任友群 楊曉哲

摘要：面向新時代，鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村教師面臨各種新舊機(jī)遇與挑戰(zhàn)。其主要矛盾表現(xiàn)在四個方面，分別是：鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)施一次性投入與持續(xù)性迭代；鄉(xiāng)村教師數(shù)量基本補(bǔ)充到位與結(jié)構(gòu)性缺失；鄉(xiāng)村教師短期發(fā)展與長遠(yuǎn)規(guī)劃；鄉(xiāng)村教師基本技能達(dá)標(biāo)與數(shù)字素養(yǎng)不足。鄉(xiāng)村教師亟需通過一系列技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)三個階段的發(fā)展，包括：計算機(jī)輔助教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”。進(jìn)而，依托新時代強(qiáng)師計劃，健全鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)體系；運(yùn)用國家智慧教育公共服務(wù)平臺，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師教研；抓住國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略契機(jī)，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；鄉(xiāng)村教育；鄉(xiāng)村振興；強(qiáng)師計劃

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略意見》明確提出，繼續(xù)把國家社會事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)放在農(nóng)村，促進(jìn)公共教育等資源向農(nóng)村傾斜。優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育，形成一批高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的必由之路。2022年4月25日，中共中央總書記、國家主席習(xí)近平來到中國人民大學(xué)考察調(diào)研，他指出，“好的學(xué)校特色各不相同，但有一個共同特點(diǎn)，都有一支優(yōu)秀教師隊伍”。他對全國的教師提出殷切希望：“老師應(yīng)該有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高自身道德修養(yǎng)，以模范行為影響和帶動學(xué)生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生，成為被社會尊重的楷模，成為世人效法的榜樣”。

鄉(xiāng)村教育是整個教育體系的重要組成部分，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的重要力量。鄉(xiāng)村教師主要是指全國鄉(xiāng)中心區(qū)、村莊學(xué)校的教師[1]。2022年4月《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》（簡稱“強(qiáng)師計劃”）發(fā)布，提出要著力振興教師教育發(fā)展，為加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的師資保障[2]?！皬?qiáng)師計劃”強(qiáng)調(diào)，要重視中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)村教師的隊伍建設(shè)。鄉(xiāng)村教師決定了我國未來的農(nóng)村人口素質(zhì)，是推動鄉(xiāng)村振興的重要力量。

與此同時，隨著一系列新興技術(shù)更迭帶來的深入影響與變化，教育正在面臨一場數(shù)字化轉(zhuǎn)型。2018年，《教育信息化2.0行動計劃》的頒布，意味著我國進(jìn)入教育信息化2.0時代[3]。2020年發(fā)布的《數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中明確表示，要立足新時代我國鄉(xiāng)村發(fā)展新情況，加快構(gòu)建以知識更新、技術(shù)創(chuàng)新、數(shù)據(jù)驅(qū)動為一體的鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，著力彌合城鄉(xiāng)“數(shù)字鴻溝”。2021年《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》發(fā)布，該文件強(qiáng)調(diào)“要提高全民全社會數(shù)字素養(yǎng)和技能，夯實我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會基礎(chǔ)”[4]。2022年初，國家《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》正式印發(fā)，預(yù)示著我國高度注重數(shù)字經(jīng)濟(jì)形態(tài)，關(guān)注以數(shù)據(jù)資源為關(guān)鍵要素、以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)為主要載體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型[5]。面向新時代，需高度注重新發(fā)展與新局面，關(guān)注教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不斷開創(chuàng)教育強(qiáng)國建設(shè)的新局面[6]。

基于此，新時代的鄉(xiāng)村教師面對新挑戰(zhàn)，也迎來了新機(jī)遇，為解決鄉(xiāng)村教育的困境問題提供了新路徑。2021年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》頒布，文件指出“要大力實施鄉(xiāng)村建設(shè)行動，到2025年，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化取得重要進(jìn)展”。社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型與農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展，離不開鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化，離不開鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)提升。同時，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程也將有力推動我國鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村教師的高質(zhì)量發(fā)展。

