趙建偉 蔡建波 萬(wàn)小瓊 胡金龍

[摘 要] 針對(duì)“污染環(huán)境生物修復(fù)”課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生工程感性認(rèn)知不足、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、實(shí)際應(yīng)用能力欠缺等狀況，反思傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)與實(shí)際工程脫節(jié)、重知識(shí)傳遞輕工程應(yīng)用等問(wèn)題。從學(xué)生需求和社會(huì)需要出發(fā)，創(chuàng)建“工程環(huán)形”教學(xué)模式，在課堂教學(xué)前實(shí)施專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)修復(fù)工程有直觀認(rèn)識(shí)，繼而在課堂中學(xué)習(xí)修復(fù)理論、修復(fù)技術(shù)和工程案例，隨后設(shè)定污染場(chǎng)景進(jìn)行修復(fù)設(shè)計(jì)，最后在工程現(xiàn)場(chǎng)就設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比檢驗(yàn)，從而完成環(huán)形教學(xué)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明，“工程環(huán)形”教學(xué)模式能夠有效解決教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，可顯著提高學(xué)生的積極性和教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 污染環(huán)境生物修復(fù);教學(xué)模式;課程改革

[基金項(xiàng)目] 2020年度湖北省教育廳高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下新工科+新農(nóng)科交叉融合的環(huán)境工程類(lèi)一流人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（2020253）;2021年度華中農(nóng)業(yè)大學(xué)第三批專(zhuān)創(chuàng)融合示范課程“環(huán)境生態(tài)工程”（ZC202101）

[作者簡(jiǎn)介] 趙建偉（1976—），男，四川成都人，博士，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院副教授，主要從事水體修復(fù)研究;萬(wàn)小瓊（1975—），女，湖北松滋人，博士，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院副教授（通信作者），主要從事環(huán)境生物學(xué)和生物技術(shù)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）24-0079-04 [收稿日期] 2022-01-28

一、課程背景

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，污染環(huán)境的修復(fù)問(wèn)題日益突出，亟須培養(yǎng)一批優(yōu)秀的環(huán)境修復(fù)專(zhuān)業(yè)人才從事生態(tài)文明建設(shè)[1]。“污染環(huán)境生物修復(fù)”是一門(mén)面向環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程和生態(tài)學(xué)等專(zhuān)業(yè)高年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物修復(fù)技術(shù)解決受損環(huán)境問(wèn)題，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性[2]。本課程承接“微生物學(xué)”“環(huán)境監(jiān)測(cè)”“環(huán)境化學(xué)”“工程制圖”等課程，在這些課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物修復(fù)理論和修復(fù)技術(shù)，提升生物修復(fù)的設(shè)計(jì)技能，培養(yǎng)解決實(shí)際工程問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力[3]。

二、教學(xué)難點(diǎn)

（一）實(shí)際工程難結(jié)合

傳統(tǒng)工程學(xué)科教學(xué)多以傳授理論知識(shí)為主，不利于學(xué)生工程認(rèn)知的建構(gòu)和工程思維的培養(yǎng)[4，5]。缺乏工程感性認(rèn)知，則容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，考完即忘。課堂教學(xué)中，教師通常也以知識(shí)講解為主，容易忽視學(xué)科前沿發(fā)展、社會(huì)工程需求、環(huán)境熱點(diǎn)事件等學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題，難以培養(yǎng)實(shí)際工程技能。因此，如何結(jié)合課程內(nèi)容，緊密聯(lián)系工程實(shí)際，幫助學(xué)生解決“怎樣用”的難題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)難自主

學(xué)生對(duì)“課堂學(xué)、被動(dòng)學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式較為習(xí)慣，尤其面對(duì)紛繁復(fù)雜的實(shí)際環(huán)境污染問(wèn)題和工程解決方法，常常感到茫然不知所措，容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法和技巧激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，結(jié)合環(huán)境污染問(wèn)題主動(dòng)思索實(shí)際解決辦法，是教師面臨的重要挑戰(zhàn)。

（三）實(shí)踐訓(xùn)練難實(shí)施

“污染環(huán)境生物修復(fù)”課程的理解與掌握需要前期積累大量的基礎(chǔ)知識(shí)，因此該課程通常只能安排在大三甚至大四。該學(xué)習(xí)階段的學(xué)生面臨考研、就業(yè)等壓力，時(shí)間比較緊張，難以實(shí)施系統(tǒng)性的工程實(shí)習(xí)和實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物修復(fù)工程的現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知更為缺乏。因此，如何利用課前專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生接觸實(shí)際工程，形成工程感性印象，是實(shí)踐訓(xùn)練的重點(diǎn)所在。

