揮信息化技術(shù)的功能，對(duì)教育資源進(jìn)行整合運(yùn)用，充分借助信息技術(shù)圖文結(jié)合的多元化形式來(lái)輔助學(xué)生解決問(wèn)題，以此加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解深度，高效攻克重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。如在《圖像的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，該部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)為通過(guò)運(yùn)用平移和旋轉(zhuǎn)等方式對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行分析。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間，教師可先通過(guò)課件來(lái)展示學(xué)習(xí)過(guò)程：移動(dòng)七巧板中兩個(gè)圖形的位置，讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)將既定的圖形移動(dòng)到指定位置。學(xué)生可發(fā)揮思維能力，在紙上嘗試擺放。教師可為學(xué)生預(yù)留出一定的思考時(shí)間，學(xué)生可通過(guò)自主思考和交流來(lái)總結(jié)擺放方法。學(xué)生完成實(shí)踐操作后，教師還可深化提問(wèn)，讓學(xué)生自主展示自己的方法。這便有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可促使學(xué)生形成自信。

（三）實(shí)施有效評(píng)價(jià)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展探究式的教學(xué)，需要教師投入更多的時(shí)間和精力，甚至占用大部分課堂時(shí)間來(lái)完成。小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律決定其難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，如果探究的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則學(xué)生便會(huì)形成疲勞的狀態(tài)，難以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生探索的積極性。對(duì)此，教師需側(cè)重為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生在和諧的氛圍下開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐可知，探究式的教學(xué)方式對(duì)教師而言具有一定的挑戰(zhàn)性，若想長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的關(guān)注力，使其產(chǎn)生探究的熱情，維持良好的課堂氛圍難度較高。但在信息技術(shù)的支持下，上述問(wèn)題便能夠得到解決。教師可通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)的多樣化功能來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的探索興趣。如在《三角形的分類(lèi)》部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可先向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式獲得一定數(shù)量的三角形，學(xué)生可結(jié)合自己的喜好對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。在開(kāi)展實(shí)踐前，教師可通過(guò)白板為學(xué)生提供操作的建議。此后學(xué)生便會(huì)以小組形式完成三角形的分類(lèi)活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)期間，學(xué)生均會(huì)表現(xiàn)出較高的參與積極性，這樣也會(huì)對(duì)課堂秩序產(chǎn)生一定的影響。上述問(wèn)題的答案分為三種，學(xué)生需通過(guò)多次操作實(shí)踐才能總結(jié)得出。這個(gè)實(shí)踐過(guò)程時(shí)間較長(zhǎng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。因此教師可在巡視指導(dǎo)的過(guò)程中將每個(gè)小組的分類(lèi)情況進(jìn)行拍攝，通過(guò)大屏幕讓所有學(xué)生進(jìn)行探究。此外教師還可結(jié)合每個(gè)小組的活動(dòng)實(shí)施情況對(duì)其作出客觀的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生便會(huì)及時(shí)了解自身存在的不足，并能夠明確改進(jìn)的方向，全面提升探究式學(xué)習(xí)的效果。

（四）構(gòu)建高效探究課堂

在智慧課堂中，教師可通過(guò)設(shè)置任務(wù)和情境等方式，促使學(xué)生掌握學(xué)科技能，深入分析學(xué)科問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和技能等多方面的提升，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用多樣化的練習(xí)方式來(lái)提升學(xué)生與知識(shí)的互動(dòng)性。在師生對(duì)智慧課堂的相關(guān)硬件設(shè)備建立一定的認(rèn)知后，學(xué)校還可依據(jù)教學(xué)計(jì)劃組織開(kāi)展探究式的智慧課堂教學(xué)活動(dòng)。教師需制定出更為細(xì)致的計(jì)劃，依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求來(lái)形成教學(xué)方案內(nèi)容。在實(shí)施智慧課堂教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)引入智慧課堂模式來(lái)構(gòu)建探究式的教學(xué)情境。如開(kāi)展“長(zhǎng)方體”部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師便可先使用信息技術(shù)，為學(xué)生直觀展示長(zhǎng)方體的圖形，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片等形式讓學(xué)生了解長(zhǎng)方體的特征，這樣學(xué)生便可對(duì)長(zhǎng)方體進(jìn)行初步的把握。此后還可通過(guò)電子黑板的形式為學(xué)生直觀展示長(zhǎng)方體，讓學(xué)生掌握該幾何圖形的基本結(jié)構(gòu)特征，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，在組織探究式的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生明顯提升學(xué)習(xí)效率和效果，從而讓學(xué)生在探究實(shí)踐中更為扎實(shí)地掌握學(xué)科知識(shí)，提升相應(yīng)的技能，并借助信息化技術(shù)來(lái)鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全面性的素養(yǎng)提升。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，任課教師應(yīng)整合智慧教育背景，科學(xué)的開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從而創(chuàng)新數(shù)學(xué)探究式教學(xué)形式，有效的提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步為高效的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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