近些年來，在教育公平、振興鄉(xiāng)村、城鄉(xiāng)一體化、教育高質(zhì)量發(fā)展等有關(guān)政策的指引下，我國鄉(xiāng)村教育經(jīng)歷了幾輪重大轉(zhuǎn)變。從“分級管理、地方負(fù)責(zé)”的艱難過渡期，到國家全面實現(xiàn)免費(fèi)的鄉(xiāng)村義務(wù)教育發(fā)展階段。鄉(xiāng)村教育無論是在資源配置，還是在軟硬件條件上都有了全面改觀[7]。鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)也得到了有力提升，教師待遇、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會、相關(guān)支持政策等多方面水平穩(wěn)步提高。特別是近些年來普遍推行的定向師范生工程，有效地補(bǔ)充了鄉(xiāng)村學(xué)校的師資。師范院校的專門定向培養(yǎng)，不僅針對性強(qiáng)，而且充分保障了定向師范生畢業(yè)之后從事鄉(xiāng)村教師事業(yè)的穩(wěn)定年限。此外，鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助機(jī)制也逐步完善，鄉(xiāng)村教師群體的學(xué)歷層次總體水平有所提高。

但相較而言，鄉(xiāng)村教育依舊是我國教育發(fā)展的短板，特別是中西部地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育還相對薄弱，鄉(xiāng)村教育的投入和資源配置仍然不足，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的情況較為突出。在一定程度上，城鄉(xiāng)教育的顯著差距是由城市發(fā)展與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展長期不平衡所導(dǎo)致的，其受到歷史發(fā)展等多重因素影響而廣泛存在[8]。《中國教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育的高水平、高質(zhì)量普及，實現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化”。我國教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，離不開鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化發(fā)展。如果占比如此之大的鄉(xiāng)村教育還沒有實現(xiàn)數(shù)字化與現(xiàn)代化，那么我國教育現(xiàn)代化就未真正實現(xiàn)。與此同時，鄉(xiāng)村教育本身存在的主要問題也亟需教育數(shù)字化的支撐與破解。這不僅是鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村教師在發(fā)展中遺留的歷史問題，同時也是鄉(xiāng)村教育面向新時代所共同面對的時代發(fā)展問題。

（一）鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)施一次性投入與持續(xù)性迭代的矛盾

近年來，隨著鄉(xiāng)村振興計劃等國家戰(zhàn)略的有序推進(jìn)，鄉(xiāng)村學(xué)校在硬件設(shè)施上得到普遍改善。與此同時，鄉(xiāng)村校舍在基礎(chǔ)建設(shè)與互聯(lián)網(wǎng)接入等方面也得到了較好的改造。在國家先后實施了“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”“中西部農(nóng)村初中校舍改造工程”“薄弱學(xué)校改造工程”等改進(jìn)學(xué)校辦學(xué)條件的重大工程后，全國鄉(xiāng)村學(xué)校的校舍條件逐步趨好。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也有較大提升。農(nóng)村小學(xué)和初中學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入比例與城市并無明顯差距[9]。

然而，隨著教育現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展需求，鄉(xiāng)村學(xué)校的一系列建設(shè)仍需加強(qiáng)，才能夠為鄉(xiāng)村教師開展信息技術(shù)支持下的教育教學(xué)創(chuàng)新提供支持。諸如相關(guān)數(shù)字設(shè)備更新?lián)Q代的速度較快，然而鄉(xiāng)村學(xué)校相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)備分配不齊、不全，大量數(shù)字設(shè)備來自一次性建設(shè)，維護(hù)與更新沒有得到足夠重視，導(dǎo)致真正常態(tài)化應(yīng)用時出現(xiàn)了一系列如軟硬件過期、小故障得不到排除等問題。另外，數(shù)字化教學(xué)資源供給不足，絕大多數(shù)數(shù)字化資源與鄉(xiāng)村教育真實情境脫節(jié)的問題仍然嚴(yán)重。由于現(xiàn)有的數(shù)字資源普遍立足于城市的生活情境，對鄉(xiāng)村具體社會場景關(guān)注不足。這導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師還需要對這些多媒體數(shù)字資源重新進(jìn)行設(shè)計，改換成鄉(xiāng)村場景才能夠在課堂中繼續(xù)使用。綜上，鄉(xiāng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)備常態(tài)化建設(shè)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，盡力做到“好用管用”，增強(qiáng)數(shù)字資源、數(shù)字設(shè)備和一線教學(xué)的緊密關(guān)聯(lián)程度。

