摘要：新課的背景知識(shí)的巧妙導(dǎo)入是教師把學(xué)生引入興趣的大門(mén)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的重要的一步。一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，能引發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，觸動(dòng)學(xué)生情感，能將學(xué)生迅速帶入課堂情境，為課堂教學(xué)的成功奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：興趣;積極性;情境;氛圍

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，解讀一位作家的作品往往需要知人論世，脫離作品的時(shí)代背景、作家的人生經(jīng)歷，就難免造成對(duì)作品理解偏頗以及失誤。特別是現(xiàn)在高中教材中選入的部分詩(shī)文離學(xué)生生活有一定的距離，或者因?yàn)闀r(shí)代間隔，或者因?yàn)閷?duì)文化感悟不深，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)往往產(chǎn)生許多障礙，對(duì)文本感悟不深，情感體驗(yàn)不強(qiáng)，甚至導(dǎo)致對(duì)文本價(jià)值的曲解。因此，介紹背景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有不可或缺的鋪墊作用。那么與作品內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，包括作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、創(chuàng)作風(fēng)格、文化歷史背景等介紹究竟應(yīng)該在何時(shí)何處以何種方式進(jìn)入課堂，應(yīng)達(dá)到怎樣的教學(xué)目的呢？筆者認(rèn)為對(duì)于背景知識(shí)這個(gè)點(diǎn)的教學(xué)，教師應(yīng)好好利用，巧妙構(gòu)建，吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、課前導(dǎo)入，溫故知新。

教師在備課前有必要花一點(diǎn)時(shí)間去了解學(xué)生初中學(xué)習(xí)過(guò)的課文，尋找內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，在一節(jié)新課的開(kāi)頭能吸引學(xué)生，往往能起到事半功倍的作用。

比如教授李清照的《聲聲慢》一文時(shí)，我事先了解到學(xué)生初中時(shí)曾學(xué)過(guò)李清照的《如夢(mèng)令》，因此我先讓學(xué)生背誦這首詞，然后提問(wèn)：“這首詞的感情基調(diào)是什么？”學(xué)生興高采烈回答：“喜悅、歡樂(lè)……”。緊接著我讓學(xué)生誦讀《聲聲慢》，邊讀邊思考這首詞的感情基調(diào)，讀后學(xué)生很容易得出一個(gè)“愁”字。這樣兩首詞一前一后就形成了一個(gè)非常明顯的區(qū)別，一喜一悲。我再適時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們，我們都知道，詩(shī)言志，那么“從”爭(zhēng)渡、爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”的活潑有趣到現(xiàn)在的“這次第，怎一個(gè)愁字了得”的滿(mǎn)腔愁情，李清照到底發(fā)生了什么事？到底命運(yùn)在李清照身上烙下了什么烙??？才會(huì)導(dǎo)致她前后期的詩(shī)風(fēng)發(fā)生了如此大的變化？”此問(wèn)題一出，課堂上馬上活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛討論。我再適時(shí)展出背景材料：李清照，宋代女詞人，早期生活優(yōu)裕，與夫趙明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理，夫妻恩愛(ài)。金兵入據(jù)中原時(shí)，流寓南方，丈夫逝去，境遇孤苦。這一番背景的介紹使學(xué)生與文本的距離拉近，更加深刻地體會(huì)李清照含蓄委婉、凄怨悲傷的詩(shī)風(fēng)。到后面講解李清照南渡前后作品比較賞析時(shí)，學(xué)生都能較快融情入景，課堂氣氛活躍，教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥再加以總結(jié)便能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、中途介入，上下銜接

對(duì)背景知識(shí)的介入并不一定都要放在課前，應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)選擇行之有效的介紹方法，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中插入背景材料，才能將學(xué)生迅速帶入課堂情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，從而輕而易舉地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

