摘 要：數(shù)學課程一直是我國教育體系中的重要組成部分，對我國人才的培養(yǎng)具有不可忽視的影響，在新的時代背景下，伴隨著國家和社會對人才培養(yǎng)標準的提升，各層級數(shù)學教師有必要加強對數(shù)學教學改革與優(yōu)化的重視，以滿足實際育人工作的需求。文章基于此展開研究，以高中數(shù)學單元教學設(shè)計為切入點，簡單闡述在高中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中數(shù)學單元教學設(shè)計的要點，以及工作實踐中存在的問題，有針對性地從轉(zhuǎn)變教學理念、明確教學目標、活用信息技術(shù)、用好思維導圖、豐富教學方法等五個層面，提出高中數(shù)學實施單元教學設(shè)計的策略，并總結(jié)了單元教學設(shè)計對提升高中學生核心素養(yǎng)的意義，期待能夠?qū)V大教師同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：單元教學設(shè)計;高中數(shù)學;核心素養(yǎng);數(shù)學教學

近年來，隨著我國社會發(fā)展水平的提升，傳統(tǒng)的知識型人才已然無法滿足社會發(fā)展的需求，為此國家要求各層級的教育工作者要從培養(yǎng)人和發(fā)展人的角度進行思考，提升對學生學科核心素養(yǎng)的重視，更加科學、系統(tǒng)地對人才進行引導，使得學生能夠從知識、能力、情感態(tài)度，以及價值觀念等多個層面，實現(xiàn)同步發(fā)展。單元教學設(shè)計要求教師在課程教學中要有體系化的教學思想，用更加科學、合理的教學方法，引導學生更加系統(tǒng)地對單元教學內(nèi)容進行學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以章節(jié)為主的教學設(shè)計模式，從而幫助學生有效地實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展[1]。如何在高中數(shù)學教學中實現(xiàn)單元教學的有效設(shè)計，還需要一線工作者深度地進行探究和思考。

一、中學生核心素養(yǎng)下單元教學設(shè)計的要點

（一）明確教學目標，提升學生學習的針對性

與傳統(tǒng)的教學模式不同，單元教學設(shè)計要求教師要站在更高的知識層次對教學內(nèi)容進行審視，引導學生更加系統(tǒng)地完成課程內(nèi)容的學習，在幫助學生提升自身的學習能力和水平的同時，幫助學生構(gòu)建起良好的課程知識體系，逐漸提升學生課程學習的深度[2]。但高中數(shù)學教師在實施單元教學設(shè)計時，本身所面臨的教學元素和知識點較多，缺乏明確的教學目標不僅會令各種教學資源和方法的引入效果大打折扣，同時也會對學生的學習造成較大的干擾。因此在高中數(shù)學課程教學中實施單元教學設(shè)計時，數(shù)學教師應(yīng)當先明確教學目標，而后再以學生為中心，完成各種教學內(nèi)容、資源、方法等的融入，在提升課程教學水平的同時，讓學生更有針對性的學習，從而滿足學生學習和發(fā)展的基本需求。

（二）突出學生主體，提升學生學習的有效性

在高中數(shù)學單元教學設(shè)計的工作中，高中數(shù)學教師必須始終明確學生才是課程學習的主體，在具體教學設(shè)計的工作中，不僅要將學生作為課堂教學的中心，還要盡可能地通過單元教學設(shè)計，鼓勵和引導學生自主地進行課程內(nèi)容的探索、學習及運用，真正做到學生學習能力和水平的同步發(fā)展。為此，在高中數(shù)學單元教學設(shè)計的工作中，高中數(shù)學教師必須始終站在學生的角度進行思考，對課程教學內(nèi)容進行調(diào)整，使得學生能夠更加有效地完成課程知識的學習和內(nèi)化，從而滿足學生學習和發(fā)展的需求。

