錢小虎

摘要：項目教學(xué)設(shè)計，旨在通過研究提高教師項目式學(xué)習(xí)的有效性促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。本課題旨在通過研究探討出當(dāng)前項目化學(xué)習(xí)存在的突出問題和高階思維能力培養(yǎng)的科學(xué)必要性，指出基于高階思維能力培養(yǎng)的項目化學(xué)習(xí)的一個具體現(xiàn)實應(yīng)用策略，希望本篇文章對廣大高中語文教育者有所幫助，進一步提升學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展，能夠為相關(guān)的教育工作者以及教育研究工作提供一定的參考與建議。

關(guān)鍵詞：高階思維;項目化學(xué)習(xí);研究

引言：如今，正面臨教育改革，新課標(biāo)對語文教學(xué)提出了更高的要求，需使學(xué)生適應(yīng)生活和社會，將項目式學(xué)習(xí)滲透于語文教學(xué)。項目式學(xué)習(xí)是當(dāng)今許多學(xué)校所提倡的，以各種課程或多學(xué)科課程的具體內(nèi)容和理論為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在項目過程中建立知識與系統(tǒng)思維方式之間的聯(lián)系。在項目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生往往會經(jīng)歷分析、設(shè)計、綜合等過程，并能運用建構(gòu)、評價、創(chuàng)新等高階思維技能，形成對復(fù)雜結(jié)構(gòu)的科學(xué)認(rèn)識。這種學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生高階思維的研究策略有助于促進學(xué)生的切身體驗和深入理解，進一步有助于促進學(xué)生實踐創(chuàng)新和高階思維發(fā)展。

1.項目學(xué)習(xí)研究背景

近年來，該地區(qū)的許多學(xué)校都嘗試了基于項目的學(xué)習(xí)。然而，從全球角度進行基于項目的學(xué)習(xí)仍然存在挑戰(zhàn)。對其含義存在著一定的誤解。例如，有些教師在設(shè)計項目時，首先讓學(xué)生獲得原有學(xué)科體系中的知識和技能，然后利用這些綜合性項目來強化實踐技能。事實上，這只是原實踐環(huán)節(jié)的一種變體，其本質(zhì)仍不是真正的項目式學(xué)習(xí)，而是原初的獨立課程體系。

2.基于高階思維能力培養(yǎng)的項目化學(xué)習(xí)策略

2.1搜索項目主題

選擇一個好的主題是項目成功的關(guān)鍵。最好的選擇是根據(jù)現(xiàn)實世界的情況在周圍找到生活和學(xué)習(xí)的話題。

2.1.1從學(xué)生的實際情況出發(fā)

教師在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)的"項目建設(shè)"活動時，通常會從具體情境入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境中所蘊含的真實問題，并用問題來喚醒學(xué)生的生活意識和積極鼓勵。參與項目研究，當(dāng)教師找到項目主題時，他們可以更多地觀察和了解學(xué)生的生活，并可以從現(xiàn)實世界中選擇主題。學(xué)生的直接經(jīng)驗更有可能推動他們朝著本項目的主要目標(biāo)前進?！钊敕治鲰椖康纳硖卣骱蜕罘绞?，，制定本項目的功能需求，進一步建立結(jié)構(gòu)與項目功能的聯(lián)系。

2.1.2關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

許多教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題來決定項目的主題和工作。在教學(xué)過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些知識缺乏完整的理解和把握，這可視為項目式學(xué)習(xí)的主體，在此過程中，學(xué)生可以實現(xiàn)深入的知識學(xué)習(xí)執(zhí)行該項目。

2.2選擇材料結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生的創(chuàng)造思維

設(shè)計型項目式學(xué)習(xí)一般以學(xué)生高階思維能力為重點，高階思維能力培養(yǎng)通常以項目相關(guān)材料為載體。設(shè)計思維應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化材料結(jié)構(gòu)化材料是教師精心挑選的典型材料組合，既要與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，又要讓學(xué)生根據(jù)自己的需要來搭配、選擇、了解項目規(guī)則。

