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      提升高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的策略分析

      2022-07-18 10:02:34陳靜
      高考·下 2022年3期
      關(guān)鍵詞:高中教育物理實(shí)驗(yàn)探究能力

      摘 要:在高中學(xué)科教育組成結(jié)構(gòu)當(dāng)中,物理學(xué)科是非常重要且必要的一部分,也是高中理科科目中教學(xué)難度比較高的。高中物理學(xué)科知識(shí)理論的難度具有一定程度提升,還具有較強(qiáng)的抽象性,這也導(dǎo)致高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)難度加大。因此,在現(xiàn)代高中物理學(xué)科教育工作中,重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)一系列抽象知識(shí)理論的具象化,降低高中生學(xué)習(xí)難度。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),最有效的方式就是從物理學(xué)科的角度出發(fā),開展物理實(shí)驗(yàn)探究,促使高中生在實(shí)驗(yàn)探究過程中進(jìn)行學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的逐漸提升,這也是現(xiàn)階段高中物理學(xué)科教育的主要目標(biāo)之一。本文將針對(duì)高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析,力爭提升高中物理學(xué)科教學(xué)水平。

      關(guān)鍵詞:高中教育;物理實(shí)驗(yàn);能力培養(yǎng);探究能力

      目前,國內(nèi)全階段不同學(xué)科教育均處于素質(zhì)教育和新課程的背景之下,對(duì)高中物理學(xué)科教育也提出了更高的要求。在這種情況下,高中物理學(xué)科不僅需要完成理論知識(shí)、實(shí)踐技能的教育,還需要從學(xué)生的物理思維、創(chuàng)新探究能力培養(yǎng)方面著手,開展一系列的教育教學(xué)工作,這樣才能促使高中生的物理核心素養(yǎng)得到對(duì)應(yīng)提升。隨著我國教育的不斷發(fā)展,在現(xiàn)代教育理念下,對(duì)于學(xué)科的實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)一直是高中教學(xué)體系構(gòu)建中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建高中生物理核心素養(yǎng)體系,提升學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)探究能力對(duì)提升物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著很大的幫助,有助于個(gè)人探究意識(shí)和物理學(xué)科能力的培養(yǎng),與此同時(shí),這對(duì)于高中生物理學(xué)科乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是極為重要的。本文將針對(duì)高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)進(jìn)行詳盡闡述,并提出具有針對(duì)性和建設(shè)性的意見,希望對(duì)高中物理學(xué)科教育起到一定的借鑒和推動(dòng)作用。

      一、相關(guān)的概念界定

      (一)核心素養(yǎng)概述

      眾所周知,核心素養(yǎng)是新課改不斷貫徹落實(shí)、優(yōu)化完善背景下誕生的產(chǎn)物。其中物理學(xué)科核心素養(yǎng)具體是指學(xué)生的生命觀、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任意識(shí)等方面的能力培養(yǎng),確保學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)全面提升和成長。從這一角度上來說,傳統(tǒng)的高中物理學(xué)科教育模式已經(jīng)逐漸難以滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求,教師需要重視學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)提升,并且利用好物理實(shí)驗(yàn)這一重要載體,這不論對(duì)高中物理教育工作還是高中生的物理學(xué)科學(xué)習(xí),都是極為重要和必要的[1]。

      (二)實(shí)驗(yàn)探究

      物理學(xué)科的一大重要特征就是來源于生活的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。因此,實(shí)驗(yàn)探究是物理學(xué)科中最為重要的部分。在具體的物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)探究過程中,教師需要以實(shí)驗(yàn)探究為重要載體,在學(xué)習(xí)和具體實(shí)驗(yàn)探究的過程中,明確實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的三大品質(zhì),即求真、求得、求通。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)和探索物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律的過程中,始終秉承著親身體驗(yàn)和認(rèn)真公正客觀的態(tài)度展開實(shí)驗(yàn)探究,從細(xì)節(jié)出發(fā)追尋歷史真相,將追尋和發(fā)現(xiàn)探究結(jié)果作為學(xué)習(xí)目的,使學(xué)生能夠通過親身操作、教材內(nèi)容指導(dǎo)等環(huán)節(jié),掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,并且在實(shí)驗(yàn)探究的過程中實(shí)現(xiàn)延伸和創(chuàng)新。

