PBL教學(xué)法在工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用

黃朝暉 王覃 朱春雪

[摘 要] 為了提升產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生在畢業(yè)后的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力，教師需要更多地培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力。在工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中運(yùn)用PBL教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和設(shè)計(jì)興趣。將PBL教學(xué)法進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂實(shí)踐闡述了PBL教學(xué)法在工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用實(shí)踐，可以提高教學(xué)質(zhì)量、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維并提高其創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;工業(yè)設(shè)計(jì);PBL教學(xué)法;課題教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2019年度華中科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式研究”（2018058）

[作者簡(jiǎn)介] 黃朝暉（1968—），女，湖北武漢人，碩士，華中科技大學(xué)機(jī)械科學(xué)與工程學(xué)院副教授，主要從事產(chǎn)品系統(tǒng)整合設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)教育等研究;王 覃（1997—），女，湖北武漢人，華中科技大學(xué)機(jī)械科學(xué)與工程學(xué)院2019級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)槲膭?chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì);朱春雪（1998—），女，河南南陽(yáng)人，華中科技大學(xué)機(jī)械科學(xué)與工程學(xué)院2021級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)。

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）25-0116-04 [收稿日期] 2022-03-03

近年來，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛出臺(tái)創(chuàng)新戰(zhàn)略及產(chǎn)業(yè)振興政策，工業(yè)設(shè)計(jì)被視為其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！爸袊?guó)制造2025”提到了工業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在高校中的地位也開始從邊緣向中心轉(zhuǎn)變[1]。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)在時(shí)代的大潮中顯得尤為重要[2]。隨著高校對(duì)國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略的積極響應(yīng)，工業(yè)設(shè)計(jì)教育的模式和規(guī)范正在被逐步建立和完善，但還存在課程體系散亂、實(shí)踐較少等問題。本文旨在探討PBL教學(xué)法在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用，PBL教學(xué)法目前已在國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域取得了一定的實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)[3]。與當(dāng)前教育改革相融合，能夠讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷檢驗(yàn)理論知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[4]，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維并提高其創(chuàng)新能力。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)

工業(yè)設(shè)計(jì)是工科與藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合的交叉學(xué)科，其核心是以用戶和市場(chǎng)的需求為目標(biāo)[5]，對(duì)工業(yè)產(chǎn)品的外觀、結(jié)構(gòu)與服務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新或改良優(yōu)化，從而提升產(chǎn)品的附加值和品牌的商業(yè)價(jià)值。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)有以下顯著特點(diǎn)：（1）科技性：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)以科學(xué)理論與制造技術(shù)水平為基礎(chǔ)，將工藝、材料、信息等元素高度結(jié)合;（2）人文性：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)旨在關(guān)注用戶、產(chǎn)品、環(huán)境及三者之間的關(guān)系，將設(shè)計(jì)服務(wù)于人，并依托國(guó)家、地區(qū)的文化特色，使設(shè)計(jì)具有鮮明的民族文化特征;（3）商業(yè)性：工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與品牌的商業(yè)經(jīng)營(yíng)息息相關(guān)，有商業(yè)需求產(chǎn)品才得以傳播發(fā)揚(yáng)，才有更新?lián)Q代再設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì);（4）創(chuàng)新性：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)依托技術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代背景，把握藝術(shù)美學(xué)風(fēng)格的前沿資訊，不斷創(chuàng)造和更新產(chǎn)品及服務(wù)的形式，以此改善人們的生活環(huán)境與生活方式。

（二）工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的市場(chǎng)需求

工業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，它根植于家庭日用消費(fèi)品、工程裝備、專業(yè)技術(shù)設(shè)備等產(chǎn)品生命周期的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)出具有巨大的消費(fèi)市場(chǎng)。工業(yè)設(shè)計(jì)將產(chǎn)品中搭載的科學(xué)技術(shù)外化呈現(xiàn)，讓生產(chǎn)者和消費(fèi)者更容易看到產(chǎn)品的特點(diǎn)和價(jià)值;設(shè)計(jì)的更新周期相比技術(shù)較短，因而帶來了更多的需求與利潤(rùn)。此外，具有鮮明的品牌特色和積極、突出的宣傳立意的產(chǎn)品，能在短時(shí)間內(nèi)吸引消費(fèi)者與投資者的目光，這也使工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)具有大量的市場(chǎng)需求。

（三）高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

截至2018年，我國(guó)開設(shè)設(shè)計(jì)類學(xué)科的院校已有1900余所，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)平均年入學(xué)人數(shù)約10萬人。在如此龐大的教育規(guī)模下，社會(huì)上的工業(yè)設(shè)計(jì)人才依然處于稀缺狀態(tài)。企業(yè)需要有市場(chǎng)判斷力的創(chuàng)新型人才，而許多高校設(shè)計(jì)專業(yè)課程疏于實(shí)踐，學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)市場(chǎng)千變?nèi)f化的能力。國(guó)家和各高校相繼出臺(tái)鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，許多高校為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力專門開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，但這些課程往往專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，且?guī)熧Y力量薄弱，難以接觸專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具體項(xiàng)目與課題。