（二）鄉(xiāng)村教師數(shù)量基本補(bǔ)充到位與結(jié)構(gòu)性缺失的矛盾

受事業(yè)編制和教學(xué)點(diǎn)布局的歷史因素影響，鄉(xiāng)村教師編制存在供需矛盾。這導(dǎo)致了部分教學(xué)場所的教師數(shù)量無法滿足正常的教育教學(xué)需求，一個教師承擔(dān)多份教師的專職與兼職工作。近年來，鄉(xiāng)村教師編制制度的進(jìn)一步優(yōu)化在一定程度上緩解了部分地區(qū)的編制沖突矛盾[10]。根據(jù)國家統(tǒng)計局最新數(shù)據(jù)表明，2021年，全國鄉(xiāng)村小學(xué)教師共169.77萬人，鄉(xiāng)村初中教師共53.49萬人。鄉(xiāng)村教師數(shù)量得到持續(xù)補(bǔ)充[11]。從整體而言，鄉(xiāng)村教師短缺現(xiàn)象已基本解決。隨著鄉(xiāng)村人口持續(xù)減少的趨勢，并非要在絕對數(shù)量上大量增加鄉(xiāng)村教師，而是要進(jìn)一步調(diào)整和挖掘鄉(xiāng)村教師的結(jié)構(gòu)性配置。

鄉(xiāng)村教師隊伍存在結(jié)構(gòu)性短缺的問題，主要體現(xiàn)在教師教齡、學(xué)歷、學(xué)科、專業(yè)能力等方面。在教師年齡上，鄉(xiāng)村教師存在一定的比例性結(jié)構(gòu)短缺。一方面，有些鄉(xiāng)村學(xué)校中的年輕教師比例極少，導(dǎo)致教師整體年齡偏大，教師團(tuán)隊活力不足；另一方面，盡管有些地區(qū)因政策因素引進(jìn)一批定向的年輕鄉(xiāng)村教師，但這些教師往往是剛畢業(yè)就從事一線教學(xué)工作，導(dǎo)致在教學(xué)整體經(jīng)驗上有所不足。與此同時，鄉(xiāng)村教師在學(xué)歷、學(xué)科上也有結(jié)構(gòu)性短缺的問題。根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2021年鄉(xiāng)村教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)以本、?？茷橹?，其中專科比例依舊較大（約占比35%），碩士及以上的鄉(xiāng)村教師比例不足0.5%。從鄉(xiāng)村教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)比例上來看，一些急需的學(xué)科往往難以招收到有專業(yè)學(xué)科背景的教師，因而出現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師隊伍學(xué)科比例失調(diào)，部分學(xué)科教學(xué)嚴(yán)重薄弱的現(xiàn)象。一些政策期望能夠通過教師流動或輪崗的方式，彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教師的結(jié)構(gòu)性短期的難題，但實際的實施效果并不理想。受到地理或交通等因素的限制，教師流動與交流的意愿相對比較低。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師比例失調(diào)還出現(xiàn)在一些鄉(xiāng)村學(xué)校撤校并校的情況下，有些學(xué)生離開鄉(xiāng)村學(xué)校前往城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，導(dǎo)致一些鄉(xiāng)村學(xué)校師多生少。這種情況雖然特殊，但在城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快的背景下也并不少見，這種動態(tài)中的比例失調(diào)同樣值得關(guān)注。

解決鄉(xiāng)村教師隊伍的結(jié)構(gòu)性比例失調(diào)的問題仍有待各方協(xié)同努力。其中，通過技術(shù)融合的新方式，創(chuàng)新各種應(yīng)用場景，例如“雙師課堂”等，可以一定程度上解決專業(yè)性要求高的課堂教學(xué)，彌補(bǔ)一時教師短缺的問題。還可通過互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)，解決各方教師合作教學(xué)難題，實現(xiàn)育人模式創(chuàng)新，形成教師教學(xué)共同體。

