周至香

摘要：對于高中生來說，英語課程的內容往往存在著較大的學習難度，所以高中英語教師在組織教學活動的時候也應該尋找高效化的教學策略，以提高學生的課堂學習自主性，促進學生英語學科綜合素養(yǎng)的有效提高。近年來，許多學科的教師都在積極探究提高英語課堂教學效果的有效策略，教師在開展教學活動的時候應該借助小組合作學習的模式來調動學生的課堂參與興趣，鼓勵學生自主地對教師講解的內容進行學習。因此，本文主要從合作學習的角度入手來探究高中英語教學的有效開展策略。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;小組合作;教學模式

小組合作學習是高中英語教學中一種應用相對廣泛的教學策略，從目前的教學經驗來看，小組合作學習對于高中英語的教學活動開展來說也能夠發(fā)揮出重要的作用。在素質教育的時代背景下，高中英語教師在課堂內外不僅要確保學生能夠正確理解課堂學習的知識，還要引導學生掌握學科素養(yǎng)和基本能力，這對于學生的未來發(fā)展來說也有著重要的作用。然而，從高中英語教學現(xiàn)狀來看，部分教師忽視了學生的自主性發(fā)揮，這并不利于學生個體的全面發(fā)展。因此，教師開展教學實踐的時候應當從學生的主體地位出發(fā)，用小組合作學習的模式來激發(fā)學生的課堂參與積極性。

一、合理分配小組成員

在開展小組合作教學的時候，教師必須要對學生小組成員進行合理分配，教師進行小組分配的合理性將會直接影響后續(xù)小組合作學習的開展效果，所以教師在課堂教學開始之前應當結合學生的學習實際，從多個角度入手對學生進行合理分組。教師在進行小組成員劃分的時候不能夠僅僅參考學生的課堂成績，在素質教育的進程中，教師開展教學活動既要關注學生的成績提升，也應該關注學生的素養(yǎng)提高。教師在進行分組的時候同時也要考慮學生的學習積極性、課堂自主性等多樣化指標。

比如，教師在講解《Friendship》這一課時的時候，從第一篇課文的學習開始，教師應當先根據學生個體的綜合素養(yǎng)來進行合理化的分組，組織學生以小組為單位進行探究性學習。在《Friendship》這一課時中主要圍繞著“友誼”的主題講述了主人公Anne對大自然的情感變化。從實際的教學過程來看，由于部分學生的課堂學習能力與學習基礎較差，在學習初期很難完全弄懂文章的實際內涵，所以教師在進行分組的時候就應該將部分學習能力較強且善于組織小組活動的學生列為組長，由這部分學生來組織和引導其他學習基礎較差的學生進行學習，這能夠真正實現(xiàn)學生之間的互相幫扶。

二、培養(yǎng)合作意識

及時培養(yǎng)合作意識是保障小組合作學習模式得以順利開展的重要條件，教師在落實小組合作學習模式的時候也應該從激發(fā)學生個體的主動性出發(fā)，充分激發(fā)學生的自主合作意識。目前，部分學生在課堂學習的過程中并不愿意與其他學生進行合作學習，這其實是因為學生缺乏合作意識導致的。在以往的應試教育實踐中，由于傳統(tǒng)教育思維的限制，很多教師都忽視了合作意識對于激發(fā)學生小組合作學習的重要性，所以教師要落實小組合作學習的模式應當從培養(yǎng)學生的合作意識入手。

比如，教師在講解必修二《Computers》這一課時的相關知識時，可以通過課堂提問等方式來進一步激發(fā)學生的課堂合作意識，鼓勵學生進行小組自主學習活動。在《Computers》這一單元的文章中以第一人稱的口吻詳細描述了電腦的發(fā)展歷史，并且講述了電腦對人類生活的實際作用，所以教師可以在課堂上提問學生：“By reading the article，can you summarize the emergence，development and current situation of computers？ How can computers help human beings in real life？”在思考這些問題的時候，學生需要從文章中尋找答案并進行總結。事實上，學生個體的能力并不足以完全解決教師提出的各個問題，所以教師應當鼓勵學生以小組為單位進行討論與思考，進一步激發(fā)學生的課堂合作意識，從而促進學生綜合素養(yǎng)的有效提高。

三、捕捉小組合作時機

由于缺乏教學經驗等原因，部分教師在應用小組合作學習模式的時候認為小組合作就可以取代教師的課堂講解，這種理念顯然并不正確，教師依然需要對學生的小組合作過程進行優(yōu)化和設計，進而提高學生的課堂學習質量。

比如，教師在開展必修二《Music》這一課時的相關教學時，由于很多學生并沒有小組合作學習的自主性，所以教師應該在課堂導入環(huán)節(jié)和課堂討論環(huán)節(jié)插入小組合作的模式，用趣味性較強的教學策略來調動學生的課堂參與積極性。當然，小組合作學習的模式并不能夠濫用，教師在設計《Music》這一單元的小組合作環(huán)節(jié)的時候也應該結合學生的課堂學習實際和教學內容，用學生能夠接受的方式來科學合理的發(fā)揮小組合作的有效作用。

四、結語

綜上所述，高中英語課程的教學離不開小組合作學習模式的重要作用，要提高課堂教學水平，教師必須要在尊重學生主體地位的基礎上激發(fā)學生自主合作探究的積極性。在開展教學活動時，高中英語教師用自主合作學習的模式來激發(fā)學生的課堂興趣，從而促進學生個體的全面發(fā)展，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)專業(yè)人才。

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基金項目：本文系重慶市永川區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃課題《合作學習在高中英語教學中的應用研究》成果，課題立項批準號：2021YYB-15。