童開爽

摘 要：從新冠肺炎疫情發(fā)生至今，我國在多學段利用直播平臺進行線上教學。在此背景下的傳統(tǒng)線下課堂教學與線上教學，基本處于“割裂”或者“分離”狀態(tài)。本文根據國家新課改要求，以高中生物課程實踐雙線融合教學為載體，在分別優(yōu)化線上教學和線下教學基礎上，經大量雙線融合教學實踐，總結實踐經驗形成“OTOTO”雙線融合教學方式，為雙線教學互利共生發(fā)展研究提供參考。

關鍵詞：OTOTO模式;高中生物;雙線融合教學

近年來，檢索發(fā)現雖然我國雙線教學的研究資料較為豐富，但大多學者仍是注重“歷時性”研究。大部分學者將線上、線下教學簡單理解為純粹是不同時段的學習，這種“雙線割裂”或者“雙線分離”狀態(tài)的研究存在一定的局限性。

國務院2019年頒布的《中國教育現代化2035》提出了“加快信息化教學變革”的要求。為在疫情防控期間保障師生健康，我國多地采取線上教學，線上教學平臺功能和信息化水平得到大幅發(fā)展，但線上教學機構無法解決線下教學環(huán)節(jié)缺失帶來的只推廣無評價的影響。

鑒于此，本文在縣域范圍內處于不同層級的高中學校，在優(yōu)化線上教學和線下教學基礎上，進行以高中生物課程為載體的雙線融合教學實踐，歸納總結實踐經驗形成可互利共生發(fā)展的“OTOTO”教學方式，以改變主流認知的“加法思維”或“平行關系”，沖破雙線之間的傳統(tǒng)屏障，使生物教學走向“融通思維”[1]，并為相關教學工作者提供現實參考。

一、相關概念解釋與教學方法

（一）相關概念解釋

1.OTOTO

“OTOTO”（Online To Offline To Online）是本文在歸納總結雙線融合教學經驗而形成的教學方式，是在“OTO”（Online To Offline）基礎上，融合“實踐—理論—實踐”探索真理基本模式而發(fā)展形成的成果。最初OTOTO是臨床醫(yī)學的手術專業(yè)用語[2]，將拆分重組理念應用于教學領域中，注重教材和教學內容進行規(guī)劃、分類、排布和整合，拓寬教學思路，為雙線融合教學提供理論支持和實踐指導。

將“OTOTO”理念應用于教學，可使教師加強對雙線教學資源的統(tǒng)籌、規(guī)劃及分類。可將高中生物教材各模塊的教學內容進行分類和細化，并設計出相應的教學方案，雙線教學實踐采用“循環(huán)漸近”的策略，以達到優(yōu)化教學流程，提升模塊知識教學傳遞效率的效果。

2.雙線融合教學

本文對“雙線融合教學”的概念界定，是指線上與線下雙線教學、雙線混融、雙線互利共生層層遞進，逐步實現雙線教學有機融合的教學新模式，最終構成未來教學的新體系。其中，前者是指借助計算機、網絡平臺、信息化技術[3]，通過線上教學資源整合、在線平臺和APP的優(yōu)化使用開展線上教學;后者是指以翻轉課堂為主要授課方式的線下課堂教學，評價與反饋線上學習階段的學生學習表現，根據高中生物知識點的核心素養(yǎng)要求，合理使用信息技術手段，豐富學習場景，幫助學生理解掌握相關知識點。

李政濤教授是我國較早提出“雙線融合教學”的學者。他認為，應注重雙線教學的“共時性”研究，無論是線上或線下教學，應尋找出兩者相融合的特征[4]。高中生物的雙線融合教學，要凸顯學生的學習主體地位，本文注重雙線融合教學的“共時性”特征分析及方案設計。

（二）教學方法

當前我國較為常見的“雙線融合教學”方法，可概括為如下幾種主流方法：

1.固定拼接法

在大多數情況下，學校和教師在采用“線上+線下”雙重教學模式的過程中，線上教學和線下教學是分離的，線上教學通常是作為應對如新冠疫情管控的非常措施，或是作為線下教學的有益補充，多數教師也缺乏對線上資源的足夠研究。通常是教師通過布置作業(yè)任務，由學生在特定的時間在線上完成，學生提交作業(yè)之后，教師定期公布答案，提供反饋和評分。整體而言，無論是線上或線下，這種教學方式難以全面拉近師生的情感溝通互動，但可滿足基本的應試教學需求[5]。

2.散點式分布法

散點式分布教學方法，通常在特殊的情況下實施，常見于學校資源和條件受限，教師在進行線下和線上教學僅注重對教學重點內容進行任務分解，使用技術和數據來分析和強化，是教學環(huán)節(jié)的疊加。

此方法的優(yōu)點是可以加強對復雜知識點的教學。不足之處是通常要求學生有較強知識理解能力，具備對零散知識點的分析、歸納、實踐和強化應用能力，多數學生無法達到學習要求。

