摘要：在新時代的發(fā)展當(dāng)中，職業(yè)教育也需要進行新的教育方向轉(zhuǎn)型，合作學(xué)習(xí)相比于傳統(tǒng)的教育方式更加具有優(yōu)勢，更利于學(xué)生吸收與歸納生物知識，能夠為學(xué)生終身學(xué)生打下基礎(chǔ)，是職業(yè)學(xué)校廣泛推崇的一種方式。通過對于職業(yè)學(xué)校生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠了解到生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的價值與模式，并且能夠闡述出職業(yè)學(xué)校生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);職業(yè)學(xué)校;合作學(xué)習(xí)

引言：合作學(xué)習(xí)的方式優(yōu)勢在于，能夠有效的打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，使得學(xué)生可以重獲學(xué)習(xí)的積極性與主動性，與傳統(tǒng)的大課教學(xué)模式相不同的在于，團隊合作學(xué)習(xí)方式以小組為單位，學(xué)生不在被動的接受教師所傳達的知識，而是利用自己在團隊協(xié)作對于知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)階段的職業(yè)教育當(dāng)中，這一教學(xué)方式剛剛成型，進行研究成為了重點內(nèi)容。

一、生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的價值與內(nèi)涵

（一）生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的價值

職業(yè)學(xué)校生物教學(xué)當(dāng)中，團隊合作教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)生不在只是單一的被動接受教學(xué)的知識灌輸，在教師的指引當(dāng)中，學(xué)生獲得了主動參與學(xué)習(xí)的能力，有效的激發(fā)出來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動創(chuàng)造能力，在解放學(xué)生想象力的同時，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加活躍，學(xué)生收獲到生物知識的同時，也能夠提升自主學(xué)習(xí)的能力，最終提升學(xué)習(xí)綜合成績。在實際合作教學(xué)的過程當(dāng)中，教師與學(xué)生的信息交流實現(xiàn)了真正的師生互動的效果，并且在這一過程當(dāng)中，滿足教育需要的同時也能夠促進學(xué)生之間的情感，使得職業(yè)學(xué)校的教學(xué)不再是單一的知識的獲取，而是影響到了以后的社會生活。學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，本質(zhì)上是一種團隊協(xié)作，學(xué)生在其中感受到了成功的喜悅與滿足感，并且主動地承擔(dān)起生物研究的責(zé)任，增強了學(xué)生的責(zé)任感，同時在這一學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，會具有一定的競爭性，這樣地競爭性可以很好地激發(fā)出學(xué)生自我學(xué)習(xí)的勢頭，同時也培養(yǎng)出學(xué)生在社會當(dāng)中的競爭意識，讓學(xué)生可以更好的適應(yīng)社會。

（二）生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)的模式起源于上個世紀的美國，在我國的發(fā)展起源于上個世紀的80年代，是一種在教育界廣泛認可的教學(xué)方式。主要倡導(dǎo)在教學(xué)中樹立起以學(xué)生為中心的教育觀念，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中利用相互交流的方式，形成教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的多方位、多層次、多角度的交流方式。合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)方式，相比較于其他的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)小組活動是主體形式，并且以參照評價為基本的方式，主要理念在于不過分追求每個人的成功，而是追求在合作當(dāng)中人人進步。

二、職業(yè)學(xué)校生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用方式

（一）組成學(xué)習(xí)小組

在實際的職業(yè)學(xué)校生物教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用第一步需要進行學(xué)習(xí)團體的組成，需要組建出有針對性的小組組成，也就是需要根據(jù)班級當(dāng)中的實際情況進行人員分配，并且進行小組當(dāng)中的綜合能力進行分組。在實際編組的過程中，教師不能夠進行主觀的分組，而是需要依據(jù)班級中的學(xué)生特點、能力、成績進行客觀的混合編組，也就是依據(jù)組內(nèi)同質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，盡可能的使得分配結(jié)果能夠均衡。同時還要依據(jù)多元智能理論進行小組內(nèi)的均衡，這樣地方式能夠很好的突出學(xué)生的各個方面的智力，從而在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)勢頭，發(fā)散出更多的思維，提出更多的觀點，發(fā)掘出學(xué)生更多的潛在能力，從而實現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力正向發(fā)展的目的。在職業(yè)學(xué)校生物教學(xué)的過程當(dāng)中，常規(guī)的情況下將班級劃分成為8個學(xué)習(xí)小組，每個小組的成員在6人以上，并且在組成小組以后需要進行工作職能的劃分，對于組長、發(fā)言人、記錄員進行職責(zé)到位，讓每個學(xué)生都可以利用自我的長處進行生物課程學(xué)習(xí)，并且為下一步的學(xué)習(xí)活動進行準備[1]。