二、PBL教學(xué)法概述

（一）PBL教學(xué)法簡(jiǎn)介

PBL教學(xué)法是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[6]，早在20世紀(jì)60年代就應(yīng)用于醫(yī)學(xué)等學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，近年來在國(guó)際教學(xué)改革研究中也廣受歡迎。PBL教學(xué)法可以解讀為問題式教學(xué)法，也可以解讀為項(xiàng)目式教學(xué)法，學(xué)生以小組為單位共同解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題或完成實(shí)體的項(xiàng)目，目的是使學(xué)生在實(shí)踐的過程中獲取專業(yè)知識(shí)與技能。

（二）PBL教學(xué)法的核心

PBL教學(xué)法的核心是把教學(xué)內(nèi)容融入復(fù)雜的生活或生產(chǎn)情景中，學(xué)生可以靈活地選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具，與小組成員進(jìn)行熱烈的探討，在知識(shí)與觀點(diǎn)的碰撞中找到問題的最優(yōu)解。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，其核心是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的領(lǐng)域拓寬，不再局限于課堂中教師講解的知識(shí)點(diǎn)，而是透過問題的現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，對(duì)事物進(jìn)行科學(xué)、宏觀的考量。PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生的課堂專注度、自主學(xué)習(xí)能力、問題分析能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并思考社會(huì)中的現(xiàn)象與所反映的問題，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）PBL教學(xué)過程

在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生是占主導(dǎo)地位的群體[7]。圖1展示了PBL教學(xué)模式實(shí)施的大致過程。教師在生產(chǎn)或生活情境中找到一個(gè)適宜研究的問題，或?qū)㈨?xiàng)目要求發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生按照要求或自己的興趣選擇問題切入點(diǎn)，根據(jù)切入的方向分成不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生搜集與切入點(diǎn)相關(guān)的資料并對(duì)資料進(jìn)行整合、分析，在小組內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)工具與組員分工合作進(jìn)行研究與討論，形成一個(gè)或一系列解決問題的方案，通過訪談、仿真等方式判斷方案是否能夠有效地解決問題，并提出一個(gè)最終的方案。最終方案再由教師使用課程訓(xùn)練完成度評(píng)估的方法進(jìn)行評(píng)估與打分，進(jìn)而完成教學(xué)并作出總結(jié)。在整個(gè)過程中，教師扮演一個(gè)提出問題和評(píng)價(jià)方案的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推進(jìn)者;而學(xué)生扮演著探索者的角色，尋找解決問題的突破口。

三、PBL教學(xué)法在課程中的應(yīng)用與意義

（一）PBL教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用

與其他學(xué)科不同，工業(yè)設(shè)計(jì)本身就是一門創(chuàng)新應(yīng)用型學(xué)科，與人們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，且交叉涉及的學(xué)科門類較多，對(duì)學(xué)生來說，研究一個(gè)課題就意味著要接觸一部分新領(lǐng)域的知識(shí)。針對(duì)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)需要學(xué)習(xí)和接受較多新內(nèi)容的實(shí)際，總結(jié)出幾個(gè)較好的辦法：（1）產(chǎn)教融合：將教師的科研項(xiàng)目或合作企業(yè)的實(shí)體項(xiàng)目帶到課堂中去，形成校企合作[8]，由教師提供或轉(zhuǎn)達(dá)項(xiàng)目的背景與基礎(chǔ)資料，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主題有一個(gè)快速、初步的了解;（2）學(xué)科競(jìng)賽：以學(xué)科競(jìng)賽為背景[9]，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與比賽，既可以發(fā)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的優(yōu)勢(shì)，也可以找出自己的不足;（3）雙創(chuàng)訓(xùn)練：積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，建立項(xiàng)目小組，在課堂上由教師輔助討論和展示，一方面能夠較快地完成對(duì)課題體系的認(rèn)識(shí)與構(gòu)建，另一方面通過訓(xùn)練深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法與流程。圖2所示的研究模型概括了PBL教學(xué)法在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的應(yīng)用。