3.線上主導法

對于條件較好的學校，有豐富的信息資源和技術支持，可加強對教學內容的設計、資源儲存、任務設置等。學生即使在線下課堂聽講和學習留有疑惑，課后也可利用校內資源，在線上平臺加強與教師和同學的交流，以解決問題，這有利于激發(fā)學生的思維、情感和學習技能的發(fā)展。

不足之處在于對學生的自律有較高的要求，過度依賴線上查閱功能[6]，會削弱他們的自主思考興趣。在無法保障師生間的情感溝通和學生的自主學習能力下的線上主導教學，經常出現比傳統(tǒng)線下教學更低的學習評價結果。

二、基于OTOTO的高中生物雙線融合的需求及教學目標

（一）教學需求

1.做足基礎研究，明確研究方向

對高中生物（人教2019版）進行詳細解讀，從師生教學互動、信息反饋、教學評價等維度出發(fā)，提供相應的教學訴求。

構建可滿足高中生物課程要求，加強對學科教學資源進行有效切割、分類、整合的“線上+線下”雙線教學模式。筆者通過在專業(yè)網站查閱相關研究資料，關注雙線教學經驗和教學新方法，在此基礎上，確立研究方向為探尋雙線的“共時性”融合交點，以及具有常態(tài)應用價值的雙線融合教學方式。

2.突出學生的主體地位

OTOTO理念在高中生物課程“雙線融合教學”的實踐應用，在分別優(yōu)化線上教學、線下教學環(huán)節(jié)基礎上，遵從“OTOTO”理念實現打破和重組的原則，將教材編排的教學內容改編成以概念學習為主導，進行統(tǒng)籌、規(guī)劃、分解，細化學習任務，凸顯學生的主體地位。

教師以培養(yǎng)個性化、全面化發(fā)展的學生為目標。開展高中線上教學和線下教學融合課程，以學生為中心，其出發(fā)點、過程，以及最終目的均指向學生的全面發(fā)展。

（二）教學目標

1.注重基于“OTOTO”雙線融合的維度設計

進行高中生物雙線融合教學實踐，要注重如下幾個維度的設計：第一，注重師生間的教學互重;第二，注重師生間的信息反饋;第三，注重教學評價;第四，注重對學生學習差異評價。

第一個維度，應構建多樣化教學模式，注重建立基于線上、線下的教學資源和教學路徑;第二個維度，應注重知識釋疑、匯報及知識歸檔;第三個維度，應注重對教學成效的經驗總結和評價;最后一個維度，應在推進線上、線下雙重教學模式的過程中，注重對學生生物學習差異化評價和必要的知識強化。

2.優(yōu)化教學流程

雙線融合教學是從雙線混合教學發(fā)展而來，優(yōu)化教學流程是關鍵。要對學生的知識累積、關鍵技巧、學習素養(yǎng)等全面發(fā)展能力進行調研和評估，在此基礎上優(yōu)化教學流程設置。

在雙線混合教學基礎上，將雙線教學統(tǒng)一到學生個體成長和學生群體發(fā)展的需求上來，在線下教學時創(chuàng)建多樣化和針對性教學情境，以加強對生物學科的實踐教學，通過翻轉課堂集中評價反饋線上學習未解問題，規(guī)范學生認知，并將提前分層設計好的學習任務包投放給每一位學生，引導學生利用功能室設備分組在線學習，在統(tǒng)一時段未完成學習任務的小組，利用非在校時段完成學習任務，打破時空界限，從而可提高學生對生物學科的學習興趣，使學生無論置身哪種教學環(huán)境，都可加強對學科知識的學習和實踐應用。優(yōu)化的教學過程，可加強對知識難點的突破，滿足不同層次學生的學習需求，從而促進教學目標的達成。

3.優(yōu)化教學方式和教學指標

雙線融合教學同步關注師生之間的教學互動，利用大數據技術和生物教師的經驗對學生的學習品質、學習能力差異和教學指標的發(fā)展情況進行分析。為優(yōu)化生物課程教學指標，制訂相應的雙線教學實施策略提供依據。

關注學生主體地位的基礎上，優(yōu)化開放性網絡教學平臺與專業(yè)APP等線上資源的功能選擇，將來教師可利用多點視頻互動直播，在線與學生進行基于某問題的互動，充分激發(fā)學生的學習意愿，線上線下相結合的評價可較全面了解學生的學習能力、意志力和學習品質的發(fā)展，為促進雙線融合，服務于學生發(fā)展奠定良好的基礎。

三、OTOTO在高中生物雙線融合教學的實踐對策

（一）優(yōu)化線上教學，邁出堅實的第一步

新冠疫情發(fā)生至今，收集分析國內外線上教學的實踐經驗，通過細化研究線上資源整合、在線平臺和APP優(yōu)化使用辦法，關注學生在線學習的專注力、意志力、與教師交流意愿及主動學習態(tài)度等軟因素指標的量化評價，形成優(yōu)化資源、優(yōu)化評價的線上教學方式。