      二、核心素養(yǎng)與高中物理實(shí)驗(yàn)探究之間的關(guān)系

      在物理教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)很大比重,在很多理論內(nèi)容的教學(xué)中也需要進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)操作來輔助學(xué)生深化知識(shí)理解。教師在教學(xué)過程中可以通過物理的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn),簡化實(shí)驗(yàn)操作,讓學(xué)生能夠有更多時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率,增強(qiáng)物理教學(xué)的實(shí)用性和趣味性。目前傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)模式已經(jīng)逐漸難以滿足新課程和素質(zhì)教育的要求,在實(shí)際的物理學(xué)科教育過程中必須要強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí),其中物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)探究是一個(gè)重要可行策略,能夠促使學(xué)生的大腦、思維等都親身參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中[2],就能夠有效提升高中生的物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,而且物理學(xué)科本身就是知識(shí)理論和實(shí)驗(yàn)探究并濟(jì)的一門學(xué)科。在國內(nèi)傳統(tǒng)的高中物理學(xué)科教育工作過程中受應(yīng)試教育制度的諸多影響,無論師生都只重視最終的學(xué)習(xí)成績,課堂教學(xué)過程中也主要以單向的灌輸式教學(xué)為主,導(dǎo)致高中生淪為了徹底的“解題工具”,在實(shí)際的物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中不能感受到快樂。當(dāng)前,教育工作還強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),傳統(tǒng)高中物理教學(xué)模式顯然難以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)??上驳氖?,在核心素養(yǎng)指導(dǎo)之下開展高中物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),能夠?qū)W(xué)生開展綜合、全面、系統(tǒng)的物理學(xué)科教育,并且將物理學(xué)科的優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揮,其中直觀的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不僅能夠提升高中生參與物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣,還能夠?qū)Ω咧猩奈锢碇R(shí)掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)。簡而言之,高中物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)探究技能既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以作為高質(zhì)量的教學(xué)輔助工具,有效提升高中物理的教學(xué)效果。從中不難看出,物理實(shí)驗(yàn)探究與高中物理核心素養(yǎng)之間是相輔相成、互相促進(jìn)的。因此,對(duì)于當(dāng)代高中物理學(xué)科教育工作來說,需要明確核心素養(yǎng)與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的聯(lián)系[3],并且在此基礎(chǔ)上將實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)真正意義上融入教育教學(xué)工作體系當(dāng)中,促進(jìn)高中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升,這也是當(dāng)代高中物理教育工作的主要目標(biāo)之一。

      三、提升高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的可行策略

      (一)改進(jìn)教材原有的實(shí)驗(yàn)

      1.實(shí)驗(yàn)?zāi)P偷母倪M(jìn)

      實(shí)驗(yàn)?zāi)P偷母倪M(jìn),要緊密結(jié)合主流社會(huì)價(jià)值觀念取向,幫助學(xué)生建立正確科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究觀。想要正確實(shí)踐,還需要和時(shí)代主流的實(shí)驗(yàn)?zāi)P涂蚣芙Y(jié)合起來。從提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力角度來看,引導(dǎo)學(xué)生立足主流社會(huì)價(jià)值觀念取向,帶領(lǐng)學(xué)生用客觀科學(xué)的價(jià)值取向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究是實(shí)驗(yàn)?zāi)P透倪M(jìn)之根本,現(xiàn)如今,隨著學(xué)科教材的不斷更新完善,在高中物理學(xué)科的教材當(dāng)中具有豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中具有豐富的物理知識(shí)。然而,從目前來看,部分高中物理教學(xué)并未將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的價(jià)值完全發(fā)揮出來,再加上部分知識(shí)概念具有一定的“抽象性”,這就導(dǎo)致當(dāng)代高中生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了困難。因此,高中物理教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)高中物理實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容的重要價(jià)值。

