高艷艷 梁鋼

[摘 要] 個(gè)人課堂學(xué)習(xí)環(huán)境測(cè)試和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略量表用于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略調(diào)查。這兩個(gè)測(cè)試充分提供了關(guān)于中國(guó)成人學(xué)習(xí)者的偏好的個(gè)人課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)信息。研究結(jié)果表明，中國(guó)成人學(xué)習(xí)者中，男性和女性在記憶策略的使用上，有顯著的區(qū)別;中國(guó)女性成人學(xué)習(xí)者對(duì)記憶策略的使用，顯著多于男性學(xué)習(xí)者;23歲以下的中國(guó)成人學(xué)習(xí)者，相較23歲以上的學(xué)習(xí)者，更傾向于使用記憶策略和認(rèn)知策略。進(jìn)一步研究結(jié)果表明，中國(guó)的成人學(xué)習(xí)者在個(gè)人課堂環(huán)境中偏好探索，同時(shí)會(huì)更多使用元認(rèn)知和認(rèn)知策略。中國(guó)的成人學(xué)習(xí)者更偏好個(gè)人課堂環(huán)境中區(qū)別性的同時(shí)更多使用記憶、情感和社交策略。

[關(guān)鍵詞] 成人學(xué)習(xí)者;個(gè)人課堂學(xué)習(xí)環(huán)境;語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略;記憶策略;認(rèn)知策略

[基金項(xiàng)目] 2021年度全國(guó)成人教育協(xié)會(huì)“十四五”成人繼續(xù)教育課題“高等學(xué)校繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展理論與實(shí)踐研究”（2021-039Y）

[作者簡(jiǎn)介] 高艷艷（1982—），女，山東濰坊人，博士，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事高等教育、成人教育、課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)策略研究。

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）25-0183-04 [收稿日期] 2022-03-15

引言

根據(jù)美國(guó)發(fā)布的《2015門戶開放報(bào)告》，在美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)攻讀學(xué)位的國(guó)際留學(xué)生，在2014—2015年期間選擇美國(guó)高等教育的國(guó)際學(xué)生比前一年增加了88874名。印度、中國(guó)和巴西是美國(guó)校園里留學(xué)生中最多的三個(gè)國(guó)家。中國(guó)留學(xué)生是美國(guó)校園里的一個(gè)大群體。

我國(guó)與美國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化上有著很大的區(qū)別。到美國(guó)后，中國(guó)留學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多生活和學(xué)習(xí)上的問題。如果留學(xué)生的英語(yǔ)水平不過關(guān)會(huì)選擇第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)（以下簡(jiǎn)稱ESL）先學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在英語(yǔ)水平達(dá)到錄取水平后，再正式進(jìn)入高校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

本研究的目的是要發(fā)現(xiàn)在ESL學(xué)習(xí)中，課堂環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在性別和年齡上的區(qū)別。本研究同時(shí)也進(jìn)一步探索了個(gè)人偏好的課堂環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。本研究的數(shù)據(jù)基于中國(guó)成人學(xué)習(xí)者的個(gè)人調(diào)查。個(gè)人調(diào)查的內(nèi)容包括個(gè)人課堂環(huán)境問卷（偏好簡(jiǎn)要版）（ICEQ），語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（7.0版）。

一、研究概述

關(guān)于教學(xué)環(huán)境的研究，Lewin的研究集中在個(gè)人性格與教育環(huán)境對(duì)人類行為的影響。Murry跟隨Lewin的腳步，發(fā)展了需求模式，研究個(gè)人性格與教育環(huán)境的互相作用。

在美國(guó)，Welberg在哈佛大學(xué)物理學(xué)項(xiàng)目中，創(chuàng)造了被廣泛使用的學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查表（LEI）。Moos和Trickett合作，創(chuàng)造了課堂環(huán)境量表（CES）。

在澳大利亞，Barry Fraser專注于以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境研究，并且發(fā)展了個(gè)人課堂環(huán)境問卷（ICEQ）。個(gè)人課堂環(huán)境問卷（ICEQ）有綜合版和縮短版、偏好版和現(xiàn)實(shí)版的區(qū)分[1]。個(gè)人課堂環(huán)境問卷（ICEQ）專注教師為中心的教室環(huán)境。Fraser教授發(fā)展了更多有特殊需求的課堂環(huán)境測(cè)量評(píng)價(jià)工具，例如科學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境調(diào)查表（SLEI）等[2]。

