摘要：經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國(guó)家對(duì)人才綜合素養(yǎng)提出了更高要求。英語(yǔ)是國(guó)際間的重要交流語(yǔ)言。為全面提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，我國(guó)現(xiàn)有教育體系中將英語(yǔ)教學(xué)貫穿到小學(xué)、中學(xué)、高等教育各個(gè)教學(xué)階段。新時(shí)期，教師在向?qū)W生傳輸英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，如何提升學(xué)生的思辨能力，成為英語(yǔ)教師面臨的共性問(wèn)題。本文結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)提升學(xué)生思辨能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);思辨能力;提升對(duì)策

思辨能力是高階思維的重要組成部分。在高等教育階段，學(xué)科教師在傳輸學(xué)科知識(shí)與專業(yè)技能的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如何將培養(yǎng)思辨能力與英語(yǔ)教學(xué)工作相融合，受到了英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在向?qū)W生傳輸英語(yǔ)表達(dá)技巧、提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)言邏輯、打破原有語(yǔ)言思維定勢(shì)、拓寬視野、深度挖掘其他國(guó)家的文化，輔助學(xué)生運(yùn)用所掌握的英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題、探究新知。以下內(nèi)容結(jié)合思辨能力培養(yǎng)中的普遍性問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)提升學(xué)生思辨能力的有效路徑。

1英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)中的問(wèn)題

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏合理性

在教學(xué)實(shí)踐中，部分英語(yǔ)教師仍將語(yǔ)法教學(xué)、詞語(yǔ)教學(xué)等作為重要的教學(xué)內(nèi)容。因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新型，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。比如，有些英語(yǔ)教師將大部分課堂時(shí)間分配到傳輸語(yǔ)言技巧上，教學(xué)重點(diǎn)放在了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面，影響到學(xué)生自主能力培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，極易削減學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的探究熱情，不利于學(xué)生自主思考，學(xué)生的思辨能力亦得不到培養(yǎng)。

1.2思辨能力培養(yǎng)工作落實(shí)不到位

在現(xiàn)有教學(xué)體制中，思辨能力培養(yǎng)并非屬于硬性規(guī)定，且國(guó)家并未出臺(tái)相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范，致使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)工作無(wú)章可循。此外，學(xué)校所出臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中，缺乏思辨能力培養(yǎng)方面的教學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)，致使思辨能力培養(yǎng)工作落實(shí)不到位。在教學(xué)實(shí)踐中，盡管部分英語(yǔ)教師在積極推行思辨能力培養(yǎng)，但仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，且教學(xué)內(nèi)容未得到更新與優(yōu)化，使得學(xué)生的思辨能力得不到相應(yīng)提升。亦或者，部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)思辨能力培養(yǎng)，忽視了學(xué)科知識(shí)傳輸與思辨能力培養(yǎng)間的融合，反而降低了英語(yǔ)教學(xué)成效與思辨能力培養(yǎng)質(zhì)量。

2英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生思辨能力的對(duì)策

2.1優(yōu)化課程設(shè)置，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量

在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師應(yīng)平衡語(yǔ)言技巧教學(xué)與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)工作間的關(guān)系。在向?qū)W生傳輸學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，教師可適宜增加演講、時(shí)事評(píng)論等教學(xué)環(huán)節(jié)，有效豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生知識(shí)面，引領(lǐng)學(xué)生從單一化的語(yǔ)言技巧學(xué)習(xí)層面跳脫出來(lái)，與社會(huì)需求相契合，繼而學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中同步鍛煉思維能力。學(xué)校可在第1課堂基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建第2課堂，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生參加多元化的興趣社團(tuán)、小組活動(dòng)等，繼而在第二課堂中探究新知，運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2.2優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)成效

信息化時(shí)代背景下，教師可在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，適宜增加“翻轉(zhuǎn)課堂”多元化教學(xué)方法應(yīng)用比例，以此有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)與交流過(guò)程中積極思考，繼而在潛移默化中鍛煉學(xué)生的思辨能力。此外，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。強(qiáng)化教學(xué)反思，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)中的不足。積極向其他教師請(qǐng)教積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性的優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)思辨能力培養(yǎng)與英語(yǔ)知識(shí)傳授間的融合。

2.3優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)相長(zhǎng)

從現(xiàn)有情況來(lái)看，高校英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，多以英語(yǔ)成績(jī)考核形式為主，即通過(guò)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，并不能全面反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)能力。為推動(dòng)思辨能力培養(yǎng)工作順利進(jìn)行，學(xué)校與教師需建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校與教師可結(jié)合思辨能力培養(yǎng)所需，將思辨能力納入到英語(yǔ)綜合成績(jī)中，引起學(xué)生與教師對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重視，并調(diào)動(dòng)起教師與學(xué)生的思辨學(xué)習(xí)積極性。此外，教師在注重書面考試的同時(shí)，可適宜開(kāi)展口試測(cè)試，或者引導(dǎo)學(xué)生撰寫相關(guān)小論文，為學(xué)生提供思考空間，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在將思辨能力培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)工作相融合時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)所需，不斷提高自身的教學(xué)能力。并與學(xué)校通力協(xié)作，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，端正學(xué)生的思想認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生積極配合英語(yǔ)教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)工作的提質(zhì)與增效。以上內(nèi)容從教學(xué)設(shè)計(jì)、思辨能力培養(yǎng)落實(shí)兩個(gè)方面分析了高校英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)中的不足，并提出了幾點(diǎn)工作對(duì)策。希望相關(guān)教師可以從中得到一點(diǎn)啟示或者幫助。

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作者簡(jiǎn)介：于蕾（1978.11.19——）女，漢族，山東濟(jì)南人，現(xiàn)任單位：貴州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。