黎剛

摘要：隨著教育的不斷改革，教師應(yīng)該逐漸將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)放在重要位置.培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展，不僅是我國的教育焦點，更是全球關(guān)注的教育熱點.因此，教師在正式教學(xué)前應(yīng)思考如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為對社會、對自己有用的人。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)科素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要掌握的關(guān)鍵能力、知識儲備和實踐意識等，體現(xiàn)為學(xué)生綜合能力的全面提升。教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、投放懸疑數(shù)學(xué)問題、組織豐富學(xué)習(xí)活動、促進生活認知對接，都能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供幫助。在不同學(xué)段，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容和要求呈現(xiàn)差異性，教師要做好必要的教情和學(xué)情調(diào)查，針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生參與多種形式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在深入思考和互動中形成學(xué)科關(guān)鍵能力。

1數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

大多教師在正式教學(xué)時只重視學(xué)生對知識的掌握情況，而忽視了對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既要求學(xué)生掌握知識，也要求學(xué)生具有適應(yīng)未來生活的技能.這些技能包括良好的溝通能力、獨立思考能力、自主對知識進行學(xué)習(xí)的能力.學(xué)生只有具備這些技能，才能適應(yīng)未來的生活.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主要有以下六個方面：數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，高中數(shù)學(xué)教師對此應(yīng)引起重視.學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思維方式、分析方式，具備自己的想象能力、推理能力，能夠有效減輕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，消除對數(shù)學(xué)的畏懼心理，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

2高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)觀念滯后

教師具備的教學(xué)觀念影響了自身的教學(xué)行為，也制約了教學(xué)的結(jié)果。在對高中數(shù)學(xué)教師進行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師對新課程改革、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)知之甚少，導(dǎo)致所確定的教學(xué)目標(biāo)依然停留在“傳授知識”的層面上，忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維和能力發(fā)展等，難以滿足新課程改革背景下的育人目標(biāo)。

2.2學(xué)生同化能力弱、思維不夠開闊

由于長期束縛在應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難以真正找到數(shù)學(xué)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，無法形成系統(tǒng)化的知識框架，固化的思維和被動的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，沒有深入探究數(shù)學(xué)知識的熱情。同時，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生始終徘徊于課堂之外，無法經(jīng)歷問題思考、分析和探究的過程，這也在很大程度上制約了學(xué)生的思維目標(biāo)。

2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下

當(dāng)前高中學(xué)生主動探究知識的意愿不強烈，自主學(xué)習(xí)能力低下。這主要因為：受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動接受知識的學(xué)習(xí)模式，自身沒有自主預(yù)習(xí)的意識，也沒有形成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣;同時，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)知識，已經(jīng)產(chǎn)生了極強的“依賴性”，喜歡被動的“喂飯式”學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，難以滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的要求。

3高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1投放學(xué)科思考問題，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)思維

學(xué)生有主動思考的需求，教師要對學(xué)科問題進行深入研究，為學(xué)生準(zhǔn)備更多合適的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生自然展開自主思考和互動交流，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)思維。課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、重點難點突破環(huán)節(jié)、課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)、教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)，都是教師投放思考問題的良機。教師需要對這些數(shù)學(xué)問題進行篩選和創(chuàng)新，針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理給予引導(dǎo)，讓學(xué)生在深入思考和多元互動中提高學(xué)科認知能力。

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性等特征，教師要借助問題展開教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生對問題展開深入研究和討論，在深入探索中梳理數(shù)理關(guān)系，找到推演路線，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)認知。學(xué)生對靈動性、開放性、互動性學(xué)習(xí)活動有特殊的參與興趣，教師要做好對應(yīng)設(shè)計，以提升教學(xué)適配性。如在教學(xué)“函數(shù)的概念”時，教師以數(shù)學(xué)模型作為推介手段，引導(dǎo)學(xué)生思考：初中學(xué)習(xí)過哪些函數(shù)？這些函數(shù)的定義域、值域、對應(yīng)法則分別是什么？如何判斷兩個函數(shù)是否為同一函數(shù)？能否列舉生活中函數(shù)的例子，并用集合和對應(yīng)的語言加以描述？學(xué)生獨立思考，學(xué)科學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)之中。教師與學(xué)生一起互動，研究相關(guān)問題，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)提醒，讓學(xué)生展開互動性學(xué)習(xí)，集中集體智慧解決相關(guān)問題。經(jīng)過一番操作和研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被激活，研究氛圍逐漸形成。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠主動參與其中，在梳理、分析、對比、歸結(jié)、交換等學(xué)習(xí)操作中形成學(xué)科能力。

教師適時投放一些數(shù)學(xué)思考問題，其目的是讓學(xué)生學(xué)會整合知識，借助舊知完成新知構(gòu)建。特別是讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)，借助集體智慧展開學(xué)習(xí)和探究，這是較為有效的學(xué)法應(yīng)用。高中學(xué)生大多沒有主動合作的意愿，教師要以任務(wù)形式進行設(shè)計和調(diào)度，讓學(xué)生自然進入合作環(huán)節(jié)，在主動思考和交流之中達成學(xué)習(xí)共識。

3.2滲透用圖意識，培養(yǎng)直觀想象素養(yǎng)

直觀想象指利用幾何直觀與空間想象了解事物的形態(tài)及變化，借助圖形理解和解答問題的過程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地滲透用圖意識，引導(dǎo)學(xué)生運用直觀想象建立虛擬形象，由此進行問題的解答。這樣，學(xué)生會在親身實踐中感受到圖形的意義和直觀想象的價值，更加順利地突破學(xué)習(xí)中的難題，懂得配合空間圖形進行解答，發(fā)揮直觀想象素養(yǎng)的作用。

3.3基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)評價

教學(xué)評價作為課堂教學(xué)體系中的有機組成部分，不僅是重要的教學(xué)反饋，也是落實學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵?；趥鹘y(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的情況，教師應(yīng)從以下幾個方面進行優(yōu)化和改進。首先，優(yōu)化評價機制，教師應(yīng)建立常態(tài)化的教學(xué)評價機制，將其融入課堂教學(xué)中，確保一節(jié)課一評價，切實結(jié)合教學(xué)評價的結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案，真正提升課堂教學(xué)的針對性、有效性。其次，評價內(nèi)容全面化。以往，教師在進行評價時更加關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了非智力因素。因此，教師在優(yōu)化教學(xué)評價時要兼顧智力與非智力方面因素，包括情感態(tài)度、思維發(fā)展、能力等，豐富評價內(nèi)容。最后，教師還應(yīng)堅持發(fā)展性評價原則，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計出差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)借助激勵性評價語言等喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望和自信心。

結(jié)語

核心素養(yǎng)理論明確了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方向，也對高中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求?；诖耍咧袛?shù)學(xué)教師必須從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來，緊緊圍繞數(shù)學(xué)六大學(xué)科素養(yǎng)的要求，從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、課后作業(yè)、教學(xué)評價等層面進行優(yōu)化設(shè)計，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張焜立.核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2021（35）：61.