在因疫情的偶發(fā)，區(qū)域性全面線上教學期間，按照優(yōu)化后的方案展開線上教學，總結階段實踐經驗，對方案進行修正和完善，在此期間特別關注原使用平臺的新應用、新平臺、新APP的選擇使用，提升常態(tài)化教學的應用價值，以服務于線上教學的有效開展。

（二）優(yōu)化線下信息技術和高中生物融合教學實施路徑

利用信息技術的優(yōu)勢，進行常態(tài)化的線下信息技術和高中生物融合教學實踐，對提高高中學生生物學科核心素養(yǎng)有較大幫助。在信息技術的支持下，展開多樣化的信息技術應用于高中生物線下教學嘗試，根據知識點的核心素養(yǎng)要求，合理使用信息技術手段，豐富學習場景，幫助學生理解掌握相關知識點，提升其在新情境中應用相關知識解決新問題的能力。

（三）進行常態(tài)化的雙線融合教學實踐

在此基礎上，本文進一步探尋雙線的“共時性”融合交點，搭建可打破雙線分離狀態(tài)，推進線上與線下教學融合，并服務于學生個性化發(fā)展的教學體系。使用翻轉課堂，有效彌補以往雙線混合教學的不足，實現高中生物雙線融合教學。

首先，凸顯高中學生學習主體地位。本文細化編排高中生物以大概念出發(fā)逐步細化為小概念的知識點，關注知識點的核心素養(yǎng)教學要求，由教師整合線上線下資源，針對不同學生個體差異，推送個性化雙線學習菜單，做好在線答疑，注重資源和測評的分層設計，讓具備差異學習能力的學生都能滿足學習需求，提升學習興趣。

其次，通過翻轉課堂加強對生物知識的復盤，教師在整理好學生線上學習時暴露的共性問題基礎上，引領學生細化分析對相關知識點的認知差異，教師做好講解釋疑，矯正學習誤區(qū)，繼續(xù)引導學生利用差異化學習菜單查缺補漏，并在下次線下翻轉課堂規(guī)范認知。

最后，應用“OTOTO”理念，分解生物教學的目標和教學流程，利用平臺工具，分別關注學生個體學習軌跡、單一知識點學習時長、學習期間的資源訪問情況，結合學生個體學習品質變化情況，進行階段效度評價，為促進雙線融合的發(fā)展奠定基礎。關注學生的學習軟因素指標和綜合表現的個性化發(fā)展情況，服務于教學評價。

學生在解讀由教師推送的個性化雙線學習菜單基礎上，根據自身學習能力和任務要求主動在相關平臺、資源庫和APP完成學習任務，整理待解問題與同學、教師互動交流，提交未解問題;在線下課，主動匯報展示學習進展，分享對相關知識點的認知，利用學習小組的合作探究及教師的講解矯正認知誤區(qū)，以便將知識歸檔，逐步構建完整的知識網絡;合理規(guī)劃時間，利用雙線資源做好知識鞏固、知識的遷移和知識拓展，提升關鍵能力，使必備品格得到良性發(fā)展。

結束語

雙線融合教學可加強對學科知識的分類、解構、歸檔，加強對雙線資源的利用，尊重學生的個性發(fā)展與凸顯學習主體地位，有效提高教學水平，逐步構建教與學的完整體系。本文以實踐經驗，形成了更具常態(tài)化應用價值的“OTOTO”雙線融合教學方式，可為構建和發(fā)展雙線的互利共生關系提供參考。

雙線融合教學模式，可打破時空限制，滿足學生個性化發(fā)展需求的同時，可有效提升高中學生生物學科核心素養(yǎng)。因而，在可預見的未來，隨著信息化技術的不斷成熟，將會有越來越多的學校，加強對雙線融合教學方式的實踐，從而拓寬教學渠道，促進線上與線下教學的互利共生發(fā)展，有利于師生在信息化時代的成長和培養(yǎng)更多的青少年人才，為中國教育現代化添磚加瓦。

參考文獻

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[2]MaribelGuerrero，SohviHeaton，DavidUrbano.Buildinguniversities’intrapreneurialcapabilitiesinthedigitalera：TheroleandimpactsofMassiveOpenOnlineCourses（MOOCs）.technovation.2020.102139.

[3]劉金庫，盧怡，黃婕，等.本科綜合實驗“雙線”教學模式淺析[J].化工高等教育，2020（1）：120-122.

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[6].洪亮，彭永新.大數據精準促進自主學習的措施及成效分析[J].名師在線，2020（10）.

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“后疫情時代高中傳統(tǒng)理綜學科雙線融合教學策略研究”（立項批準號：FJJKXB20-961）的研究成果。