黃小霜

摘要：在小學科學教學過程中，運用生活化的教學方式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生感知科學知識與現(xiàn)實生活的必要聯(lián)系，使學生能將所學知識合理融入現(xiàn)實生活，還能對學生進行創(chuàng)造性的啟發(fā)教學，引導學生探索以及分析科學知識的未來發(fā)展方向，提升整體教學質量。與此同時，在小學科學教學過程中運用生活化的教學策略，還能幫助學生構建正確的科學思維意識，為后續(xù)的教學奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;應用對策

小學科學具有較強的趣味性和實踐性，是十分適合作為小學生啟蒙教育的學科。為適應新課程改革需求，以學生為教學主體開展科學教學，教師需要充分掌握學生的年齡、性格、愛好等有關信息，根據(jù)這些信息推測學生的學習需求，制定行之有效的科學教學規(guī)劃。此外，教師可以將生活化的教學方式合理融入小學科學教學過程中，減少科學教學過程可能存在的問題，從根本上提升小學科學的教學質量，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、挖掘生活中的材料，提高科學教學效果

小學科學新課程標準中要求合理開發(fā)和利用教學資源，輔助提高科學教學的效果，促進學生更好地掌握科學知識和提高學生能力。從實際生活中挖掘科學素材補充到課堂教學中，不僅可以激發(fā)學生探究的主動性，同時還能實現(xiàn)課堂教學的延伸拓展，豐富教學素材和打造生動有趣的科學課堂環(huán)境。以小學科學實驗為例，為了增強學生探究意識和科學探究的動力，可以挖掘生活中的部分材料。這樣既可以增強實驗教學的探究性和趣味性，又能加深學生對實驗原理和科學知識的領悟和理解。

例如，在學習“物體在水中的浮沉”時，為學生準備了鐵螺絲、泡沫、橡皮、鵝卵石、胡蘿卜等生活中常見的材料代替教材中的實驗材料，因為對材料性質熟知度較高，學生可以借助生活經(jīng)驗來理解水中物體沉浮的原理和現(xiàn)象。再如，在學習“聲音的產生”時，可以通過敲打門窗、文具盒、桌子等生活常見物品感受聲音的產生和傳播的原理和過程，用生活常識和經(jīng)驗探究科學原理，更好地掌握科學知識，同時還能提高實驗探究的樂趣，激發(fā)學生參加實驗活動的積極性，提高實驗教學的質量水平。

二、用生活化游戲活動，提高學生的積極性

小學生自控能力較弱，不能長時間集中注意力，學習效率很難得到保證。根據(jù)學生年齡特點和興趣愛好設計生活化游戲活動，一方面將實際生活與理論知識結合在一起，另一方面要提高課堂活動的趣味性，讓學生自發(fā)地參與到課堂活動中，充分調動學生的手、口、眼、耳，從而提高學習的效率。例如，在學習“燈泡亮了”時，不僅要理解電流流動的狀態(tài)和方式，同時還要具備一定的動手操作能力。但是，這部分知識理論性和邏輯性較強，對學生而言有不小的困難。教師可以設計游戲活動提高教學的趣味性，可以將“丟手絹”游戲與科學教學相結合，讓學生手拉手圍成一圈。手絹就代表電流，手絹傳動方向就代表電流流向，在學生手拉手的狀態(tài)下手絹正常傳遞，就說明處于“通電”狀態(tài)，如果有學生手與手松開就變成了“斷電”狀態(tài)。通過游戲來解釋電流現(xiàn)象和原理，不僅學生更容易理解和接受，同時學習過程也更加生動有趣，學生積極參與和主動思考，學習效率事半功倍。

三、創(chuàng)設生活化情境，加深學生知識理解

科學教學不僅可以增強學生認知能力，培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和思維方式，同時還能讓學生養(yǎng)成習慣，用科學方法解決生活中遇到的問題。為此，在教學過程中要將實際生活與科學教學相結合創(chuàng)設生活化情境，以學生熟悉的生活現(xiàn)象作為教學突破口，帶領學生感受科學世界的魅力，激發(fā)學生學習科學知識的熱情和動力，逐漸養(yǎng)成科學探究的習慣，提升學生的科學核心素養(yǎng)。生活化情境教學是現(xiàn)代教學中常見的一種教學方式，置身于熟悉的生活場景，可以有效拉近學生與科學知識間的距離，學生對知識的理解和領悟也會更加深刻。例如，在教學“食物去哪里了”時，可以選用學生熟悉的饅頭代替?zhèn)鹘y(tǒng)教具，這樣的教學更加貼近真實生活，并容易引起學生的共鳴。在課上帶領學生咀嚼事先準備好的饅頭，讓學生說一說在咀嚼過程中的味覺感受。很多學生發(fā)現(xiàn)，咀嚼饅頭過程中會感受到一絲甜味，從而對食物在咀嚼過程中發(fā)生的變化有了更深刻的理解。再如，在教學“空氣在哪里”時結合學生熟悉的生活場景創(chuàng)設情境，表演了一個倒扣空杯子的魔術，將漂浮在水面的乒乓球壓入水底空杯子內?？吹竭@個神奇的現(xiàn)象，學生都流露出驚訝的表情，紛紛思考這個魔術涉及的科學原理。然后教師帶領學生回顧生活中類似的現(xiàn)象，引導學生進行討論，學生最終明白：空氣占據(jù)了原本的空間，所以才會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。隨后再引導學生聯(lián)想生活中類似的現(xiàn)象，學生結合自身生活經(jīng)驗說出了一個又一個生活中常見的現(xiàn)象。情境教學可以將實際生活與理論知識充分結合在一起，突出科學知識的實用價值和應用意義，從而激發(fā)學生深入探索科學世界的積極性。

四、開展生活探究活動，提高學生科學素養(yǎng)

探究是發(fā)現(xiàn)科學奧秘的重要手段，僅靠課堂教學時間是遠遠不夠的。學生科學態(tài)度和科學思維的培養(yǎng)都要在生活探究中進行。為此，在課后要積極組織學生開展探究活動，做到走出教室和對生活進行觀察探究，用科學知識解釋生活問題，不僅可以提高學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生科學態(tài)度，同時還能鍛煉學生科學知識應用能力，做到學以致用，實現(xiàn)小學科學教學的目標。

綜上所述，在小學科學教學過程中，運用生活化的教學方式可以有效改善現(xiàn)有教學過程中所存在的問題，從根本上提升課堂的教學效率，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。教師要學會將科學理論知識與生活進行有效融合，充分發(fā)揮小學科學的實踐性作用，打造生活化、趣味化的教學氛圍，使學生能快速融入小學科學的教育活動，切實提升小學科學教學的效果。

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