（三）鄉(xiāng)村教師短期發(fā)展與長遠(yuǎn)規(guī)劃的矛盾

城市教師擁有更好的生活環(huán)境、子女教育、社會地位的優(yōu)勢，因而部分鄉(xiāng)村教師往往更愿意向城市流動。這在青年鄉(xiāng)村教師中表現(xiàn)更為明顯。從鄉(xiāng)村教師的長遠(yuǎn)規(guī)劃來看，也應(yīng)允許或鼓勵鄉(xiāng)村教師通過交流輪崗的方式，在城鄉(xiāng)之間進(jìn)行崗位轉(zhuǎn)換，獲得專業(yè)提升與持續(xù)發(fā)展。近年來，隨著各項政策向鄉(xiāng)村教師傾斜，包括保障性住房政策、教師職稱政策、相關(guān)工作補(bǔ)貼等，鄉(xiāng)村教師的發(fā)展在短期內(nèi)得到了更有效的保障與支持，鄉(xiāng)村教師的流失現(xiàn)象有一定程度上的緩解。

但從長遠(yuǎn)來看，如何使得鄉(xiāng)村教師能夠在鄉(xiāng)村長時間任教，深耕教書育人，改變該地方的教育面貌，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興仍然充滿挑戰(zhàn)。其一，因為鄉(xiāng)村教師隊伍的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，并且專業(yè)發(fā)展機(jī)會比較有限，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師往往存在專業(yè)成長中的孤獨(dú)感[12]。鄉(xiāng)村教師往往缺少進(jìn)修與外出培訓(xùn)的機(jī)會，只能依靠以往的專業(yè)知識進(jìn)行教學(xué)，在教育教學(xué)的觀念、理念以及知識與技能上缺乏更新。另一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校教研文化建設(shè)也是較為薄弱的環(huán)節(jié)。相比于城市教育更為成熟穩(wěn)定的各級各類教研體系，鄉(xiāng)村學(xué)校參與區(qū)域或省市教研活動的機(jī)會較為缺乏。鄉(xiāng)村學(xué)校教研活動往往只能立足于教師自己所在學(xué)校，但受限于部分鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模較小，其相同學(xué)科的教師人數(shù)非常有限，教師無法充分地展開學(xué)校內(nèi)教研組活動。并且教師相互之間聽課、評課的機(jī)會也相對較少，缺乏有效的制度建設(shè)與組織。如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的新方式，打開鄉(xiāng)村教師教研的新場景，是解決目前鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)實困境與真實需求的新思路之一。

（四）鄉(xiāng)村教師基本技能達(dá)標(biāo)與數(shù)字素養(yǎng)不足的矛盾

鄉(xiāng)村教師具備一定的信息搜索、信息處理、信息分析與信息整合的基本技能。多數(shù)鄉(xiāng)村教師能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)開展相關(guān)的教學(xué)活動。特別是鄉(xiāng)村教師中的年輕教師往往具備較好的計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的基本操作與技能。然而，如何將多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及人工智能等一系列技術(shù)，綜合運(yùn)用于課程與教學(xué)的過程中，對于他們來說依舊存在挑戰(zhàn)。從具備基本技能到擁有較好的數(shù)字素養(yǎng)，其核心在于能夠?qū)?shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合，并能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情境，展開教學(xué)創(chuàng)新實踐。

隨著智能終端設(shè)備的普及，廣大鄉(xiāng)村學(xué)生都有機(jī)會接觸網(wǎng)絡(luò)平臺，并進(jìn)入到虛擬世界之中。但值得注意的是，鄉(xiāng)村學(xué)校中存在一定比例的留守兒童，這些學(xué)生往往缺乏家長管教，長時間使用智能手機(jī)導(dǎo)致他們形成了沉迷數(shù)字設(shè)備或電子游戲的不良習(xí)慣。這需教師引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生正確合理地使用數(shù)字資源、數(shù)字工具與數(shù)字平臺，展開課程學(xué)習(xí)與學(xué)科實踐。因此，鄉(xiāng)村教師還需進(jìn)一步關(guān)注整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，并進(jìn)一步提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。

