穆婷婷

摘要：我國著名的教育學家陶行知先生曾經(jīng)提出，要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴，使之可以敢想、敢干、敢看、敢說，如此小學生才能真正的學會學習、思考與創(chuàng)造，也才能真正成為可以為社會發(fā)展和國家富強做出更多貢獻、富有創(chuàng)新精神與能力的建設者與接班人。由此可見，創(chuàng)新教育的重要性，創(chuàng)新不僅是民族進步與發(fā)展的靈魂，也是國家興旺的動力，社會進步的源泉，只有堅定不移的實施創(chuàng)新教育，才能為社會培養(yǎng)出充滿生機與活力的創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新教育;研究

前言：在小學階段的語文課堂，要開展創(chuàng)新素質(zhì)教育需要立足于課堂，在教學中注重學生“聽說讀寫”四方面能力的培養(yǎng)，并且還需要結(jié)合現(xiàn)代化信息社會的特點，著力培養(yǎng)學生分析、掌握、運用信息的能力，從而使其可以更好的適應信息時代的發(fā)展需求。在小學語文的教學中，教師需要結(jié)合實際情況，采取有效措施進行創(chuàng)新教育，最終達到教育質(zhì)量與效率的提升，并且使得學生的創(chuàng)新思維與能力得到培養(yǎng)。

一、通過各種方式，有意識的引導學生樹立創(chuàng)新思維

所謂創(chuàng)新思維是指以新穎、獨特的方法解決所遇到的問題的思維過程，突破常規(guī)思維以反常規(guī)的視角去思考問題，提出解決方案，從而達到意想不到的效果。創(chuàng)新思維通常包含以下幾種方式：

1、批判性思維方式

一個人的思想趨于成熟的標準是具有批判性意識，對于客觀世界與事物擁有屬于自己的理解與認識，不盲從于他人的思想與觀點，才能得出更恰當?shù)慕Y(jié)論。當下，小學語文教材中所選用的每一篇內(nèi)容都有其教育目的與意義，思想性與藝術性都有著較高的水平，但是在不同的時期開展閱讀時，需要結(jié)合實際情況，站在新的角度與高度才能對于這部分知識有了更全面的認識。

2、逆向性思維方式

逆向性思維是一種較為獨特的思維方式，在開展小學語文教學時，教師需要有意識的引導學生改變思考問題的角度，從而獲得新的認知。需要注意的是，教師在引導學生進行逆向思維時，需要準確揭示出其內(nèi)涵，不脫離實際情況的同時，獲得合情合理的看法。

3、求異性思維方式

創(chuàng)新的本質(zhì)是與眾不同，在語文教學中，教師可以引導學生進行多方位思考，從多個方面審視教材中文章的結(jié)構(gòu)、語言，鼓勵學生大膽表達個人的想法與看法，使其獲得更深刻的感悟。不過，標新立異不等于違背事實，學生的想法出現(xiàn)偏差時，需要教師及時糾正，使得學生可以放心的大膽質(zhì)疑，獲得獨特的見解。

二、打造和諧的師生關系，實施民主教學鼓勵創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教育中，教師與學生之間處于二元對立的關系，教師給學生的感覺是嚴肅的、刻板的，學生需要按照教師的要求開展知識的學習，有著極大的限制性。為了更好的開展創(chuàng)新教育，教師需要有意識的改善師生間的關系，著手打造和諧、舒適的教學氛圍，使得學生的心理得以放松，消除內(nèi)心的恐懼感的同時，可以大膽的表達自己的想法與看法，還能很好的引導學生對于學習開展反思，使之喜歡與教師、同學開展交流、討論，使得思維方式更加開闊。此外還要注意教學內(nèi)容的開放，教師要提供具有極好層次性、選擇性的教學內(nèi)容，使得每個學生都擁有可以探索的空間，盡量讓每一位同學在完成一個階段的學習后，都來談一談自己的疑惑與感受，使得學生的思維空間得到拓展，便于創(chuàng)新能力的提高。

三、引導學生學會質(zhì)疑，使得創(chuàng)新思維得到激發(fā)

大科學家愛伊斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，學習的過程其實就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題最終解決問題的過程，在小學階段的語文教學中，教師要引導學生學會質(zhì)疑，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，并且就這一問題進行實際分析，再通過探索的方式尋找更有利于的方法來解決問題。所以，教師要意識到思考、提問、交流、討論對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性。

比如，在學習魯迅先生《少年閏土》這篇文章時，教師可以引導學生想一想：“為什么長大后的閏土與小時候有著天壤之別”等問題，讓學生通過思考分別來談一談自己的感受，也可以以小組的形式進行討論，這個質(zhì)疑、討論的過程也是學生思維多向發(fā)展的過程。教師還可以鼓勵學生提出問題，每一個問題都是他對文章的思考，隨著提出問題、分析問題、解決問題，同學們對于文章的理解會更加深刻，同時也極大程度的調(diào)動學習的積極性，便于激發(fā)大家的創(chuàng)造力。

四、通過實踐使得學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)

為了更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅要有意識的引導學生學會質(zhì)疑，還要通過實踐活動著手進行創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。在教學中，教師可以根據(jù)每個單元的主題，讓學生設計板報、組織辯論比賽、改編課文等形式，實現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

比如，在學習“兩小兒辯日”這篇內(nèi)容時，教師可以讓學生發(fā)揮想象力，把這篇文言文改編成一部可以在教室內(nèi)進行表演的話劇，為每個角色設計充滿個性的語言，讓這部話劇中的主角充滿智慧的光芒。如此一來學生需要充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，從而使得思維方式得到拓展，創(chuàng)新能力得到有效鍛煉與提高。

結(jié)束語

總之，小學是教育的基礎階段，語文教學的過程既是學生學習語文知識的過程，也是其生命成長的過程。在小學語文的教學中，教師應該意識到創(chuàng)新思維與能力對于學生今后發(fā)展的重要性，要通過有意識的引導使得學生可以在學習中積極的提出問題、分析問題，并且采用有效手段使得問題得到解決。如此一來學生的潛能很容易被挖掘，從而使得創(chuàng)新能力隨著教學活動的開展得到穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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