盧正軍

摘要：伴隨高中生物新課改教學(xué)工作逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生探究能力思維能力，已經(jīng)成為評判高中生物課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。高中課堂教學(xué)和其他階段的課程學(xué)習(xí)大有不同，教師嘗試使用問題式教學(xué)探究法，更有利于提高學(xué)生在課堂上的參與性，凸顯學(xué)生主體作用。以問題導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合生物教學(xué)實(shí)例，即可令學(xué)生進(jìn)一步探究生物本質(zhì)和原理。本文就以影響光合作用的因素為例，進(jìn)一步闡述問題式教學(xué)探究法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：問題式;探究教學(xué);高中生物;策略與方法

高中生物教學(xué)過程中，本質(zhì)任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，令其將所學(xué)的生物知識內(nèi)化于心，逐步提升科學(xué)探究水平。在生物課堂教學(xué)時(shí)，教師減少“教”的比例，增加“問”的內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生有效“學(xué)”的方法。通過問題式教學(xué)探究法執(zhí)教，更有利于將學(xué)生帶入到生物學(xué)習(xí)情境中，從而活躍學(xué)生生物思維，令其更有興趣解決生物學(xué)習(xí)問題，使得學(xué)生在自主探究或合作探究過程中牢牢記憶生物知識，增強(qiáng)生物知識的鉆研能力。

一、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)使學(xué)生生成探究意識

隨著素質(zhì)教育改革，生物教師在教學(xué)生物知識時(shí)，要正視結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生通過生物視角觀察生活中的生物知識，并且在現(xiàn)實(shí)生活中挖掘有趣的生物現(xiàn)象。教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境，即可令學(xué)生進(jìn)一步完成探究任務(wù)。所以，教師在教學(xué)時(shí)不妨通過生活情境導(dǎo)入生物知識，即：在養(yǎng)殖蟹時(shí)，農(nóng)戶都會選擇黑藻這一種水草。在現(xiàn)實(shí)中，種植黑藻屬于先進(jìn)的生態(tài)養(yǎng)蟹技術(shù)。在農(nóng)戶群體中廣泛流傳一句話，黑藻好不好，關(guān)乎蟹的多和少。養(yǎng)殖蟹的農(nóng)戶若想提高蟹的產(chǎn)量和質(zhì)量，就需要改進(jìn)黑藻產(chǎn)量。然而，如何能夠增強(qiáng)黑藻的產(chǎn)量呢？在學(xué)生了解光合作用原理及過程后，即可發(fā)現(xiàn)若想提高黑藻的產(chǎn)量，則需要加強(qiáng)黑藻光合作用強(qiáng)度，而若想切實(shí)地解決這一問題，就需要令學(xué)生探究影響黑藻光合作用強(qiáng)度的因素。這樣一來，便將學(xué)生帶入到了學(xué)習(xí)情境內(nèi)，跟隨教師的問題主動探究相關(guān)知識，幫助農(nóng)戶解決養(yǎng)殖問題 。

二、明確生物知識探究目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生生物多維思維

在使用問題式教學(xué)法執(zhí)教生物知識時(shí)，教師要重視倡導(dǎo)跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，即使是學(xué)習(xí)單一生物知識，也可以設(shè)置與其他學(xué)科的聯(lián)動性教學(xué)活動。因此，在教學(xué)過程中，就需要教師明確生物知識的探究目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識和技能為主。在學(xué)習(xí)及探究影響光合作用的因素時(shí)，可與生物和化學(xué)學(xué)科進(jìn)行聯(lián)動，提高探究學(xué)習(xí)難度指數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。具體來講，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為下面三點(diǎn)：其一，融合生物知識，進(jìn)一步針對光合作用原理和過程進(jìn)行探究，結(jié)合這一視角研究光合作用強(qiáng)度影響。其二，在探究學(xué)習(xí)時(shí)與物理知識進(jìn)行融合，探究光合作用釋放氧氣量的有效方式。其三，結(jié)合化學(xué)知識，探究設(shè)置不同二氧化碳濃度的方法。通過設(shè)計(jì)不同維度的教學(xué)目標(biāo)，即可保證學(xué)生在學(xué)習(xí)生活知識時(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的發(fā)展，令生物知識探究過程更接近于解決現(xiàn)實(shí)問題的過程，從而有利于學(xué)生在探究生物知識基礎(chǔ)上，掌握多元學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生日后升學(xué)以及專研理科知識而言，均極具益處。

三、設(shè)置生物探究實(shí)驗(yàn)活動，鍛煉學(xué)生生物探究能力

在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以結(jié)合環(huán)境因素對光合作用的影響實(shí)驗(yàn)展開教學(xué)，結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究意識及能力。眾所周知，空氣中二氧化碳濃度、土壤中水分、光照強(qiáng)弱、溫度高低以及光的成分，都屬于對光合作用強(qiáng)度有影響的因素。這里提到的每一種因素，都可以設(shè)置成這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中的自變量。若在單位時(shí)間內(nèi)氧氣釋放量、二氧化碳吸收量以及有機(jī)物積累量，表示凈光合作用，默認(rèn)在實(shí)驗(yàn)過程中，各組的呼吸作用相同。如果將二氧化碳濃度作為自變量，可以配置濃度不同的NaHCO3溶液作為二氧化碳緩沖液來改變自變量“二氧化碳”濃度。無論將氧氣作為因變量還是將二氧化碳作為因變量，便可以使用二氧化碳傳感器以及氧氣傳感器檢測不同變量的變化情況，并且可以記錄下來，通過表格或者坐標(biāo)圖的形式呈現(xiàn)。

隨著探究活動的進(jìn)行，教師要注重結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化設(shè)計(jì)思路。比如，將破銅錢草放置在密閉容器中，結(jié)合二氧化碳傳感器針對容器內(nèi)二氧化碳變化狀況進(jìn)行測量，作為自變量，再使用氧氣傳感器針對測量容器內(nèi)的氧氣變化狀況加以測量，將其視為因變量，通過數(shù)據(jù)分析就可以看出來，二氧化碳濃度變化對光合作用強(qiáng)度的影響。

四、結(jié)語

綜上所述，問題探究教學(xué)法在高中生物教學(xué)過程中意義重大。因此，教師要設(shè)置相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)活動，為學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)，并結(jié)合相關(guān)問題情境促進(jìn)學(xué)生思索，建構(gòu)完整的生物學(xué)習(xí)框架，使其在探究過程中加深對生物知識的理解印象，不斷地增強(qiáng)學(xué)生生活學(xué)習(xí)信心和興趣，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡海群.“情境—問題—探究—遷移”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（10）：59-61.

[2]沈文琪.核心素養(yǎng)下高中生物問題式教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（16）：97+99.

[3]薛倩.淺論高中生物探究式教學(xué)存在的問題及解決對策[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，4（23）：97-98.