近年來，我國一系列文件共同推進(jìn)教育現(xiàn)代化和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，共同構(gòu)建高質(zhì)量教育。2019年，第十九屆中央委員會第四次全體會議著重指出：“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，加快發(fā)展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”。鄉(xiāng)村教師融入不同時期的技術(shù)特征特點(diǎn)，逐步實現(xiàn)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，其發(fā)展歷程可以概括為三個階段，分別是：計算機(jī)輔助教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以及“人工智能+教育”。值得注意的是，這三個階段并非簡單的遞進(jìn)關(guān)系，也并非階段之間的取而代之，而是一個交叉疊加的發(fā)展過程。

（一）計算機(jī)輔助教學(xué)階段，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師開展多媒體教學(xué)

從二十世紀(jì)末到二十一世紀(jì)初，計算機(jī)技術(shù)快速普及并逐步在學(xué)校教室里展開廣泛應(yīng)用，計算機(jī)輔助教學(xué)成為學(xué)校教學(xué)研究與實施的主要熱點(diǎn)之一。即便是在鄉(xiāng)村教育中，計算機(jī)輔助教學(xué)也已經(jīng)逐步取代了由衛(wèi)星廣播和電視系統(tǒng)支持的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。計算機(jī)、投影儀、電子白板等的有效組合，成為了教室內(nèi)的常用配置。教師能夠借助計算機(jī)以文字、聲音、圖像、動畫等媒體組織教學(xué)資源，開展教學(xué)活動，實施教學(xué)評價。在教學(xué)實施中，多媒體教學(xué)演示可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣，降低理解難度與認(rèn)知負(fù)荷，提升學(xué)生從符號、概念到真實情境的有效關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村教師采用多媒體演示，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容以生動且形象的可視化方式進(jìn)行呈現(xiàn)，拓展了學(xué)生接觸信息的渠道，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。因此，計算機(jī)輔助教學(xué)為鄉(xiāng)村教師提供了豐富的教學(xué)資源，提供了廣泛的可供教學(xué)使用的教學(xué)材料。教師可以便捷地使用PPT、視頻、互動媒體等方式展開多樣化的教學(xué)組織與實踐。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”階段，增進(jìn)鄉(xiāng)村教師開展信息化教學(xué)

近二十年來，互聯(lián)網(wǎng)改變著人們獲取信息、處理信息與交流信息的方式，為教師教學(xué)合作提供了新的組織方式，為師生互動交流提供了新的交互方式，為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究提供了全新的學(xué)習(xí)空間?；ヂ?lián)網(wǎng)的興起使得海量信息與豐富的學(xué)習(xí)資源能夠通過網(wǎng)絡(luò)的方式快速傳播與更新，有效地拓展了鄉(xiāng)村教師接觸新資源、新知識與新理念的渠道。在鄉(xiāng)村教師的有效教學(xué)設(shè)計與實施中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新了學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)打開學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的搜索學(xué)習(xí)，探尋學(xué)習(xí)研究的新路徑?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空阻隔，為生生互動、師生互動創(chuàng)造了新的空間。

2020年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》指出：探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任務(wù)，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)“三個課堂”，分別是“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”?！叭齻€課堂”結(jié)合鄉(xiāng)村教育的實際情況，有效地彌補(bǔ)了鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺與教研機(jī)會不足等方面的缺陷，進(jìn)一步構(gòu)建了高質(zhì)量鄉(xiāng)村教育生態(tài)。其中“專遞課堂”主要針對農(nóng)村薄弱學(xué)校或鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)部分缺乏專業(yè)師資等問題，保障國家規(guī)定的課程開足、開齊。鄉(xiāng)村教師采用同步上課的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)在課堂中進(jìn)行課堂同步播放，按照教學(xué)進(jìn)度推送優(yōu)質(zhì)的教育與學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育公平且有效地開展。而“名師課堂”主要強(qiáng)調(diào)共享性，鄉(xiāng)村教師可以觀摩名師課堂的教學(xué)，并展開基于名師課堂的同課異構(gòu)，提升了名師名課的示范效應(yīng)，增強(qiáng)名師課堂對鄉(xiāng)村教育的引領(lǐng)性與啟迪性價值?！懊＞W(wǎng)絡(luò)課堂”則更加強(qiáng)調(diào)個性化，以優(yōu)秀學(xué)校為主體，與全區(qū)域的鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行共享。鄉(xiāng)村教師可以有選擇、有目的地根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化的網(wǎng)絡(luò)課堂視頻資源推薦，滿足學(xué)生們差異化學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展空間。鄉(xiāng)村教師通過“三個課堂”應(yīng)用的有效轉(zhuǎn)換與實施，起到了較好的教學(xué)效果。