（三）完善教學體系，提升學生學習的科學性

相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，基于單元教學設(shè)計的教學模式本身更具有科學性和系統(tǒng)性，高中數(shù)學教師在實際教學設(shè)計的過程中，必須基于單元教學設(shè)置的科學性和系統(tǒng)性進行深度思考，完成課程教學體系的有效構(gòu)建，從而讓每一堂數(shù)學課都成為單元課程教學工作中不可或缺的部分，從根本上提升學生課程學習的科學性和有效性。因此，高中數(shù)學教師在單元教學設(shè)計的工作中，需要加強對每一堂課、每一章節(jié)內(nèi)容直接聯(lián)系的研究，盡可能地提升基于相同單元的每一堂課之間的關(guān)聯(lián)，讓學生真正能夠在高中數(shù)學教師單元教學設(shè)計的引導下，體會數(shù)學知識由淺到深、由簡單到復雜的學習過程，逐漸體現(xiàn)出高中數(shù)學單元教學設(shè)計實施的價值和意義。

二、高中學生核心素養(yǎng)下單元教學設(shè)計中存在的問題

（一）高中數(shù)學課程知識難度大，學生學習困難

學習難度大是高中數(shù)學課程的主要特征，部分學生也會因為數(shù)學課程學習難度大而產(chǎn)生畏學的心理，逐漸降低對數(shù)學課程學習的積極性和主動性，從而影響了學生課程的學習效果[3]。但學習本就是一個由淺到深、由簡單到復雜的過程，沒有人能夠直接接受較為復雜的學習內(nèi)容。所以高中數(shù)學教師在單元教學設(shè)計的過程中，也需要遵循學生課程學習的規(guī)律，循序漸進，逐漸幫助學生完成課程內(nèi)容的掌握。但部分數(shù)學教師在單元教學設(shè)計時，并未從以學生為中心的角度進行思考，導致學生在數(shù)學課程學習中依然有著較大難度。

（二）教學方式建設(shè)存在滯后性，學生動力不足

教學方式的轉(zhuǎn)變是激發(fā)學生學習動力的有效措施，數(shù)學教師可以在單元教學設(shè)計中融入多種不同的教學技術(shù)、方法和模式，實現(xiàn)高中數(shù)學課堂的豐富化、多樣化、多元化建設(shè)，從而滿足學生個性化的學習需求，從根本上提升學生的學習動力。但就目前高中數(shù)學課堂教學的實際情況分析，部分教師受應(yīng)試教育的影響，依然對傳統(tǒng)的教學方式具有較高的依賴性，未能及時、科學、有效地將多種不同的、先進的教學方法技術(shù)和模式進行引入，導致課堂教學方式的建設(shè)存在較為明顯的滯后性，難以實現(xiàn)學生學習動力的提升，給高中學生核心素養(yǎng)下單元教學設(shè)計價值的發(fā)揮造成了較為明顯的負面影響。

三、高中學生核心素養(yǎng)下單元教學設(shè)計的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，促進思維發(fā)展

教師的教學理念是影響課程教學效果的關(guān)鍵因素，在傳統(tǒng)的教學模式中師生受到高考的壓力，導致在高中數(shù)學課程的教學工作中，無論是教師還是學生都比較關(guān)注成績的提升，使得學生在創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)層面存在較為明顯的不足。在學科核心素養(yǎng)的指導下，高中數(shù)學教師需要及時轉(zhuǎn)變課程教學的理念，除了要提升對數(shù)學課程基礎(chǔ)知識的關(guān)注外，還要加強對學生能力和思維發(fā)展的重視，這樣才能最大限度地體現(xiàn)出高中數(shù)學課程教學的價值。以人教版高中數(shù)學必修一A版（2019）課程（以下版本相同）“集合與常用邏輯用語”為例，教師在單元教學設(shè)計工作時，不僅要關(guān)注學生在該單元中要學習到哪些基本的課程內(nèi)容，還要關(guān)注該章節(jié)課程內(nèi)容對學生的能力和思維發(fā)展的促進作用，而后以學生能力和思維的發(fā)展為基礎(chǔ)，完成單元教學設(shè)計工作，真正讓學生在課程學習中有所成長和收獲，滿足學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。

