張正衛(wèi)

摘要：關(guān)于初中語(yǔ)文的目標(biāo)定位，202年版的課程目標(biāo)中構(gòu)建了素養(yǎng)型的語(yǔ)文課程目標(biāo)。其中包括文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)言運(yùn)用中強(qiáng)調(diào)“能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通”。因此，基于語(yǔ)文課程鍛煉和提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也是當(dāng)務(wù)之急，以及語(yǔ)言文字不僅是人們溝通的重要渠道，也是體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的重要途徑，本文詳細(xì)分析了初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

引言

新課標(biāo)課程理念要求以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。其中“表達(dá)與交流”即為主線(xiàn)活動(dòng)之一，但是從我們初中語(yǔ)文教育現(xiàn)狀來(lái)看，許多教師在教學(xué)中只注重追求提高分?jǐn)?shù)，口語(yǔ)訓(xùn)練只是語(yǔ)文課的附帶形式，沒(méi)有在單元或者篇章教學(xué)中形成課程。所以，針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)必須著手有占比的口語(yǔ)交際執(zhí)行課的迫切需求，我們以課題為切入點(diǎn)，探究初中口語(yǔ)交際能力教學(xué)問(wèn)題?？谡Z(yǔ)交際能力指學(xué)生不僅要形成良好的語(yǔ)言寫(xiě)作、表達(dá)能力，還要具有一定的交際運(yùn)用能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

首先，我們來(lái)分析初中語(yǔ)文教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力：

1初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

目前，初中語(yǔ)文教學(xué)存在著一個(gè)現(xiàn)象是重視文本的解讀以及考題訓(xùn)練，而輕視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。尤其在農(nóng)村中學(xué)，有些語(yǔ)文教師只是在課堂上對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行提問(wèn)式訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生曰常生活口語(yǔ)交際不能進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)化課程指導(dǎo)，把口語(yǔ)課看作只是調(diào)節(jié)氣氛，活躍課堂或者是為了填補(bǔ)課堂的即興安排。究其原因，一些教師沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)到統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際與閱讀、寫(xiě)作同等重要;沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“口語(yǔ)交際”作為統(tǒng)編教材安排的一個(gè)課時(shí)有它自己的作用和意義，認(rèn)識(shí)不到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性，認(rèn)識(shí)不到口語(yǔ)交際在當(dāng)今社會(huì)人與人交流交往和發(fā)展合作精神的意義。

1.2學(xué)生的課堂參與度偏低

在現(xiàn)有的班級(jí)授課制之下，教師面對(duì)眾多的學(xué)生，每次短短的一堂課，常常很難“照顧”到每一個(gè)孩子的需求，這就直接導(dǎo)致了一些學(xué)生，特別是本身口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較差的學(xué)生脫離了口語(yǔ)交際的課堂[1]。在多數(shù)農(nóng)村初中，孩子由于從小語(yǔ)用環(huán)境都為方言，在課堂上改用普通話(huà)表達(dá)時(shí)，非常吃力，語(yǔ)言組織能力、運(yùn)用能力都弱。但是傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，往往是愛(ài)發(fā)言的幾位同學(xué)占據(jù)課堂發(fā)言權(quán)。不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉。

2初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)改進(jìn)策略

2.1在教學(xué)中提高對(duì)口語(yǔ)交際能力重要性的認(rèn)識(shí)