（三）“人工智能+教育”階段，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師開展數(shù)字化教學(xué)

近些年來，隨著大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等一系列新興技術(shù)的發(fā)展，以數(shù)據(jù)資源為關(guān)鍵要素，以數(shù)字技術(shù)融合教育全要素的數(shù)字化教育逐步構(gòu)建完善。新一代數(shù)字技術(shù)被運(yùn)用于教育領(lǐng)域的各層面各環(huán)節(jié)，推動教育理念、教學(xué)范式、教學(xué)過程、評價方式、組織架構(gòu)、管理流程等全方位變革。特別是運(yùn)用人工智能技術(shù)，增進(jìn)人機(jī)協(xié)作，實現(xiàn)面向智慧教育的新常態(tài)化應(yīng)用場景。

人工智能已成為助推鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)新時代鄉(xiāng)村教師的重要手段。抓住人工智能對于大規(guī)模個性化教育的特有優(yōu)勢，基于學(xué)生學(xué)習(xí)畫像與知識圖譜，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋提供更及時、更專業(yè)的評價與反饋，支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)[13]。例如，鄉(xiāng)村教師運(yùn)用人工智能智能語音診斷系統(tǒng)，就能夠讓學(xué)生們在語言學(xué)習(xí)中獲得更準(zhǔn)確的發(fā)音糾正和及時反饋，促進(jìn)學(xué)生們個性化學(xué)習(xí)。通過大數(shù)據(jù)與人工智能，鄉(xiāng)村教師能夠在教育過程中，一定程度上依據(jù)學(xué)生發(fā)展的大規(guī)模常模數(shù)據(jù)，對學(xué)生發(fā)展有宏觀和微觀的雙重認(rèn)識與預(yù)判?；诖髷?shù)據(jù)的采集、分析和評估，實現(xiàn)無感測評和嵌入式評價相結(jié)合，支持對個體成長的縱向追蹤，繪制每個學(xué)生的學(xué)業(yè)和身心成長軌跡，實現(xiàn)“教-學(xué)-評”的一致性，關(guān)注每個學(xué)生的終身學(xué)習(xí)成長。

有高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師才會有高質(zhì)量的教育。以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以體驗為中心，以智慧為導(dǎo)向成為了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展方向[14]?；卩l(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)有問題，應(yīng)緊密結(jié)合技術(shù)融入教育的階段趨勢，培養(yǎng)造就高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的中小學(xué)鄉(xiāng)村教師隊伍，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化發(fā)展，其具體實施路徑可以歸結(jié)為以下三個方面。

（一）依托強(qiáng)師計劃，健全鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)體系

近年來，國家持續(xù)加大對師范教育的投入力度，將鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)放在重要位置?！皬?qiáng)師計劃”明確了培養(yǎng)1萬名本科層次師范生，實施“兩免一補(bǔ)”政策，畢業(yè)后定向縣任教。從而形成健全的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)體系，加大農(nóng)村定向師范生的培養(yǎng)力度[15]?！皬?qiáng)師計劃”作為教師隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計，構(gòu)建了教師隊伍建設(shè)新格局，成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略中的關(guān)鍵基礎(chǔ)性工程[16]。定向培養(yǎng)政策通過契約機(jī)制、本地化機(jī)制吸引高校畢業(yè)生到崗留任，通過地緣關(guān)系增強(qiáng)適應(yīng)性，提高其穩(wěn)定性；并通過地區(qū)鄉(xiāng)村關(guān)系激發(fā)內(nèi)在動機(jī)與情感，增強(qiáng)到崗留任意愿。擴(kuò)展鄉(xiāng)村教師的補(bǔ)充渠道，可進(jìn)一步通過加強(qiáng)樹立本地生源關(guān)于農(nóng)村的正確認(rèn)識與態(tài)度，增強(qiáng)其履約意愿；深入推進(jìn)“縣管校聘”管理改革，完善交流輪崗、支教講學(xué)激勵機(jī)制，引導(dǎo)優(yōu)秀人才向鄉(xiāng)村學(xué)校流動；落實補(bǔ)助政策、傾斜職稱評聘、加強(qiáng)周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)和住房保障等，著力增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力。保障鄉(xiāng)村教師師資供給是鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)，只有足夠的師資配置才能確保課程開齊。