      例如,高中物理教師在進(jìn)行“靜摩擦力和動(dòng)摩擦力”課程內(nèi)容的教學(xué)過程中,高中生雖然能夠知曉相關(guān)的概念,但是對(duì)于相關(guān)物理現(xiàn)象的印象并不是十分深刻。因此,教師可以在教材原有的“靜摩擦力和動(dòng)摩擦力”實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行優(yōu)化和完善,在改進(jìn)之后的實(shí)驗(yàn)過程中,滑塊與木塊出現(xiàn)相對(duì)滑動(dòng)的情況下,激光器的亮斑會(huì)出現(xiàn)在屏幕之上,在實(shí)驗(yàn)的過程中讓高中生能夠觀察到靜摩擦力到動(dòng)摩擦力之間的變化情況,還可以看出變化前后的大小。這樣,高中生既可以直觀地了解到靜摩擦力與動(dòng)摩擦力之間的關(guān)系,對(duì)于二者之間性質(zhì)的理解也會(huì)變得更加深刻,教學(xué)效果的提升比較明顯[4]。

      2.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式

      傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)之所以難以實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo),非常重要的因素就是實(shí)驗(yàn)探究形式相對(duì)傳統(tǒng)和單一,在遇到復(fù)雜程度比較高的實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容的時(shí)候,教學(xué)過程就會(huì)出現(xiàn)一定的困難情況。因此,在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究的過程中還需要注重實(shí)驗(yàn)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化,在必要情況下可以將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容進(jìn)行一定程度上的簡化處理,使實(shí)驗(yàn)探究過程相對(duì)明晰和直觀,教學(xué)效果也會(huì)得到較大提升。

      例如,在進(jìn)行高中物理“電流表改裝電壓表”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師就可以將實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行一定程度上的簡化處理,讓學(xué)生自主將電流表改裝為其他的表,譬如常見的歐姆表等,由此學(xué)生面對(duì)的實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容相對(duì)比較清晰,在改裝表的過程中也可以更加富有挑戰(zhàn)性,有利于激發(fā)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣,使得高中生更加積極主動(dòng)地投入實(shí)驗(yàn)過程中,并且實(shí)現(xiàn)高中生物理核心素養(yǎng)的提升[5]。

      (二)開展課外探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

      在傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中,會(huì)在一定程度上受到課堂時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面的限制,導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果不佳。因此,在進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)優(yōu)化過程中,需要注重開展一定的課外探究實(shí)驗(yàn)教學(xué),使高中生的物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)能夠脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)的桎梏。教師可以利用課外時(shí)間,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的拓展,引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活中的簡單器材完成相關(guān)的物理知識(shí)探究,深化課堂教學(xué)效果。

      例如,教師在進(jìn)行“光的傳播”內(nèi)容教學(xué)過程中,可以讓學(xué)生在課后觀察生活中的“打雷”現(xiàn)象。學(xué)生在觀察的過程中可以先看到閃電,后聽到雷聲,由此就能夠印證“光在地球上比聲音在地球上的傳播速度快得多”這一知識(shí)點(diǎn)。同時(shí),在開展課外探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,高中生還可以逐漸發(fā)現(xiàn)生活與物理學(xué)科之間的聯(lián)系,有利于高中生在現(xiàn)實(shí)生活中收獲更多的物理知識(shí),同時(shí)學(xué)生的科學(xué)思維能力也會(huì)得到比較大的提升[6]。

      (三)進(jìn)行趣味性實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)

      高中階段的學(xué)生處于青春期,學(xué)習(xí)興趣是支撐學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、成長的一大因素,任何脫離了高中生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)行為,都會(huì)導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)工作陷入事倍功半的尷尬境地[7]。

