鄭娟娟

摘要：本文論述了在高中英語中應(yīng)用多模態(tài)理論的重要性。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從三個(gè)層面探討了多模態(tài)理論運(yùn)用于英語詞匯的教學(xué)中：構(gòu)建多種語境，加深對(duì)單詞的認(rèn)識(shí);利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建英語詞匯的智能學(xué)習(xí)平臺(tái);強(qiáng)調(diào)分層式地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語表達(dá)水平。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論;高中英語;詞匯教學(xué)

[前言]：

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，要從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓寬高中英語教學(xué)的組織與方法，建立健全的學(xué)情剖析，為英語教學(xué)提供多樣化的教學(xué)情境。多模態(tài)是利用各種符合和各種信息，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一事件的含義進(jìn)行系統(tǒng)而深刻的理解。在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，把多模態(tài)理論運(yùn)用到高中英語的課堂上，這是一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)。

一、高中英語詞匯教學(xué)中多模態(tài)理論應(yīng)用的重要性

由于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)過于注重教師的角色，使學(xué)生只能通過機(jī)械地記憶和強(qiáng)迫的方式來記憶單詞的具體含義，從而使學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)興趣較低，影響了英語的教學(xué)。多模態(tài)理論注重多場(chǎng)景、多媒介的學(xué)習(xí)，而這恰恰是目前高中英語詞匯教學(xué)中所缺乏的。多模態(tài)理論側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情的剖析，為學(xué)生創(chuàng)造不同的語言和非語言的情境，并與不同的詞匯學(xué)習(xí)情境相匹配，使其對(duì)單詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大的熱情。此外，由于漢語詞匯與英語詞匯在發(fā)音、標(biāo)記、語法和語用等方面有一些相似之處，因此如果忽略了漢語的母語干涉，那么學(xué)生就會(huì)將英語與漢語強(qiáng)制地聯(lián)系起來，從而導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)效果受到嚴(yán)重的損害。在多模態(tài)理論的背景下，高中英語詞匯的學(xué)習(xí)必須建立多種情境，使學(xué)生能夠在一定的情境下感受到中西文化的差異，并能有效地提高詞匯的學(xué)習(xí)效率。

二、高中英語多模態(tài)理論的應(yīng)用途徑

（一）運(yùn)用觸覺模態(tài)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

人體的觸覺模態(tài)主要體現(xiàn)在肢體語言上，肢體的動(dòng)作也可以被視為肢體語言。在課堂上，通過肢體動(dòng)作的變化，來進(jìn)行表情和動(dòng)作的傳遞，也是一種非語言的教學(xué)方法。根據(jù)美國心理專家艾伯特·梅拉別恩的一份調(diào)查，發(fā)現(xiàn)人們?cè)讷@得和傳達(dá)信息時(shí)，不同的因素會(huì)對(duì)交流的結(jié)果和效果產(chǎn)生不同的影響：7%的語言，比如有聲音的，包含特定信息的;38%的語調(diào)、語速、語氣等;55%的表情等。可見，肢體語言在傳達(dá)信息的時(shí)候起到了至關(guān)重要的作用。所以，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)運(yùn)用觸覺模態(tài)進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣不但可以使師生的感情更加緊密，而且可以創(chuàng)造更加生動(dòng)的課堂氣氛，使抽象枯燥的知識(shí)更加直觀、生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在“Franklin's famous kite experiment”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解主角是怎么完成這個(gè)任務(wù)的，然后學(xué)生需要在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵單詞，然后把它們記錄下來。通過親身的體驗(yàn)之后，找到重點(diǎn)單詞，教師就可以將所學(xué)的知識(shí)引入課堂。利用觸覺模態(tài)進(jìn)行詞匯教學(xué)，不但能提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生深入了解英語詞匯的真實(shí)含義。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)智慧詞匯教學(xué)的平臺(tái)