三、課程教學(xué)新目標(biāo)設(shè)定

基于社會(huì)和企業(yè)調(diào)研，根據(jù)企事業(yè)單位對(duì)環(huán)境修復(fù)人才的要求，將課程教學(xué)目標(biāo)分為理論、技術(shù)和應(yīng)用三個(gè)新的層次，各層次逐級(jí)遞進(jìn)，使學(xué)生能夠在掌握理論知識(shí)的前提下，形成一定的工程應(yīng)用能力。

理論目標(biāo)中，主要通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠理解污染物在環(huán)境中的降解過(guò)程及其影響因素，以及生物修復(fù)過(guò)程的基礎(chǔ)理論，為深入了解和掌握具體修復(fù)技術(shù)提供理論支撐。技術(shù)目標(biāo)方面，要求學(xué)生掌握地下水、地表水、土壤、大氣等受損環(huán)境中主要的典型生物修復(fù)技術(shù)，以及根據(jù)污染場(chǎng)地特征和修復(fù)技術(shù)特點(diǎn)，篩選出適合的修復(fù)技術(shù)。應(yīng)用目標(biāo)提出更高要求，需要學(xué)生通過(guò)案例分析和現(xiàn)場(chǎng)觀摩，達(dá)到生物修復(fù)技術(shù)的靈活應(yīng)用，并具備初步修復(fù)工藝設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、“工程環(huán)形”教學(xué)模式及舉措

（一）“工程環(huán)形”教學(xué)模式

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)工程感性認(rèn)知不足的缺陷，我們創(chuàng)建了“工程環(huán)形”教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。該模式設(shè)計(jì)的教學(xué)流程為：在課堂教學(xué)前即帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)修復(fù)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩，使學(xué)生對(duì)修復(fù)工程有直觀印象，然后在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)具體的修復(fù)理論、技術(shù)和案例，并針對(duì)模擬污染場(chǎng)景進(jìn)行修復(fù)設(shè)計(jì)，最后到工程現(xiàn)場(chǎng)將實(shí)際工程與修復(fù)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，從而建立起“工程環(huán)形”教學(xué)模式。

借助這一模式，在教學(xué)前就能讓學(xué)生接觸到實(shí)際工程，觀測(cè)到污染物的消失過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中再對(duì)工程技術(shù)逐層鋪墊，層層遞進(jìn)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握修復(fù)工程知識(shí)，并能將修復(fù)技術(shù)和工程設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合，就身邊環(huán)境問(wèn)題自主進(jìn)行修復(fù)設(shè)計(jì)與思考。

（二）教學(xué)舉措

讓學(xué)生接觸到真實(shí)的修復(fù)工程，這是“工程環(huán)形”教學(xué)模式實(shí)施的一個(gè)重要條件。在教學(xué)中需充分利用現(xiàn)有各類(lèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，以及與企事業(yè)單位的科研合作，篩選出適合的實(shí)習(xí)工程，使學(xué)生能到最新的工程現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。另外，教師的工程素養(yǎng)也是該教學(xué)模式實(shí)施的另外一個(gè)重要條件。為更好地指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，教師需參加較多的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議、教師培訓(xùn)，以充分了解修復(fù)技術(shù)前沿發(fā)展動(dòng)向，引領(lǐng)學(xué)生的工程實(shí)習(xí)。在具備以上兩個(gè)基礎(chǔ)條件后，我們采用了以下具體教學(xué)舉措來(lái)實(shí)現(xiàn)工程環(huán)形教學(xué)過(guò)程。

1.工程遞進(jìn)學(xué)習(xí)。以工程教育為主線，結(jié)合核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，重組知識(shí)體系，有機(jī)融入工程現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)，塑造工程遞進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，形成現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知—理論知識(shí)—工程技術(shù)—修復(fù)設(shè)計(jì)—現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比的螺旋式學(xué)習(xí)，以解決課程難度大、學(xué)時(shí)有限、理論性強(qiáng)、應(yīng)用不足的問(wèn)題。在課堂教學(xué)前帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀環(huán)境修復(fù)工程，使學(xué)生對(duì)修復(fù)場(chǎng)地、修復(fù)材料和修復(fù)效果等產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生對(duì)環(huán)境修復(fù)有基本了解，降低后續(xù)理論知識(shí)和工程技術(shù)學(xué)習(xí)的難度。待工程技術(shù)部分學(xué)習(xí)結(jié)束后，再根據(jù)已建工程設(shè)定設(shè)計(jì)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行修復(fù)設(shè)計(jì)，并以工藝圖或效果圖的形式加以展示。設(shè)計(jì)完成后，帶領(lǐng)學(xué)生到已建工程現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)與實(shí)際工程進(jìn)行對(duì)比，從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提升設(shè)計(jì)技能和信心。通過(guò)工程遞進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠由淺入深逐漸接觸工程知識(shí)，有效克服畏難情緒，體會(huì)到了工程學(xué)習(xí)的探索性樂(lè)趣。工程遞進(jìn)學(xué)習(xí)方式也直接體現(xiàn)了“工程環(huán)形”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