據(jù)2022年教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，已有215所師范院校、500多所非師范院校進(jìn)行教師培養(yǎng)。“強(qiáng)師計劃”指出，要堅持以中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師隊伍建設(shè)為重點(diǎn)，推動師資優(yōu)質(zhì)均衡；實施中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)的“優(yōu)師計劃”，為邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)培養(yǎng)公費(fèi)師范生。建設(shè)一批國家?guī)煼督逃?，加?qiáng)對薄弱師范院校的支持。依據(jù)“強(qiáng)師計劃”，聚焦偏遠(yuǎn)地區(qū)、條件艱苦的師范院校，以組團(tuán)方式幫助師范院校加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)，提升師范教育的整體水平，促進(jìn)師范院校培養(yǎng)一批有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有能力的鄉(xiāng)村教師。

（二）運(yùn)用國家智慧教育公共服務(wù)平臺，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師教研

鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)的提高，需要發(fā)揮教師自身、政府部門等多主體的多方面的能動性。充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)條件，建構(gòu)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，積極發(fā)揮其主觀能動性。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的常態(tài)化方式，采用結(jié)對教研、區(qū)域教研等多種組織方式，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教研不限時間與不限空間的統(tǒng)籌組織，這能在一定程度上突破鄉(xiāng)村教師由于地理與交通導(dǎo)致的交流學(xué)習(xí)局限性，使得鄉(xiāng)村教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同發(fā)展機(jī)制，建立廣泛的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展線上社區(qū)。

2022年3月國家智慧教育公共服務(wù)平臺正式上線，提供了廣泛豐富的課程資源和統(tǒng)一多樣的教育服務(wù)。國家智慧教育公共服務(wù)平臺為進(jìn)一步構(gòu)建鄉(xiāng)村教師教研網(wǎng)絡(luò)提供有力的支持。

如圖1所示，首先，通過“國家教育資源公共服務(wù)平臺”“國培等各種培訓(xùn)管理平臺”“教師發(fā)展信息學(xué)院”等共同構(gòu)建國家基礎(chǔ)教育教師數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行廣泛連接與協(xié)同，建立鄉(xiāng)村教師的常態(tài)化教研空間。其次，平臺通過多個渠道與欄目，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的長期可靠支持。例如，學(xué)習(xí)資源中的“通識課程”“分學(xué)段分學(xué)科課程”等，涵蓋了中小學(xué)各學(xué)科課程的豐富資源，包含各教材版本、各年級的電子版本教材和多媒體教學(xué)素材。再如師德師風(fēng)、專題培訓(xùn)（包含家校共育、心理健康、勞動教育等）、院士講堂等欄目，能夠有效提升鄉(xiāng)村教師教研學(xué)習(xí)的方向性、全面性與拓展性。同時，國家與各省各地的名師名校長工作室能夠進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)高位引領(lǐng)。鄉(xiāng)村教師的線上教研與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能夠自動匯聚到個人學(xué)習(xí)中心，并通過系統(tǒng)歸類與統(tǒng)計，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師在線學(xué)習(xí)有記錄可查詢、有數(shù)據(jù)可分析、有途徑可提升。特別是，通過中西部對口幫扶等針對性在線教研方式，聚焦鄉(xiāng)村教育中的突出問題，深入了解鄉(xiāng)村教師教學(xué)的發(fā)展需求，針對問題尋找教學(xué)解決方案?？傊?，依托數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建起鄉(xiāng)村教研的新常態(tài)，構(gòu)建線上鄉(xiāng)村教師教研共同體。

（三）抓住國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略契機(jī)，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)