（二）明確教學目標，做好教學規(guī)劃

教學目標是高中數(shù)學課程教學工作中的主要依據(jù)，教師需要根據(jù)教學目標的引導，對各種教學元素進行調(diào)整和規(guī)劃，從而兼顧到學生學科知識、學科能力、情感態(tài)度，以及價值觀念等共同發(fā)展的根本需求。因此在高中數(shù)學單元教學設(shè)計工作中，高中數(shù)學教師必須要加強對教學目標明確的關(guān)注，真正實現(xiàn)對學生的有效引導。以高中數(shù)學必修一課程“一元二次函數(shù)、方程和不等式”為例，高中數(shù)學教師在完成單元教學設(shè)計工作時，必須基于教材中課時的安排，構(gòu)建起符合單元教學需求的教學目標，從而完成對學生的有效引導。如在該單元教學設(shè)計工作中，高中數(shù)學教師可以設(shè)立以下教學目標：1.明確單元基本知識點的內(nèi)容。包括：等式與不等式的區(qū)別、基本不等式的概念及范圍以及二次函數(shù)與一元二次方程、不等式之間的關(guān)聯(lián);2.提升對函數(shù)知識運用的能力。包括：對等式、不等式、基本不等式、二次函數(shù)、一元二次方程等應(yīng)用的能力，能夠利用函數(shù)知識解決基礎(chǔ)的數(shù)學問題;3.實現(xiàn)課程知識內(nèi)容的深度理解，主要從學生能力和發(fā)展的角度入手，引導學生挑戰(zhàn)更具難度的數(shù)學問題，讓學生在實踐過程中拓展自身的知識視野，提升學生課程學習的品質(zhì)。

（三）活用信息技術(shù)，尊重學習規(guī)律

在現(xiàn)代教育理論不斷發(fā)展的助力下，信息技術(shù)在高中數(shù)學課程教學中的滲透已然成為一種必然趨勢，為了有效地提升高中數(shù)學單元教學設(shè)計的實施質(zhì)量，高中數(shù)學教師也能在技術(shù)應(yīng)用的角度進行思考，不斷創(chuàng)新現(xiàn)代信息技術(shù)的運用方法，遵循學生課程學習由淺入深、由簡單到復雜的學習規(guī)律，從而幫助學生完成知識與能力的同步發(fā)展。以高中數(shù)學必修二課程“平面向量及其應(yīng)用”為例，該章節(jié)課程內(nèi)容是平面向量知識的系統(tǒng)學習，需要引導學生對平面向量有一個較為系統(tǒng)、全面的認知。在具體對信息技術(shù)進行使用時，教師可以考慮從教學模式革新的角度進行思考，先借助現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學生扎實課程學習的基礎(chǔ)，而后再引導學生更有針對性和方向性的學習[4]。

（四）用好思維導圖，做好教學引導

高中數(shù)學課程教學中實施單元教學設(shè)計，不僅需要教師更加系統(tǒng)地教，同時也要讓學生更加系統(tǒng)地學。思維導圖在高中數(shù)學課程教學中的引入，可以完美地與單元教學設(shè)計進行契合，讓學生在課程學習的過程中，根據(jù)思維導圖的引導，逐漸形成數(shù)學課程知識體系，在提升學生學習效率的同時，加深學生課程知識的學習深度。以高中數(shù)學選擇性必修第一冊第三章“圓錐曲線的方程”為例，在單元教學設(shè)計的工作中，結(jié)合思維導圖和單元設(shè)計的理念，教師可以將單元內(nèi)容進行重整，圍繞三個單元的教學目標，層層遞進。先借助思維導圖的形式，有效地構(gòu)建起橢圓單元、雙曲線單元，以及拋物線單元之間的關(guān)系，而后再借助統(tǒng)一的教學思路，遵從“建構(gòu)定義——方程推導——性質(zhì)探究——知識應(yīng)用”的教學規(guī)律，讓學生在每一節(jié)課的教學工作中，及時完成前面學習內(nèi)容的回顧總結(jié)和下一階段學習內(nèi)容的聯(lián)系，從而讓高中數(shù)學“圓錐曲線方程”的教學工作能夠形成一個整體，進而讓學生更加系統(tǒng)、規(guī)范地進行課程知識點的學習和記憶，真正實現(xiàn)課程教學效果的提升。