（二）定好方向進行材料分析

在組成學(xué)習(xí)小組的確立之后，就需要進行相關(guān)材料進行分析，也就是需要進行明確的問題作出相應(yīng)的假設(shè)，像是在教師給出一系列生物課程當(dāng)中的假設(shè)，依據(jù)各個小組選擇出問題假設(shè)的答案，讓學(xué)生進行著手進行研究，或者讓著一生物課程的假設(shè)直接由學(xué)生進行提出，像是在進入到“光合作用發(fā)現(xiàn)”這一課題的過程當(dāng)中，就提出“植物的根系能夠進行光合作用”的這一假設(shè)，同時發(fā)散學(xué)生自我的思維，讓學(xué)生自己提出相關(guān)問題，植物生長需要用水，所以提出相應(yīng)的“植物是靠喝水生長”的假設(shè)，在進行分組之后就需要學(xué)生對于所提出的假設(shè)進行探究，并且需要鼓勵小組中的其他成員，提出更多的觀點。這樣的方式能夠很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并鍛煉相關(guān)的求真意識。此外，對于研究材料的選擇上，對于一些所見即所得的課題當(dāng)中，像是對于“水果中酶影響因素”的研究當(dāng)中，教師提供蘋果或者是梨子，削下皮進行觀察果肉顏色的變化并記錄，根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)進行實際分析，獲得最終的正確結(jié)果。

（三）展開分析著手研究

實際的研究當(dāng)中，需要教師秉承著以人為本的意識，將學(xué)生作為課程當(dāng)中的主要的人物，但是教師并非是甩手不管，而是需要進行內(nèi)容上的參與，需要積極的引導(dǎo)學(xué)生進行積極討論，在學(xué)生研究過程當(dāng)中出現(xiàn)瓶頸的情況下，教師需要幫助擬定相關(guān)的解決方案，在解決這一瓶頸之后，教師就需要放手，將研究的主體地位放到學(xué)生身上，促使學(xué)生能夠從自己的計劃、理論上找到設(shè)計問題解決的方式。并且教師還需要作好觀察的工作，對于每一個小組都要進行巡視，完成相應(yīng)的研究評價，做好討論氣氛的引導(dǎo)。同時教師還要進行設(shè)問的層層引導(dǎo)，從一個問題引導(dǎo)到另外的內(nèi)容，讓學(xué)生思維更加的活躍，討論出更加具有價值的生物內(nèi)容。這一整個研究的過程本質(zhì)上就是學(xué)生進行問題設(shè)問，將相關(guān)材料進行整理，積極的進行實踐合作，解決相關(guān)的問題，從而完成生物課程[2]。

（四）歸納總結(jié)展示研究成果

在成果展示的過程當(dāng)中，還需要學(xué)生以小組為單位，進行報告的形式，向課堂當(dāng)中的每個人分享小組的發(fā)現(xiàn)與收獲，另外也可以采取板報、宣傳冊的方式將研究結(jié)果進行展示，甚至有條件的班級可以進行表演的方式進行研究成果的匯報，教師不要過分的干預(yù)學(xué)生匯報的形式，這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，正是學(xué)生展示自我成果的好時機，另外也是向大眾進行發(fā)言提升自我表達能力與自我意識的最好方式，使之在今后的社會工作當(dāng)中都可以具有良好的影響。其他的學(xué)生在進行成果展示的過程當(dāng)中，還要充分的聆聽他人的講究成果，與自己的研究進行整合，并且進行相應(yīng)的評價，從而交換意見進行生物知識的深化。這樣讓每一位學(xué)生都可以有機會參與到其中，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語：綜上所述，在職業(yè)學(xué)校生物教學(xué)工作當(dāng)中，進行合作學(xué)習(xí)模式的改革具有一定的價值，學(xué)生不在是被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是在教師的指引之下，可以讓學(xué)生主動地參加學(xué)習(xí)，并且豐富了教學(xué)手段。主要的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用方式在于組成學(xué)習(xí)小組、定好方向進行材料分析、展開分析著手研究、歸納總結(jié)展示研究成果，這幾個主要的方面。

參考文獻：

[1]方名燕.中職生物教學(xué)“生活化”的探究與實踐——以漳州高新職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（34）：26-27.

[2]潘太健.中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準在《病原生物和免疫學(xué)》教學(xué)中的踐行[J].醫(yī)學(xué)理論與實踐，2021，30（19）：2967-2968.

作者簡介：楊瓔鈺，1992年4月，女，漢族，本科學(xué)歷，籍貫：河北省邯鄲市臨漳縣，河北省臨漳縣職業(yè)技術(shù)教育中心，中小學(xué)二級教師。