2.案例遞進(jìn)學(xué)習(xí)。在學(xué)生就業(yè)時(shí)，許多環(huán)保公司會(huì)優(yōu)先錄用有工程經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，但工程經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)于常年在校學(xué)習(xí)的學(xué)生而言是非常困難的。因而，鑒于學(xué)生工程經(jīng)驗(yàn)缺乏的現(xiàn)狀，在教學(xué)中采用了工程案例逐步遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠較為快速地掌握一些工程經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)時(shí)，課程采用計(jì)算案例—實(shí)際案例—科研案例的教學(xué)程序，循序漸進(jìn)地講解，使學(xué)生能夠掌握整體的工程實(shí)施流程。計(jì)算案例中，主要講解工程量的計(jì)算依據(jù)和推導(dǎo)過(guò)程，并以實(shí)際工程案例為范例，講解如何將計(jì)算所得的各種工程材料運(yùn)用到設(shè)計(jì)過(guò)程中?？蒲邪咐饕v解新技術(shù)發(fā)明或新工程理論在科研課題中的應(yīng)用狀況，引導(dǎo)學(xué)生了解修復(fù)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題。在案例講解完成后，教師提供工程素材，讓學(xué)生進(jìn)行案例講解和對(duì)比，進(jìn)一步了解已建工程的特點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的工程創(chuàng)造性。采用案例遞進(jìn)學(xué)習(xí)，提升了“工程環(huán)形”教學(xué)模式的教學(xué)效果。

3.教學(xué)內(nèi)容模塊化。將主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為理論模塊、技術(shù)模塊、案例模塊和前沿模塊，以理論模塊和技術(shù)模塊為主要內(nèi)容。理論模塊主要講述修復(fù)理論，技術(shù)模塊則講述具體修復(fù)技術(shù)，案例模塊側(cè)重工程案例，前沿模塊主要介紹未來(lái)科技動(dòng)態(tài)。每個(gè)模塊既相互獨(dú)立，其間的知識(shí)內(nèi)容又相互關(guān)聯(lián)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)形成前后相連的環(huán)形，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用。

課程安排上，首先進(jìn)行理論模塊學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容為修復(fù)主體、修復(fù)環(huán)境、修復(fù)過(guò)程的講解。尤其應(yīng)充分了解學(xué)生已學(xué)知識(shí)情況，針對(duì)性地補(bǔ)充地表水、地下水、土壤等環(huán)境的講解。然后在修復(fù)理論基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)置技術(shù)模塊的學(xué)習(xí)，掌握各個(gè)典型修復(fù)技術(shù)的發(fā)展過(guò)程、特點(diǎn)和應(yīng)用。案例模塊和前沿模塊則穿插在理論模塊和技術(shù)模塊學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化。

4.教學(xué)形式多樣化?！拔廴经h(huán)境生物修復(fù)”是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，需要靈活運(yùn)用到較多的基礎(chǔ)知識(shí)，而學(xué)生往往會(huì)欠缺部分知識(shí)，這就需要利用多種教學(xué)形式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。我們精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，以課堂為核心，將雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真等多種教學(xué)形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生互動(dòng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。如土壤修復(fù)是課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一，土壤修復(fù)技術(shù)講解前，學(xué)生必須掌握土壤學(xué)的基礎(chǔ)理論。但通常只有部分學(xué)生選修了土壤學(xué)，另外一些學(xué)生未曾學(xué)習(xí)該課程。課程學(xué)習(xí)中，教師會(huì)提前了解學(xué)生對(duì)土壤學(xué)的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)不同學(xué)生的掌握程度，分類(lèi)推薦線上資源使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并提出學(xué)習(xí)要求，然后在課堂上進(jìn)行檢查并適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生都能夠在土壤修復(fù)技術(shù)學(xué)習(xí)前掌握土壤學(xué)的基本知識(shí)。