（二）PBL教學(xué)法在課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

PBL教學(xué)法將課程要求以問題的形式提出，對(duì)學(xué)生綜合能力提出了更高要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生組織、規(guī)劃、溝通、研究和分析能力。學(xué)生需要了解某個(gè)行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，就需要搜集大量的歷史資料與前沿信息。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)更多信息獲取的方式和渠道，提高學(xué)習(xí)與思考的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是有組織、有計(jì)劃的創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生在寫計(jì)劃書的過程中，可以培養(yǎng)自己的商業(yè)頭腦，以及對(duì)商業(yè)動(dòng)向和趨勢(shì)的敏感性。PBL模式的課堂需要小組成員之間的討論，有思想的碰撞并達(dá)成一致，才能讓最終的設(shè)計(jì)更合理、更有說服力。這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要與小組成員溝通，還要與用戶、項(xiàng)目中涉及的關(guān)聯(lián)人員溝通，獲取利于設(shè)計(jì)的一手資料與調(diào)研信息，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。PBL模式的應(yīng)用不但能使學(xué)生獲得專業(yè)上的成長(zhǎng)，也讓課堂氛圍變得更活躍，教育變得更開放，鼓勵(lì)學(xué)生去探索更多未知的可能性。

四、PBL教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

運(yùn)用PBL教學(xué)模式引入基于“共享員工”平臺(tái)創(chuàng)建的工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題實(shí)例。課題基于疫情期間線下生產(chǎn)大范圍停工、線上生產(chǎn)出現(xiàn)“用工荒”的研究背景，提出對(duì)用工方式改革，搭建“共享員工”平臺(tái)的方案，與疫情下的生產(chǎn)背景緊密結(jié)合。

首先由教師介紹課題，并講解研究方法和步驟。學(xué)生根據(jù)自己的意向組成小組，以研究小組為單位進(jìn)行合作設(shè)計(jì)。分組后，小組成員通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、刊物等媒介著手查找相關(guān)信息，了解疫情下“用工荒”產(chǎn)生的原因，探索其解決辦法。學(xué)生提出建立“共享員工”平臺(tái)的研究目標(biāo)。在這一過程中，教師幫助學(xué)生評(píng)估研究的價(jià)值和研究的難易度，以確定最終的選題和研究目標(biāo)。

經(jīng)歷了市場(chǎng)分析、競(jìng)品分析、用戶研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)App的形式有不可替代的優(yōu)點(diǎn)：（1）可以對(duì)企業(yè)進(jìn)行全方位展示，讓求職者放心;（2）可以為人才提供即時(shí)溝通、直約面試、立即確認(rèn)的體驗(yàn);（3）“共享員工”平臺(tái)為求職者提供微企業(yè)招聘海報(bào)，為客戶企業(yè)提供微信公眾號(hào)，搭建招聘入口等差異化方案，保證線上線下招聘無阻礙地進(jìn)行。因此，小組最終確定了App的平臺(tái)載體形式，并設(shè)計(jì)了產(chǎn)品的功能流程及平臺(tái)的商業(yè)模式。

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需要有嚴(yán)謹(jǐn)、完善的商業(yè)思路。在課程中，學(xué)生不僅鍛煉了解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，也認(rèn)真對(duì)公司組織架構(gòu)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、市場(chǎng)營(yíng)銷、投資與財(cái)務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)與規(guī)避等方面進(jìn)行科學(xué)、詳細(xì)的分析，制定了完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

通過PBL模式的課程實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的辦法，根據(jù)市場(chǎng)與用戶需求選擇適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品載體，運(yùn)用工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)和工具對(duì)產(chǎn)品的功能、外觀、應(yīng)用流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)分析市場(chǎng)環(huán)境與商業(yè)前景，構(gòu)建出清晰合理的商業(yè)模式。

結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略的提出，學(xué)科與產(chǎn)業(yè)融合進(jìn)程加快，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維與綜合能力提出了更高的要求。如何將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，成為高校教育教學(xué)過程中需要思考的問題。PBL教學(xué)法的引入，讓工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在參與項(xiàng)目和解決問題的過程中挖掘自己的分析與創(chuàng)造能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)面對(duì)生產(chǎn)與生活中的實(shí)際問題，將專業(yè)技能應(yīng)用到實(shí)處。因此，PBL教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中有極大的應(yīng)用空間，設(shè)定好高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目、明確師生的角色定位、構(gòu)建良性的雙向互動(dòng)機(jī)制、推動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)展，能夠有效提高學(xué)生參與課題項(xiàng)目的積極性，改善傳統(tǒng)課堂單一、枯燥的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)與研究成果的產(chǎn)出。

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Application of PBL Teaching Method in Industrial Design Innovation and Entrepreneurship Courses

HUANG Zhao-hui， WANG Qin， ZHU Chun-xue

（School of Mechanical Engineering， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430074， China）

Abstract： In order to improve the competitiveness of product art design students after graduation， it is necessary for teachers to cultivate students’ active learning ability and independent problem-solving ability. The application of PBL teaching method in industrial design innovation and entrepreneurship courses can stimulate students’ independent learning ability and design interest. This paper redesigns the PBL teaching method， expounds the application of PBL teaching method in industrial design innovation and entrepreneurship courses， which can improve the teaching quality， develop students’ innovative thinking， and improve their innovation ability.

Key words： innovation and entrepreneurship course; industrial design; PBL teaching method; project-based teaching