智慧課堂是通過信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)更有效的課堂。多模態(tài)的教學(xué)模式需要教師利用多媒體、音頻、視頻等多種手段，強(qiáng)化對(duì)語言環(huán)境的觀察與研究，從而建立起一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。目前，高中英語詞匯教學(xué)存在著很多問題，因此在高中英語教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“以生為本”的思想，根據(jù)高中英語的多模態(tài)和課程要求，主動(dòng)地建設(shè)智慧課堂，以適應(yīng)不同的學(xué)生的需要，并使其更好地利用信息技術(shù)提高英語的有效性。

例如，在Astronomy：the science of the stars”這一詞匯的教學(xué)上，教師通過在課堂上引進(jìn)與此話題有關(guān)的課后文章，幫助學(xué)生提高對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過程中，可以介紹影片《星際穿越》中的核心片段，并以英文影評(píng)的形式進(jìn)行了剖析，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)詞語的意義，以區(qū)分詞語的正常意義和情境意義。如：問題1：聯(lián)系語境確定 obscure的含義，并考慮 obscure與 scure的關(guān)系。問題2：考慮一下 puzzle在各種詞性中的意義。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，使學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣和期望。在真實(shí)情景下，能較好地掌握詞類組成，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的詞匯學(xué)習(xí)。因此，在高中英語詞匯課上，教師要充分利用各種不同的方法來引導(dǎo)學(xué)生去了解不同的文化背景，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境下有效地學(xué)習(xí)到單詞。

（三）重視分層培養(yǎng)提高學(xué)生英語詞匯運(yùn)用的水平

在英語的理解上，學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)上存在著顯著的差別。所以，在開展英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行分層式的教學(xué)。利用多模態(tài)的理論，為不同水平的學(xué)生創(chuàng)造出不同的詞匯學(xué)習(xí)情景，從而達(dá)到提高學(xué)生英語水平的目的。在教學(xué)中，教師要把所有的學(xué)生分成 A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的匹配。

比如，在教學(xué)Unit3 Travel journal中，教師可以規(guī)定 B級(jí)和 C級(jí)學(xué)生要記住全部單詞，要準(zhǔn)確地拼寫出單詞，要知道自己最想要去的地方，還要通過查閱字典來認(rèn)識(shí)單詞。而 A級(jí)的學(xué)生，除了上述的部分，還要在教材中標(biāo)明核心單詞和具體的用法，以便凸顯課程的重點(diǎn)。在指導(dǎo)D級(jí)的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，要注重對(duì)課文、詞義的理解，并盡可能地降低拓展式的教學(xué)。在講授階段，尤其是在難點(diǎn)知識(shí)的講授階段，要實(shí)行分層式的講授，在基數(shù)詞、數(shù)詞、分?jǐn)?shù)等的讀法和表現(xiàn)式的教學(xué)中，以 A級(jí)的學(xué)生為對(duì)象，可以用問題來測(cè)試學(xué)生的領(lǐng)悟程度，并使之能熟練應(yīng)用。至于 D級(jí)的學(xué)生，教師可以用一些簡單的例子來說明，讓學(xué)生知道在一千之內(nèi)的讀法和表示方法。此外，教師還應(yīng)強(qiáng)化課外詞匯的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓各個(gè)水平的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，從而幫助學(xué)生不斷地進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。在prefer練習(xí)中，教師可以給出一個(gè)題目：

_______ Sunday，rather than____ at home，I preferred______.

A.It being，stay，to travel.B.Being，to stay，to travel.C.Having been，stay，travel.D.It was，to stay，traveling.一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)這種句型有很大的認(rèn)識(shí)困難。教師利用課件的形式來呈現(xiàn)下列的結(jié)構(gòu)：

一般結(jié)構(gòu)為：As it was Sunday，I preferred to travel rather than stay at home.

變形結(jié)構(gòu)為：It being Sunday，I perferred to travel rather than stay at home.

這樣，可以使學(xué)生從單詞 prefer中得到擴(kuò)展，進(jìn)而掌握問題的解決方法。因此，把多模態(tài)的概念應(yīng)用于高中英語的詞匯教學(xué)，可以使抽象的意義更具體地體現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，多模態(tài)的理論為高中英語的詞匯教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正做到了“情景化”和“多樣化”，讓學(xué)生能更好地融入到詞匯的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，進(jìn)而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

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