同時(shí)，開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)，課前學(xué)生根據(jù)教師提供的成功與失敗案例進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，再與小組成員進(jìn)行探討分析，分工合作完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，再進(jìn)行小組匯報(bào)展示，各小組間相互提問(wèn)答疑，促使每個(gè)學(xué)生能夠深入?yún)⑴c，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，解決了自我學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

5.考核方式多元化。采用“工程環(huán)形”教學(xué)模式，增加了教學(xué)內(nèi)容，也豐富了教學(xué)形式，使過(guò)程考核更為重要。課程在傳統(tǒng)考核方式基礎(chǔ)上，對(duì)過(guò)程考核方式也相應(yīng)進(jìn)行了改進(jìn)。除書(shū)面評(píng)價(jià)外，還加入語(yǔ)言評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)工程設(shè)計(jì)和案例采用工程專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行闡述。同時(shí)，基于小組探索式分工學(xué)習(xí)，在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)包括組內(nèi)互評(píng)和小組互評(píng)，組內(nèi)互評(píng)主要是小組內(nèi)成員相互進(jìn)行評(píng)分，使每個(gè)成員都承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)并保持較高學(xué)習(xí)積極性，小組互評(píng)則是各個(gè)小組間相互評(píng)分，使每個(gè)小組能夠相互競(jìng)爭(zhēng)且相互借鑒。另外，課程還采用問(wèn)卷調(diào)查和課堂測(cè)驗(yàn)的方式，加強(qiáng)過(guò)程考核，促進(jìn)學(xué)生能夠自行檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師則能快速發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

采用全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)習(xí)效果能夠及時(shí)反饋，也讓學(xué)生、教師得以同步成長(zhǎng)，更使環(huán)形教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠得到快速反饋。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)環(huán)境保護(hù)工作力度的增強(qiáng)，生物修復(fù)研究日新月異，新的修復(fù)技術(shù)不斷涌現(xiàn)[6，7]?！肮こ汰h(huán)形”教學(xué)模式能使學(xué)生密切追蹤專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提高對(duì)新技術(shù)、新工程的了解，并增強(qiáng)工程認(rèn)識(shí)和工藝設(shè)計(jì)能力。經(jīng)過(guò)教學(xué)創(chuàng)新后，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容配置、教師教學(xué)能力等滿意度都較高。學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式能夠塑造和激發(fā)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，工程設(shè)計(jì)水平明顯上升，提高了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度也得到提升，畢業(yè)后從事本專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的意愿增強(qiáng)。

“工程環(huán)形”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的區(qū)別就是以現(xiàn)場(chǎng)工程為核心開(kāi)展教學(xué)。這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)校和教師都提出了較高要求，需要學(xué)校建設(shè)或聯(lián)系具有較高學(xué)習(xí)價(jià)值的修復(fù)工程，也需要教師具備豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，能夠在工程現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解、引導(dǎo)、啟發(fā)。它可在一定程度上改善高校傳統(tǒng)工科教學(xué)方法中理論多、實(shí)踐少的缺陷，顯著提升學(xué)生工程實(shí)際應(yīng)用能力和水平，培養(yǎng)出能解決實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

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Exploration of the “Engineering Ring” Teaching Mode for the Course of Bio-remediation of

Polluted Environment

ZHAO Jian-wei， CAI Jian-bo， WAN Xiao-qiong， HU Jin-long

（College of Resources and Environment， Huazhong Agricultural University， Wuhan，

Hubei 430070， China）

Abstract： In view of the students’ lack of engineering perceptual cognition， poor learning motivation， and lack of practical application ability in the process of learning the course of Bio-remediation of Polluted Environment， we reflected on the disconnection between teaching and practical engineering， as well as the problems of attaching importance to knowledge transfer but neglecting engineering application in the traditional teaching process. Starting from the needs of students and society， we created the “engineering ring” teaching model. Professional practice is arranged before classroom teaching in the model， so that students can have an intuitive understanding of restoration engineering. Then students learn the restoration theories， the restoration technologies and the engineering cases in the classroom. Thereafter restoration design is carried out according to the simulated pollution scenarios. Students finally conduct a comparative test on the design at the engineering site， thus completing the circular teaching process. Teaching practice shows that this teaching mode can effectively solve the difficult problems in teaching， and can significantly improve the students’ enthusiasm and teaching effect.

Key words： Bio-remediation of Polluted Environment; teaching mode; course reform