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      文本細讀在初中閱讀教學中的運用策略

      2022-07-18 06:26:07戴美娟
      中學語文·大語文論壇 2022年6期
      關鍵詞:文本細讀初中語文教學策略

      戴美娟

      摘 要 文本細讀是一種較為常見的閱讀教學方法,在初中閱讀教學中運用文本細讀,可以讓學生深入、真切感受文章在用詞以及細節(jié)描寫方面的精妙,從而提升閱讀教學效果,消除學生對閱讀不同文本的抵觸心理,達到既定教學目標。因此,初中語文教師應當認識到文本細讀的運用價值,科學運用該方法來指導學生閱讀。本文立足文本細讀的教學方法,分析在初中語文教學中運用文本細讀的必要性,深入研究高質(zhì)量的閱讀教學策略,以提高學生的閱讀學習效率。

      關鍵詞 文本細讀 初中語文 閱讀教學 教學策略

      初中語文新課標指出,學生、教師、文本三者之間的對話就是閱讀教學的過程。教師應當建立以對話和交流為主要形式的閱讀教學模式,充分發(fā)揮文本細讀的作用,教育學生尊重和理解文本,通過細讀文本來獲取知識。文本細讀教學方法以文本為核心,提倡對不同的語言、結(jié)構(gòu)、象征、文體、修辭等內(nèi)容進行細致研究,自覺運用各種方法接近、沉入文本之中,不斷發(fā)掘語言的多面內(nèi)涵,體會文本之后的深意。所以,教師要積極運用文本細讀開展閱讀教學活動,促進學生的語言素養(yǎng)發(fā)展。

      一、文本細讀的必要性

      1.保障學生主體地位

      文本細讀是一種高質(zhì)量的語文閱讀教學方法,有助于避免教師狹隘處理所教課文,充分保障學生的主體學習地位。初中生在閱讀的過程中可以獲得獨特的學習體驗,而運用文本細讀,則可以在學生閱讀的基礎上,更加深入地指導其分析語言,體會情感,使之能夠獲得獨特的學習體驗,繼而保證其主體學習地位不發(fā)生偏移,營造良好的課堂教學環(huán)境,拓寬教師的教學視域和豐富教學內(nèi)容。

      2.增加閱讀教學深度

      語文閱讀教學的深度建立在文本分析的基礎之上,而運用文本細讀,指導學生全方位分析文本,則可以增加閱讀教學的深度,令學生產(chǎn)生情感共鳴,嘆服文章構(gòu)思之精巧,體會情感抒發(fā)之濃烈。教師抓住關鍵詞句引導學生展開細讀,縱深推進閱讀教學,提出有關課文的不同問題,讓學生能夠明白作者的真正意圖,產(chǎn)生閱讀興趣,對于提升學生的閱讀理解能力有積極影響。

      3.提高學生審美體驗

      通過閱讀文本,能夠分析其中的情感元素,而運用文本細讀,可以增加學生對語言的敏感度,有助于提高其審美體驗,促進其審美情趣和品位提高。在教師的逐步引導下,學生能夠接近并沉入文本之中,最終獲得審美的享受。文本細讀對于提升學生的審美能力能夠起到顯著的推動作用,從文章的不同修辭手法入手分析,引導學生理解文本內(nèi)涵,關注文章之美,不斷提升鑒賞水平,促進其審美體驗提高。

      4.強化閱讀理解能力

      初中階段的學生需要具備一定的閱讀理解能力,而通過運用文本細讀,能夠幫助學生強化閱讀理解能力,使之能夠掌握高質(zhì)量閱讀技巧與方法,不斷提高語文綜合能力水平。教師抓住文本細讀引導學生涵泳語言,走進文本深處,深入體會文章構(gòu)思之妙,多角度理解文本內(nèi)容,全方位剖解語言組織結(jié)構(gòu),深入理解所讀內(nèi)容,不斷強化自我閱讀理解能力。

      二、文本細讀在初中閱讀教學中的運用策略

      1.誦讀文本,明會文意

      “書讀百遍,其義自見?!币哉b讀文本的形式指導學生細致了解文本內(nèi)容,可以明會文意,讓學生走進作者的情感世界,體會文章的思想感情。教師應當將誦讀貫穿于閱讀教學的始終,通過齊讀、默讀、領讀等方式,科學運用文本細讀來幫助學生提高閱讀學習效率。