當(dāng)前，我國正處于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新階段，按照“應(yīng)用為王、服務(wù)至上、簡潔高效、安全運(yùn)行”的總要求，要將數(shù)字技術(shù)真正作用于高質(zhì)量教育發(fā)展。在新時代的發(fā)展機(jī)遇下，要積極為鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)賦能，注重鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)與技能發(fā)展。在中西部地區(qū)，鄉(xiāng)村教師的校本培訓(xùn)面臨著較大困境，主要集中在學(xué)校缺乏基于學(xué)校實際的高水平指導(dǎo)，且缺乏適合的縣教育局教師發(fā)展機(jī)構(gòu)?！皬?qiáng)師計劃”明確提出加強(qiáng)縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)，由高水平教師發(fā)展機(jī)構(gòu)組團(tuán)支持國家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，提升本土化教師專業(yè)發(fā)展“造血”功能。

健全多位一體的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)體系，首先要落實鄉(xiāng)村及縣城地方政府的教師培訓(xùn)部門建設(shè)，不斷完善教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)。其次，把城市的優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到農(nóng)村，通過名師工作室等進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)實質(zhì)效果。特別是中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)與全國廣大區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)聯(lián)動。最后，進(jìn)一步實施教師線上線下融合培訓(xùn)方式，健全選修選學(xué)機(jī)制，形成教師培訓(xùn)與學(xué)歷教育聯(lián)通的新橋梁。與此同時，鼓勵多主體產(chǎn)學(xué)研合作，積極發(fā)揮市場與企業(yè)等相關(guān)教師培訓(xùn)的優(yōu)勢。通過多渠道開發(fā)匯聚優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化培訓(xùn)資源，讓更多教師能夠以數(shù)字化的方式共享優(yōu)質(zhì)研修資源。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息傳遞快的特點(diǎn)，開展大規(guī)模、多輪次在線培訓(xùn)，全面更新鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)理念，推進(jìn)教育改革的觀念革新。還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，依次進(jìn)行分層、分類的教師培訓(xùn)，根據(jù)教師的具體化、差異化、個性化的需求，解決教師專業(yè)發(fā)展中的困境與短板。鄉(xiāng)村教師可以根據(jù)自身需求，選擇培訓(xùn)板塊展開自主線上學(xué)習(xí)與同伴研討，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長提供高契合、高質(zhì)量、高水平的培訓(xùn)體系。

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村振興的重要力量，是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要組成部分。隨著“強(qiáng)師計劃”的頒布，基礎(chǔ)教育是中國教育的基礎(chǔ)，教師是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)教師是根本的根本，健全中國特色教師教育體系勢在必行。在進(jìn)一步的推進(jìn)與實施過程中，形成一批政治堅定、情懷深厚、學(xué)識扎實、視野開闊的鄉(xiāng)村教師，成長為鄉(xiāng)村教育的“鄉(xiāng)賢”，成為引領(lǐng)鄉(xiāng)村區(qū)域教育發(fā)展，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的“大先生”。

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作者簡介：

任友群：研究員，博士生導(dǎo)師，研究方向教育政策、教育信息化、學(xué)習(xí)科學(xué)。

楊曉哲：副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向課程教學(xué)、信息技術(shù)、教育技術(shù)。

The Path to Teacher Empowerment for Rural Revitalization in the New Times

Ren Youqun， Yang Xiaozhe（Institute of Curriculum and Instruction， East China Normal University， Shanghai 200062）

Abstract： In the new times， rural education and rural teachers face various opportunities and challenges. The main contradiction is manifested in four aspects： the conflict between one-time investment and continuous iteration of rural school facilities； basic replenishment versus structural lack of rural teachers； short-term development versus long-term planning of rural teachers； achievement of basic skills versus lack of digital competence of rural teachers. It’s urgent for rural teachers to achieve three stages through deep integration on technologies and education， including： computer-assisted instruction， "Internet + Education"， and "AI+ Education". Furthermore， the Plan to Strengthen Teacher Force in the new era could improve the rural teacher training system in various ways； teaching and researching of rural teachers will be strengthen by utilizing the national smart education public service platform； the national education digitalization strategy will bring new opportunities to higher quality rural teacher training.

Keywords： rural teachers； rural education； rural revitalization； teacher empowerment

收稿日期：2022年4月27日

責(zé)任編輯：李雅瑄