朱善宏

摘要：隨著新一輪教育改革的到來，課堂上的情境教學(xué)方法日益得到了廣大教師的關(guān)注。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)造特定的情境，可以使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的規(guī)律，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識更加深入。因此，本文將圍繞這一問題，并結(jié)合目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，對如何在課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂;情境教學(xué);創(chuàng)造

前言：

數(shù)學(xué)是一門邏輯很強的學(xué)科，特別是在高中的時候，因為學(xué)生都具備了基本的數(shù)學(xué)知識，所以在這一階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會變得更加困難。因此，很多學(xué)生都會抱怨自己在高中數(shù)學(xué)上的困難，從而喪失了學(xué)習(xí)的信心。為了解決這一問題，提出了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，從而有效地解決了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問題。在情境式教學(xué)中，教師的教學(xué)氣氛由原來的枯燥乏味變?yōu)樯鷦印⒂腥?，使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂中，打破了以往被動的學(xué)習(xí)方式。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將逐步變成一種享受，讓學(xué)生學(xué)會了愉快地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在考試中的表現(xiàn)比以前更好。

一、情境教學(xué)的基本原理

（一）情境教學(xué)要有目的性

高中數(shù)學(xué)教師在課堂上講授時，要明確具體的教學(xué)目的，并按照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生情感、知識技能、數(shù)學(xué)思維、價值觀念等方面的培養(yǎng)。因此，在課堂上進(jìn)行情境教學(xué)，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能脫離主題，從而提高教學(xué)效果。

（二）情境教學(xué)要具備思維能力

數(shù)學(xué)是一門有很強邏輯思維的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，有助于學(xué)生建立起一套完整的思維系統(tǒng)。因此，在教學(xué)過程中，教師要把數(shù)學(xué)思維滲透到創(chuàng)設(shè)的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（三）情境教育必須是一種時代的教育

學(xué)生在掌握了一定的理論知識之后，就會把它應(yīng)用到日常生活中去。所以，教師要適時的將生活中的問題引入到課堂，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)代的發(fā)展動向，讓學(xué)生能夠更好地融入社會，從而更好地在社會中發(fā)展。

二、情境教學(xué)的構(gòu)建方法

（一）課堂提問，建立問題情境

數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容邏輯性很強，但高中數(shù)學(xué)課本所涉及的內(nèi)容非常復(fù)雜，要求學(xué)生具備一定的邏輯思維，從而影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，營造一個有導(dǎo)向的情境，使學(xué)生能夠從問題的答案中歸納出知識的脈絡(luò)。同時，在課堂提問的過程中，教師所要問的問題必須是切合實際的，能夠激起學(xué)生的求知欲，使其更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。

比如，在《方程的根與函數(shù)的零點》的教學(xué)中，運用課堂提問的方式來構(gòu)造問題情境，能激發(fā)學(xué)生對知識的探究。通過對函數(shù)圖像的分析，使學(xué)生能夠更好地了解函數(shù)與方程式的關(guān)系，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。在課堂上，教師可以告訴學(xué)生，“我們以前學(xué)過二次函數(shù)，但是二次函數(shù)的圖像和方程的根是怎么回事呢？請大家看一看這個圖象，看看它們之間有什么聯(lián)系。”學(xué)生會被教師所提的問題激起對知識的探究，并建立了一個問題的環(huán)境，在這種環(huán)境的影響下，學(xué)生將教師所問的問題作為自己的研究方向，最后發(fā)現(xiàn)了函數(shù)圖與方程式根的關(guān)系。這樣，教師就可以在課堂上提問，建立起引導(dǎo)式的問題情境，使學(xué)生能夠清晰地理解數(shù)學(xué)知識的關(guān)系，從而使學(xué)生更好地完成自己的學(xué)業(yè)，從而使情境教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了積極的推動作用。

（二）運用實物創(chuàng)造直觀情境

數(shù)學(xué)知識的抽象化程度高，尤其是對空間思維能力不強的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度很大。所以，在教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體的環(huán)境，把抽象的知識通過實物的方式呈現(xiàn)出來，形成視覺化的教學(xué)環(huán)境，強烈地刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生更好地了解和掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)，使情境教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《柱、椎、臺、球的結(jié)構(gòu)特征》的過程中，通過運用實物進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造出一個直觀的教學(xué)環(huán)境，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。在過去的數(shù)學(xué)課中，對這一環(huán)節(jié)的教學(xué)都是按照課本上的圖片來想象，有些學(xué)生的空間想象能力比較弱，學(xué)習(xí)起來比較困難。在上課的時候，教師可以告訴學(xué)生：“各位同學(xué)，我們已經(jīng)學(xué)過一些關(guān)于平面圖的知識，今天我們要學(xué)的是一些立體圖，你們要從這些立體圖中找到它們的特點?！闭f完之后，教師可以把事先準(zhǔn)備好的立體模型展示給學(xué)生看，讓學(xué)生看得更清楚，同時也能更好的鍛煉學(xué)生的空間思維能力。在教學(xué)過程中，運用實物進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠直觀地感受到所學(xué)的知識，從而使情境教學(xué)能夠更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（三）分組競賽，創(chuàng)造競賽環(huán)境

高中生具有強烈的表現(xiàn)力和競爭心理，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行小組比賽，創(chuàng)造競爭的環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過分組比賽，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的缺點，并加以改進(jìn)，使課堂上的整體提高，使課堂上的學(xué)習(xí)效果得到充分的體現(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)《算法與程序框圖》時，把學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行比賽，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，教師可以告訴學(xué)生：“我們對這一方面的知識有了充分的了解，我們可以進(jìn)行一場分組競賽，以小組的方式進(jìn)行答對，哪個小組的分?jǐn)?shù)最高則為勝者?！比缓蠼處煾鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力的不同，合理的分成不同的小組，讓每個小組根據(jù)教師所提的問題進(jìn)行回答，這樣就形成了一個充滿競爭的環(huán)境，學(xué)生為了能夠成為勝者，在課堂上表現(xiàn)得很好，也很活躍。在這種情況下，采用小組比賽的方式，可以創(chuàng)造一個具有競爭性的教學(xué)環(huán)境，從而能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

綜上所述，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容非常廣泛，如果學(xué)生在一開始就沒有打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對后續(xù)的學(xué)習(xí)會造成很大的影響。所以，在進(jìn)行情境教學(xué)時，教師要積極地探索情境教學(xué)的方法，同時要充分發(fā)揮學(xué)生的自我意識，并引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行合作，以達(dá)到共贏的目的。

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