      因此,在高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中,教師還需要依據(jù)高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,開展趣味性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),確保物理實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容對(duì)高中生始終具有“吸引力”。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),可以在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中融入師生互動(dòng)環(huán)節(jié)或者是趣味性元素。例如,針對(duì)部分高中生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)具有較高興趣的情況,教師就可以設(shè)計(jì)與室外運(yùn)動(dòng)相關(guān)的趣味性實(shí)驗(yàn),這能夠極大提升高中生的物理實(shí)驗(yàn)興趣,還脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間上的制約,同時(shí)高中生在室外活動(dòng)過程中也可以進(jìn)行相關(guān)物理知識(shí)的交流。不斷的實(shí)踐活動(dòng),有利于高中生構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)固的物理知識(shí)體系[8],對(duì)于高中生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要作用。

      (四)積極挖掘生活中的素材

      在前文已經(jīng)進(jìn)行了一定的提及,物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間具有直接聯(lián)系,而在傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師習(xí)慣將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立出來進(jìn)行相關(guān)的教育和講解,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)存在著一定的“閉門造車”現(xiàn)象,自然也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。因此,為了提升高中生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力,教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中需要積極挖掘和利用不同類型的素材,這既可以豐富物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),還能夠促使高中生發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)理論的“生活屬性”[9]。

      例如,在水的性質(zhì)教學(xué)過程中,教師可以生動(dòng)地引入冬天晾曬濕衣服的案例,詢問學(xué)生:“冬季氣溫比較低,濕衣服的水并未蒸發(fā),但是為什么會(huì)晾干呢?”這一問題的引入,使得課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活直接聯(lián)系到了一起,使得學(xué)生知曉冰的升華這一重要知識(shí)點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)依據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考,大大提升教學(xué)效果。

      (五)重視教師綜合素養(yǎng)的提升

      在教育工作中,教師所承擔(dān)的角色至關(guān)重要,是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。在提升高中生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力的過程中,對(duì)于物理教師的綜合素質(zhì)要求也要更高。為此,學(xué)校在發(fā)展過程中需要重視物理教師的培訓(xùn)工作,必要情況下,可以邀請(qǐng)其他學(xué)校具備成功經(jīng)驗(yàn)的教師,以講座、座談會(huì)等方式開展培訓(xùn)工作,促使校內(nèi)的物理學(xué)科教師綜合素養(yǎng)的提升。綜合條件適宜的高中學(xué)校還可以積極主動(dòng)地從外界引入人才資源,實(shí)現(xiàn)自身師資隊(duì)伍的充實(shí)[10],確保物理實(shí)驗(yàn)探究能力在高中生中的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn),同時(shí)還需要注意到的是,教師綜合素養(yǎng)的提升也是高中學(xué)科教育工作可持續(xù)性發(fā)展的重要策略之一。在重視教師綜合素養(yǎng)提升之后,學(xué)生對(duì)于教師進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)演示有了全新的認(rèn)識(shí),對(duì)科學(xué)有了更深的理解,既開闊了眼界,又鍛煉了思維,使其更加熱愛科學(xué),崇尚科學(xué)。

      結(jié)束語

      綜上所述,通過筆者針對(duì)現(xiàn)階段物理實(shí)驗(yàn)探究能力在高中生的培養(yǎng)過程中的相關(guān)研究和分析,不難看出,傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還具有相當(dāng)大的提升空間。鑒于物理學(xué)科自身的本質(zhì)屬性,在教育工作中需要給予高度重視,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方式的優(yōu)化,促使高中生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力得到提升。

      參考文獻(xiàn)

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      作者簡介:陳靜(1990— ?),男,漢族,福建莆田人,福建省莆田第一中學(xué),中學(xué)二級(jí),碩士。研究方向:物理實(shí)驗(yàn)。

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      東方教育(2016年17期)2016-11-23 09:59:46
      淺析如何在高中政治課堂提升學(xué)生的探究和實(shí)用能力
      新課改下高中美術(shù)的教育創(chuàng)新之再思考
      加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力
      高中美術(shù)鑒賞課德育滲透思考
      淺析加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力
      科技視界(2016年21期)2016-10-17 19:14:43
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