      例如,在講解《葉圣陶先生二三事》的過程中,首先,教師可以通過介紹《爬山虎的腳》《記金華的雙龍洞》《倪煥之》《稻草人》等文學作品的方式,引出作者葉圣陶,讓學生細讀標題,了解文章主要是為了介紹教育家葉圣陶的相關事情。然后,要鼓勵學生帶著崇敬的感情再次朗讀課題并誦讀文本,在學生讀課文的過程中,教師可以通過提示學生勾畫文中的總結(jié)、提示、過渡性詞語,讓學生透過關鍵詞語來明會文意,使之明白全文從多個角度概括葉圣陶先生“待人寬厚”和“律己嚴格”。

      2.分析詞句,切入細讀

      “一字未宜忽,語語悟其神?!痹陂喿x中指導學生分析詞句,可以在不同的教學環(huán)節(jié)切入文本細讀活動,幫助學生通過重點詞句來了解文章主旨。教師可以在閱讀中讓學生找出能夠總領全文的關鍵詞句,據(jù)此開展后續(xù)教學活動,讓學生從關鍵字詞、語句入手,充分理解所讀內(nèi)容。

      例如,在講解《白楊禮贊》的過程中,首先,教師要介紹創(chuàng)作背景,引導學生分析散文中歌頌北方軍民團結(jié)一心抗敵、奮發(fā)向上求生存的精神品質(zhì),透過不同的詞句,準確切入文本細讀,讓學生通過細致品讀詞句,了解散文中的托物言志、象征手法,感受中華民族的精神品質(zhì)。然后,針對初中階段半成熟的特點,教師可以將白楊樹的形象作為支架,指導學生利用學習支架來分析作者茅盾在散文中借白楊來抒發(fā)的情感,力求突出“教師指導、學生主體”的教學特征,讓學生自主進行文本細讀。與此同時,要運用錄音范讀和學生自由朗讀相結(jié)合的方式,引導學生在關鍵詞句處停頓,精心設計問題,逐步引導學生分析關鍵詞句,把握白楊形象的同時,懂得其中的精神內(nèi)涵。

      3.補充留白,引發(fā)聯(lián)想

      教師應當充分利用文本之中的“留白”,立足學生的實際生活與學習,鼓勵學生展開想象,引發(fā)其對現(xiàn)實的更多思考,升華閱讀教學。

      例如,在講解《大自然的語言》的過程中,首先,教師可以介紹科普類文章的特點,指導學生初讀課文,并理清課文的說明順序,使之能夠有條理地概括課文主要內(nèi)容,對科普文章的體裁、說明順序、寫作方法有簡單的了解。然后,教師可以利用文中的“留白”,讓學生聯(lián)想古代農(nóng)耕中利用物候來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學,引發(fā)學生聯(lián)想的同時,讓其思考如下問題:“什么是物候?qū)W?”“物候觀測對農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么影響?”“哪些因素決定物候現(xiàn)象?”由此利用補充留白來激發(fā)學生的文本細讀積極性。

      4.比較異同,品味質(zhì)感

      細讀文本的運用離不開文本比較,而通過比較文本之間的異同,可以讓學生品味文章質(zhì)感,使之能夠通過深入的思索、比較,體會文學作品之中的情調(diào)。教師應當指導學生在比較中細讀文本,引導學生領悟語言之優(yōu)劣、情感之深沉,促進自我歸納比較能力提升,提高文學素養(yǎng)。

      例如,在講解《智取生辰綱》的過程中,首先,要出示《水滸傳》未定稿與定稿資料,讓學生通過比較來領悟語言的優(yōu)劣,分析章回體小說的特點,品味名著語言的質(zhì)感。然后,教師可以引導學生從課文的故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等角度入手進行細讀,抓住學生感興趣的認知因素與情感因素,讓學生先行觀看《水滸傳》影視片段,使之產(chǎn)生細讀課文的興趣,讓其比較影視材料與課文文本,品味不同文化載體語言的質(zhì)感,產(chǎn)生情感共鳴,進入認知階段。適時引導學生研讀課文,營造良好的課堂教學氛圍,讓學生能夠在對比中深入理解課文中的“斗智”經(jīng)過,品味古典名著語言的獨特質(zhì)感。

      綜上所述,初中語文學科性質(zhì)決定了文本細讀具有極高的應用價值,可以提高學生的語文素養(yǎng),促進其綜合素質(zhì)全面發(fā)展。文本細讀雖然強調(diào)接近、沉入文本,但是在具體的應用過程中,教師要避免閱讀教學淪為漫無目的、缺乏目標的“散步式”細讀,而是通過張弛有度的略讀、瀏覽、掃視,有目的地進行取舍,由此提高閱讀教學效果,改善初中語文閱讀教學現(xiàn)狀,促進學生的語言素養(yǎng)不斷發(fā)展,構(gòu)建有助于學生語文學習的高效課堂,進而擴大閱讀教學成果。

      [作者通聯(lián):福建莆田市教師進修學院]

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