周玉嬌

摘要：自二十一世紀(jì)以來，深度學(xué)習(xí)在幼兒教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，其既關(guān)乎著幼兒的健康成長(zhǎng)，也引導(dǎo)著幼兒的終身發(fā)展。然而，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中通常是淺嘗輒止，因此很難為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文針對(duì)這一現(xiàn)象，以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)中幼兒主體、問題情境、師幼互動(dòng)、個(gè)性創(chuàng)造四個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析，為探索幼兒深度學(xué)習(xí)思想在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐應(yīng)用提供理論支撐，從而構(gòu)建一個(gè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、相關(guān)激勵(lì)的教學(xué)新場(chǎng)景。

關(guān)鍵詞：幼兒教育，深度學(xué)習(xí)，教學(xué)模式，場(chǎng)景建構(gòu)，教學(xué)建議。

一、深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)是一種“學(xué)習(xí)者以發(fā)展高層次思維和解決實(shí)際問題為目標(biāo)，以綜合知識(shí)為內(nèi)容，積極批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新思想，將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將現(xiàn)有知識(shí)轉(zhuǎn)移到新的情境中。深度學(xué)習(xí)理論起源于信息技術(shù)的研究領(lǐng)域[1]。它是基于人工智能和人腦學(xué)習(xí)發(fā)展起來的一個(gè)重要的新理論[2]。

二、幼兒深度學(xué)習(xí)理論反觀教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

2.1主體性的缺乏

兒童深層次學(xué)習(xí)是以兒童為中心，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。準(zhǔn)確識(shí)別兒童角色是兒童深層次學(xué)習(xí)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，學(xué)前教育課程中的兒童也缺乏主觀性，這主要反映在教師很少給兒童機(jī)會(huì)，來表達(dá)自己的意見。因此，在實(shí)踐中教師常常把兒童當(dāng)作“旁聽者”、“觀眾”或“陪練”來看待。以至于，兒童的學(xué)習(xí)只是表面現(xiàn)象，無法真正站在兒童的立場(chǎng)和視角了解他們的興趣所在。在日常教學(xué)過程中，教師通常也只是期望，他們能夠獲取知識(shí)、技能等方面的進(jìn)步。如果教師對(duì)表面上的“和諧”感到滿意，那么從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，他們將越來越忽視促進(jìn)兒童深層次的領(lǐng)導(dǎo)思維和學(xué)習(xí)。

2.2情境的虛設(shè)

孩子的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境。適當(dāng)?shù)那榫碁閮和峁┝宿D(zhuǎn)移和利用已有經(jīng)驗(yàn)、深刻理解新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有助于提高兒童解決問題的能力。然而，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)制造虛假的問題情境，這在一定程度上降低了孩子的學(xué)習(xí)積極性，不利于孩子深入學(xué)習(xí)。以中產(chǎn)階級(jí)科學(xué)活動(dòng)的“豬觀”為例。首先，教師引導(dǎo)孩子感知桃花紙、復(fù)印紙、紙板和牛皮紙的透光率，并猜測(cè)紙張的透光率與紙張厚度有關(guān)。其次，老師介紹了“小豬吃了不好的食物和肚子痛。它吃了什么？”根據(jù)問題，建議對(duì)豬做一個(gè)透視圖，即在頁面的腹部分別粘貼不同的紙張，并通過光線檢查頁面的腹部，以比較不同紙張的透光率。但是孩子們未發(fā)現(xiàn)佩奇的肚子里什么都沒有。因此當(dāng)錯(cuò)誤的問題情境暴露出來時(shí)，真實(shí)感消失，兒童參與的積極性降低，無法全身心投入。他們沒有時(shí)間探索和比較紙張的透光率，也沒有時(shí)間思考和理解“紙張?jiān)奖。垙埖耐腹饴试胶谩?。由此可見，虛假問題情境的創(chuàng)設(shè)很難維持兒童持久的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)兒童進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

2.3互動(dòng)性的減少

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒高水平思維的發(fā)展主要是通過師生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。然而，教師與兒童在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)往往表現(xiàn)出較低的認(rèn)知狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在教師的提問和反饋上。從教師提問的角度來看，教師提出的問題不符合兒童發(fā)展認(rèn)知的特點(diǎn)，例如提出的問題不夠具有開放和啟發(fā)性，幼兒的思維被‘封閉’起來，無法進(jìn)行深層次的思考和探索。據(jù)研究表明，教師對(duì)問題的認(rèn)知水平對(duì)學(xué)生的回答水平有著至關(guān)性的作用，兩者相輔相成，缺一不可。