一個(gè)具有良好口語(yǔ)交際能力的人，他知道如何溝通、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，溶解生活矛盾，如何釋放心理壓力、傾訴煩惱不快。學(xué)生具備了良好的口語(yǔ)交際品質(zhì)，在生活學(xué)習(xí)中就具有良好的人際關(guān)系，也能反映他的秉性和修養(yǎng)，是學(xué)生具有一個(gè)高智商、富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。因此，教師在要認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的重要作用。試想，如果一個(gè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中心不明確，條理不清楚，邏輯性不強(qiáng)，他的寫(xiě)作能力怎么會(huì)提高呢？語(yǔ)文教師能夠在口語(yǔ)交際課堂上嚴(yán)格訓(xùn)練，實(shí)際上也是無(wú)形中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生自信心。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和喜愛(ài)都來(lái)源于興趣，只有學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該利用多元化的教學(xué)資源，發(fā)掘?qū)W生對(duì)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。老師作為授課者，應(yīng)該潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生明白口語(yǔ)交際不僅僅是一門(mén)課程，更是我們社會(huì)生活中必須掌握的一門(mén)技能，只有具備良好的口語(yǔ)交際能力，才能讓自己勝任未來(lái)的工作。根據(jù)這些需求，教師可以給學(xué)生選擇有趣的內(nèi)容，組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，這樣學(xué)生才能更加主動(dòng)和積極。例如，在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“今天如果你是愚公，你會(huì)如何做？為什么要這樣做？”然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，這樣不僅調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)氣氛，而且可以讓所有學(xué)生都參與到發(fā)言中，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[2]。

2.2創(chuàng)新課堂教學(xué)組織模式，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際能力鍛煉的積極性

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力的鍛煉并沒(méi)有固定的素材和內(nèi)容，常規(guī)的課程教學(xué)體系和教學(xué)任務(wù)要求中也并不包括口語(yǔ)交際能力鍛煉的內(nèi)容，因此，教師在將口語(yǔ)交際能力鍛煉的相關(guān)素材與內(nèi)容與常規(guī)的課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)感受到教學(xué)內(nèi)容具有一定的突兀性。另外，常規(guī)的教學(xué)模式也并沒(méi)有相應(yīng)的環(huán)節(jié)可以便于口語(yǔ)交際能力鍛煉的教學(xué)內(nèi)容的融合。基于此，教師需要結(jié)合口語(yǔ)交際能力鍛煉的需求在教學(xué)組織形式和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力鍛煉與課堂教學(xué)的融合。例如，筆者進(jìn)行的初中語(yǔ)文 “三讀一寫(xiě)說(shuō)” 課題研究，內(nèi)容主要圍繞當(dāng)前部編初中語(yǔ)文教材編輯思路、教學(xué)思想，緊扣新《課標(biāo)》要求，以某冊(cè)或全冊(cè)課本單元為分塊，在每個(gè)主題單元教學(xué)中踐行“教讀-自讀-擴(kuò)讀-練寫(xiě)-口語(yǔ)”“五位一體”教學(xué)預(yù)設(shè)。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)課題設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，從而構(gòu)建一個(gè)可以供教學(xué)參考的新型教學(xué)模式。

另外，還可以借助當(dāng)前部編教材的單元化結(jié)構(gòu)，利用每個(gè)寫(xiě)作單元提供的片段作文題進(jìn)行口頭作訓(xùn)練，從而有目標(biāo)有過(guò)程地開(kāi)展口語(yǔ)創(chuàng)新的教學(xué)方法，也能夠促使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的課程教學(xué)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與到相關(guān)的課程教學(xué)過(guò)程中。關(guān)于教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師可通過(guò)引入合作探索教學(xué)模式等為學(xué)生自主交流和討論的環(huán)節(jié)留出充分的空間。例如，在初中語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以基于這部分課程中所具備的優(yōu)美的語(yǔ)言和詞句比較豐富的特征，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，對(duì)于比較生動(dòng)的好詞好句進(jìn)行積累和記錄，從而使學(xué)生感受到一篇作文要想取得良好的表達(dá)效果，就需要在語(yǔ)言和詞句上進(jìn)行豐富和完善。為了使學(xué)生對(duì)生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)和文字描述有更加直觀的理解，教師還可以融入多媒體教學(xué)工具或微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的視頻內(nèi)容和圖片內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生基于觀察和感受進(jìn)行自主討論學(xué)習(xí)。這種基于語(yǔ)文課程教學(xué)本身組織口語(yǔ)交際訓(xùn)練的模式更容易使學(xué)生接受，兩方面教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接也比較順暢[2]。

結(jié)束語(yǔ)：口語(yǔ)交際能力是影響學(xué)生一生的一項(xiàng)基本技能，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜德玉.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2019（12）：73.

[2]王忠忠.漫談初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略[J].新教育，2019（32）：15-16.