例如，《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)存最早的涉及男女愛情的詩歌，《詩經(jīng)》尤其是“風(fēng)”詩中有特別多關(guān)于先民們戀愛、婚姻、家庭生活的詩歌。為了完整地了解《詩經(jīng)》中的“愛情詩”，我們在進行學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生進行系統(tǒng)的再閱讀，以獲得對于《詩經(jīng)》中的“愛情詩”清晰完整的認(rèn)識。在高中語文教學(xué)中，我們可以利用《詩經(jīng)》中的“愛情詩”開展語文項目化學(xué)習(xí)，從而提高中學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣，讓實際生活與學(xué)生學(xué)習(xí)之間形成關(guān)聯(lián)，讓教育具備一定的綜合性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的參與度。促進學(xué)生全方位的成長，鞏固課堂教學(xué)效果，降低學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，在一定程度上推動學(xué)生語文能力的提升。

2.3梯度探究環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生評價思維能力

在開展基于項目的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生將包括不同程度的科學(xué)探究參與，例如提問、收集證據(jù)和得出結(jié)論。變成了一個環(huán)節(jié)，發(fā)生了什么，做了什么，每一個環(huán)節(jié)是如何連接成一個整體的，最后得出什么結(jié)論。與一般課堂的探究活動不同，項目式學(xué)習(xí)的探究期更長，探究的科目更多，與探究活動相關(guān)的科學(xué)自然規(guī)律范圍更廣。造成項目各個階段對學(xué)生的評價存在系統(tǒng)性偏差，增加了評價的隨機性和特異性，不利于項目過程的良性發(fā)展。

我們可以將《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)從工具性和人文性兩方面進行確立。《鄉(xiāng)土中國》屬于學(xué)術(shù)類文本，從工具性角度來看，我們可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“通過閱讀《鄉(xiāng)土中國》學(xué)術(shù)類著作，感受其內(nèi)容和表達方式與文學(xué)作品的差異，掌握其論述的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，從而豐富閱讀體驗，積累不同類型文本的閱讀方法”;從人文性角度來看我們可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確為“通過對《鄉(xiāng)土中國》中論述社會結(jié)構(gòu)、中國傳統(tǒng)感情、宗法制度以及社會變遷等內(nèi)容的閱讀研討，了解中國鄉(xiāng)土社會的特點。

通過這些高階思維方法的演示和評估，幫助學(xué)生了解在未來的項目式學(xué)習(xí)中如何設(shè)想、選擇材料和調(diào)整設(shè)計計劃，以及如何根據(jù)適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)評估他人或自己的工作。學(xué)生在評估中學(xué)習(xí)反思，并在反思中培養(yǎng)新思維的形成。這是比作品本身的完美更值得關(guān)注的部分。在有限的課堂時間里，一個學(xué)生的工作可能做的不好，一個功能可能不完善，但換個角度來看，這給學(xué)生留下了很大的反思和提高的空間。指導(dǎo)學(xué)生不僅要反思自己在設(shè)計中使用的知識是否合理，還要反思問題的解決方案是否合理，引導(dǎo)學(xué)生在眾多問題中找到核心問題，思考附加的解決方案，從事應(yīng)該做的項目。

3.結(jié)束語

總之，在項目式學(xué)習(xí)中，還要仔細(xì)、準(zhǔn)確地審視學(xué)生現(xiàn)有的思維基礎(chǔ)使用從教育中收集的信息來支持和建立學(xué)習(xí)。一個幫助學(xué)生發(fā)展思維能力的框架通過項目式學(xué)習(xí)的整個過程來培養(yǎng)高階思維能力。積極開展項目式學(xué)習(xí)能提高學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力，讓實際生活與學(xué)生學(xué)習(xí)之間形成關(guān)聯(lián)，讓教育具備一定的綜合性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的參與度。促進學(xué)生全方位的成長，鞏固課堂教學(xué)效果，降低學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，在一定程度上推動學(xué)生語文的提升。

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