（五）豐富教學方法，激發(fā)學習動力

借助豐富多樣的教學方法，教師不僅可以更加系統(tǒng)化地對單元教學內(nèi)容進行規(guī)劃，同時也能夠更加細致地向?qū)W生去講解各個知識點，促進學生課程學習效果的提升。以高中數(shù)學必修一課程“三角函數(shù)”為例，在單元教學設(shè)計的工作中，基于學生系統(tǒng)化的學習，教師可以嘗試引入項目式學習方法，將整個單元內(nèi)容的學習分為不同的階段，幫助學生逐步完成課程內(nèi)容的學習。如教師可以將整個教學過程劃分為四個階段。第一階段，相關(guān)知識的回顧，教師在引導學生學習三角函數(shù)時，可以先讓學生對以往學過的有關(guān)三角形的知識點進行回顧，為三角函數(shù)的學習奠定基礎(chǔ);第二階段，教材基礎(chǔ)知識的梳理，學生需要通過小組合作的方式，完成教材中基礎(chǔ)知識點的梳理，并對教材中的知識點形成初步認知;第三階段，教材知識的初步應(yīng)用，教師需要通過學生對教材中的例題進行分析，進一步提升學生對基礎(chǔ)知識的理解;第四階段，課程內(nèi)容的深度學習，教師需要引入一些更有難度的例題，對學生進行引導，幫助學生完成課程內(nèi)容的學習。比如：在第三階段，教材知識的初步應(yīng)用中，教師可以利用教材中第171頁例題“寫出終邊在直線Y=X上的角的集合S，S中滿足不等式的元素有哪些？”在實際求解的過程中，教師就需要學生理解題目中所出現(xiàn)的信息，明確符合條件的元素的特征，而后再根據(jù)其特征再寫出所有的元素，從而讓學生形成對任意角的基本認知。之后在第四階段的教學中，教師需要提供一些更難的例題，如“已知扇形0AB的半徑為1，中心角為60°，四邊形PQRS是扇形的內(nèi)接矩形，當其面積最大時，求P點的位置”，并對學生進行引導，讓學生更加靈活地運用數(shù)學知識。

四、單元教學設(shè)計對高中學生核心素養(yǎng)提升的意義

單元教學設(shè)計在高中數(shù)學課堂教學中的融入，其最大的價值在于規(guī)劃，讓教師能夠有效地對單元章節(jié)中的內(nèi)容進行規(guī)劃，以更加系統(tǒng)和科學的方式完成對學生的引導。就學生核心素養(yǎng)提升的意義來看，高中數(shù)學教學中實施單元教學設(shè)計的價值主要表現(xiàn)在兩個層面：一是在教師層面，通過單元教學設(shè)計工作的實施，高中數(shù)學教師可以在教學目標中納入更多的內(nèi)容，而后以更加科學、規(guī)范的方式引導學生實現(xiàn)全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)，提升高中數(shù)學課程教學的品質(zhì);二是在學生層面，學生可以在單元教學設(shè)計的影響下，更加系統(tǒng)、深入地對課程內(nèi)容進行學習，實現(xiàn)知識、能力、技能、思維、情感、價值觀念等多項指標的同步發(fā)展，提升學生學習和發(fā)展的水平。

結(jié)束語

在新的教學背景下，高中數(shù)學教師要想實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要提升對學生能力和思維發(fā)展的重視，借助學生能力和思維的發(fā)展，促進學生課程知識學習效果的提升。鑒于單元設(shè)計教學在高中數(shù)學教學中引入的價值，高中數(shù)學教師應(yīng)當加強對單元教學設(shè)計的關(guān)注，明確單元教學設(shè)計在高中數(shù)學教學中實施的要點和問題，有針對性地采取工作對策，真正實現(xiàn)高中數(shù)學課堂教學的改革與優(yōu)化。

參考文獻

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作者簡介：陳熙（1975— ），男，漢族，福建福州人，福建省連江華僑中學，中學數(shù)學一級，本科。研究方向：高中數(shù)學研究。