2.4創(chuàng)造性的缺失

創(chuàng)造性思維是一種開創(chuàng)性的探索未知事物的高級(jí)復(fù)雜的思維，它是一種有自己的特點(diǎn)，具有創(chuàng)建性的思維。然而，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)缺乏個(gè)性化的創(chuàng)造力，在這樣一個(gè)“包容性”的科學(xué)過程中，兒童沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的調(diào)查和個(gè)性化的創(chuàng)作。他們所經(jīng)歷的只是簡(jiǎn)單的觀察和模仿操作的膚淺學(xué)習(xí)。這說明，兒童的深度學(xué)習(xí)并不是單一維度的，而是各領(lǐng)域彼此關(guān)聯(lián)、相互影響、共同發(fā)展的一張網(wǎng)絡(luò)。

三、基于幼兒深度學(xué)習(xí)理論的課程建構(gòu)

3.1以問題為深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向

通過積極地思考、深度的學(xué)習(xí)，結(jié)合孩子的心理及個(gè)人能力，進(jìn)行正確的發(fā)散式思維引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)孩子積極探索和思考，不是讓孩子進(jìn)行困難的學(xué)習(xí)，而是一種基于解決問題的學(xué)習(xí)。通過發(fā)現(xiàn)問題、建立問題、分析問題并找到解決問題的方法。從而真正改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，從而觸發(fā)兒童主動(dòng)深入的學(xué)習(xí)。使幼兒積極參與到問題探究的活動(dòng)中來，促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展。

3.2以實(shí)踐為深度學(xué)習(xí)的支撐

通過課程實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐得真知，明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)孩子的實(shí)踐技能，并通過孩子的表現(xiàn)和狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)讓孩子們?nèi)谌雽?shí)踐，融于實(shí)踐，在實(shí)踐中探尋真理，發(fā)現(xiàn)真理，以實(shí)踐的方式解決實(shí)際問題，檢驗(yàn)知識(shí)和真理的準(zhǔn)確性。同時(shí)教師應(yīng)該做到，理論與實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)過程不能脫離實(shí)踐，啟發(fā)幼兒，引導(dǎo)幼兒深入思考，讓孩子自己得到答案后，才能更好的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒各方面能力的快速提高。

四、促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)建議

4.1落實(shí)幼兒學(xué)習(xí)主體地位，確立促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

樹立平等的對(duì)話教學(xué)理念，確立“兒童在前，教師在后”的主體關(guān)系，明確教師和兒童之間是一種平等對(duì)話的關(guān)系。幼兒們不再是教師的復(fù)刻版，不再是被動(dòng)的接受者，而是一個(gè)擁有自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，自己的語言和思維的一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者。落實(shí)教師的教學(xué)以兒童的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，否則教學(xué)會(huì)偏離學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的目的，變得毫無意義，時(shí)刻關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)過程的整體投入，提供有針對(duì)性的教學(xué)支持，引導(dǎo)兒童深入學(xué)習(xí)。

4.2提供高質(zhì)量的提問和反饋，促進(jìn)幼兒高階思維發(fā)展

對(duì)于提高幼兒高階思維的發(fā)展，高質(zhì)量的進(jìn)行提問和得到的必不可少。首先如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行提問，引發(fā)幼兒進(jìn)行深入思考，需要提高幼兒的求知欲，提高問題的有效性，因此教師需要做到，緊跟教學(xué)內(nèi)容以及孩子的興趣愛好及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的多樣性和層次性。

4.3建構(gòu)良好教學(xué)環(huán)境，支持幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)

一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)于幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，幼兒可以在支持與鼓勵(lì)的環(huán)境中擁有更多的積極體驗(yàn)、自主探索、協(xié)商合作、思考和創(chuàng)造的空間，同時(shí)教學(xué)環(huán)境的建立與教師息息相關(guān)，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)和表現(xiàn)，促進(jìn)全面發(fā)展，使兒童能夠敢想敢做，支持兒童的創(chuàng)造性表現(xiàn)，提高兒童深入學(xué)習(xí)的可能性。

五、結(jié)語：本文以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，首先對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)理論進(jìn)行剖析，之后針對(duì)該理論對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)狀分析，通過對(duì)幼兒主體、問題情境、師幼互動(dòng)、個(gè)性化創(chuàng)造等四方面進(jìn)行論述，基于此現(xiàn)狀和深度學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行以問題、實(shí)踐、成果為主要內(nèi)容的課程建構(gòu)，更好地促進(jìn)更深入地學(xué)習(xí)，探索解決問題的方法，相互學(xué)習(xí)，形成激勵(lì)，建立一個(gè)符合幼兒幼兒深度學(xué)習(xí)的新型教育模式，深化深度學(xué)習(xí)理論思想的在幼兒教育領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用。最后通過教學(xué)建議深化課程內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行實(shí)踐分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

[2]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，2013.4.

[3]孫銀黎.對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育版），2007（01）.

[4]李彩玲，祖靜.基于幼兒深度學(xué)習(xí)誘發(fā)條件的探索[J].遼寧教育，2020（4）：51-54.