如學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》時(shí)，我并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接給出背景材料。因?yàn)檫@首詞的上闕為我們描繪了一幅“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”的秋景圖。如果在一開(kāi)始就介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，那么學(xué)生可能會(huì)因?yàn)殛P(guān)注這篇文章的寫(xiě)作背景而忽視了對(duì)這幅秋景圖的賞析。講解這篇課文時(shí)，我首先通過(guò)朗讀和圖片直接將學(xué)生帶入作者為我們創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的意境中去，體會(huì)文章的語(yǔ)言文字美。然后再結(jié)合上闕的最后一句：“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”提出問(wèn)題：“面對(duì)著祖國(guó)的大好河山，毛澤東是不是跟普通人一樣懷著喜悅歡欣的心情去欣賞呢？他到底在感嘆什么？問(wèn)什么呢？”學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這個(gè)答案已經(jīng)無(wú)法從文本中找尋了，于是可以提點(diǎn)學(xué)生注意文章最后作者注明的寫(xiě)作時(shí)間。學(xué)生終于聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，了解到1925年國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民政府已在廣州成立，國(guó)共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢(shì)。但是，革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。因此，毛澤東在觀賞眼前美景時(shí)，不由自主得想到了蒼茫大地誰(shuí)主沉浮這個(gè)問(wèn)題。這樣的背景導(dǎo)入才能真正讓學(xué)生走進(jìn)作者的心，和作者進(jìn)行心靈對(duì)話。教師再適時(shí)點(diǎn)撥：“作者并不盲目樂(lè)觀，而是頭腦清醒，辯證地沉思、預(yù)感、展望到了隱伏在革命形勢(shì)下的嚴(yán)重問(wèn)題：“悵”，并不是惆悵悲嘆，而是感慨?！皢?wèn)”也不是茫然求答，而是似問(wèn)非問(wèn)，答案以蘊(yùn)含其中。到底什么樣的人才能成為這大好江山的主宰呢？”

深沉的思索自然喚起了詩(shī)人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？緊接著再補(bǔ)充下闕的背景材料：18歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙，開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。他在湖南一師讀書(shū)，毛澤東和他的同學(xué)們?cè)陂僮又揞^，或江中游水、或盤(pán)沙對(duì)話，他們身無(wú)半分文，卻心憂(yōu)天下事。我們一起來(lái)看看毛澤東對(duì)那段往事的追憶，這群同學(xué)在他筆下是什么形象？到這里再講解下闕毛澤東回憶同學(xué)少年的情景就水到渠成，順理成章。

三、課后介入，深入體驗(yàn)

有些課文的背景還可以放在課尾向?qū)W生介紹，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)背景與作品創(chuàng)作意圖的關(guān)系，加深他們對(duì)文本的理解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。”因此在教授一些詩(shī)歌時(shí)，我并不急于給出背景材料，因?yàn)槲矣X(jué)得詩(shī)歌是感性的，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一步就是要反復(fù)吟誦，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀的反應(yīng)去體驗(yàn)詩(shī)歌。

比如教授徐志摩的《再別康橋》一文時(shí)，我先播放了紀(jì)云梅老師聲情并茂的朗誦，將學(xué)生帶入情境中，再讓學(xué)生自主誦讀，通過(guò)多種形式的朗讀加深對(duì)文本的理解。我再用“你認(rèn)為這首詩(shī)美嗎？哪節(jié)詩(shī)你認(rèn)為是最美的？”這個(gè)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，鼓勵(lì)他們談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生們都興高采烈，七嘴八舌討論起來(lái)。有的同學(xué)認(rèn)為美在首尾兩節(jié)，兩者重復(fù)構(gòu)成回環(huán)往復(fù)簡(jiǎn)單易懂;有的同學(xué)認(rèn)為美在第第二節(jié)，同學(xué)認(rèn)為作者看到河畔的金柳應(yīng)該是想到了自己的女朋友了，才會(huì)有新娘之說(shuō)法;而有的同學(xué)認(rèn)為第三節(jié)最為深情，作者甘心做康橋里一條普通的水草，足以看出他對(duì)這個(gè)地方的深情厚誼……學(xué)生的答案五花八門(mén)，雖然有一些看法稍嫌幼稚，但這畢竟是他們最真實(shí)的感悟。在引導(dǎo)他們體會(huì)完文章的語(yǔ)言文字美后我再展示電視劇《人間四月天》的劇照，向?qū)W生介紹徐志摩和三個(gè)女人的故事，提點(diǎn)學(xué)生注意《再別康橋》這首詩(shī)的寫(xiě)作時(shí)間是在作者得知林徽因的婚訊之后。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到，徐志摩告別的不僅僅只是康橋的一草一木，還有他那“得之我幸，不得我命”的短暫愛(ài)情。這樣的解讀給學(xué)生留下了深刻的印象，徐志摩的故事也成為他們積累的寫(xiě)作素材之一。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教材以及學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，適時(shí)將背景資料介紹給學(xué)生?！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球”，借助背景知識(shí)這個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生可以聯(lián)系舊新知識(shí)，溫故知新，融會(huì)貫通，使得課堂教學(xué)起到事半功倍的作用。

作者簡(jiǎn)介：

余鑠珣，女，1986.07，漢族，廣東省汕頭市人，大學(xué)本科學(xué)歷，汕頭市澄海蘇北中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，研究方向：教學(xué)。