個(gè)人課堂環(huán)境問卷（ICEQ）評(píng)估了區(qū)別于傳統(tǒng)課堂環(huán)境的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，最開始是基于Barry Fraser和A. John Rentoul在1979年個(gè)性化開放和探究性的教育文獻(xiàn)，加上對(duì)教師和學(xué)生的深度采訪和來自相關(guān)的專家、教師和學(xué)生的反饋共同完成的。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（7.0版）是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表最常用的工具之一。在1990年，Oxford教授基于先前的研究發(fā)展了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為直接和間接學(xué)習(xí)策略兩大類[3]。直接學(xué)習(xí)策略是指有意識(shí)的頭腦學(xué)習(xí)過程，而間接學(xué)習(xí)策略是指不涉及目標(biāo)語(yǔ)言的支持語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略。Cohen and Oxford（1992）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略是在課堂里是可以由教師教授給學(xué)生的，也就是說，通過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，學(xué)生會(huì)更加有意識(shí)的使用學(xué)習(xí)某種策略[4]。Oxford， Lavine，Crookall（1989）討論了滲透在交際語(yǔ)言教學(xué)中的四大交互原則。這四大原則對(duì)課堂環(huán)境的啟示有：改變課堂組織;真實(shí)的交流方式和過程的使用;積極學(xué)習(xí)模式的使用和增加策略訓(xùn)練[5]。

二、研究問題

本研究的主要目的是發(fā)現(xiàn)來自美國(guó)中南部的一所全日制本科院校的中國(guó)成人學(xué)習(xí)者偏好的課堂環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，并發(fā)現(xiàn)其性別和年齡上的不同，同時(shí)探索二者的關(guān)系。本研究的主要問題是：（1）中國(guó)成人學(xué)習(xí)者偏好的個(gè)人課堂環(huán)境是否有年齡和性別的區(qū)別;（2）中國(guó)成人學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是否有年齡和性別的區(qū)別;（3）中國(guó)成人學(xué)習(xí)者偏好的個(gè)人課堂環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是否有關(guān)系，有什么樣的關(guān)系。

三、研究方法

（一）研究工具

英語(yǔ)學(xué)習(xí)與課堂環(huán)境調(diào)查共由三個(gè)部分組成。第一部分是個(gè)人信息，收集與研究相關(guān)參與者的個(gè)人信息;第二部分是個(gè)人課堂環(huán)境問卷（偏好簡(jiǎn)要版）;第三部分是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（7.0版）。

個(gè)人課堂環(huán)境問卷（ICEQ）是澳大利亞教授Barry Fraser和他的團(tuán)隊(duì)研發(fā)的，起初的完整版本有50個(gè)問題[6]。后來應(yīng)廣大教師和研究者的需求，重新研發(fā)了個(gè)人課堂環(huán)境問卷（ICEQ）的偏好簡(jiǎn)要版本。個(gè)人課堂環(huán)境問卷的偏好簡(jiǎn)要版本有25個(gè)問題、5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（私人化、參與性、獨(dú)立性、探索性和區(qū)分性），每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都由5個(gè)問題組成，每個(gè)問題的答案是5分制選項(xiàng)。部分題目在評(píng)分的時(shí)候需要反向評(píng)分。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（7.0版）由Oxford教授（1990）基于先前的研究發(fā)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略更具體化。該量表共有50道題目，分別涉及6種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略：記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感、社交。問卷是學(xué)生的自我評(píng)分，為五分制，學(xué)生根據(jù)自己的情況作答[7]。

（二）數(shù)據(jù)分析

所有的數(shù)據(jù)收集由SPSS22.0分析。Cronbach alpha分值用來檢研調(diào)查的三個(gè)部分的數(shù)據(jù)效度。所有描述性和推論性數(shù)據(jù)和所有分析方法都基于三個(gè)研究問題。描述性數(shù)據(jù)用于篩選參與者的性別年齡等信息。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)被用于探索在個(gè)人課堂環(huán)境問卷（5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（6項(xiàng)策略）在性別和年齡上的區(qū)別。典型相關(guān)（canonical correlation）在研究中被用于探索中國(guó)成人學(xué)習(xí)者個(gè)人課堂環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。

四、研究結(jié)果

（一）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用于前兩個(gè)研究問題，顯著性水平是P<0.05。SPSS軟件輸出的描述性數(shù)據(jù)用于描述中國(guó)成人學(xué)習(xí)者對(duì)于個(gè)人ESL課堂環(huán)境的主要觀點(diǎn)。個(gè)人課堂環(huán)境問卷的5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包含5個(gè)問題（25分），5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)得分分別是私人化（17.4）、參與性（15.8）、獨(dú)立性（16.0）、探索性（17.6）、區(qū)分性（16.2）。結(jié)果表明此次參與調(diào)查的中國(guó)的成人學(xué)習(xí)者相較區(qū)分性、獨(dú)立性和參與性，更喜歡私人化和探索性。

SPSS軟件使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了基于性別和年齡的中國(guó)成人學(xué)習(xí)者在個(gè)人課堂環(huán)境的區(qū)別。根據(jù)評(píng)分參考建議，參與者的平均得分為3.5～4.4和4.5～5.0，是該策略的高頻率使用者;得分為2.4～3.4的是該策略的中頻率使用者;得分為1～1.4的是低頻率使用者。中國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表內(nèi)關(guān)于中國(guó)成人學(xué)習(xí)者的6項(xiàng)策略得分分別為：元認(rèn)知（平均值為3.70）、社交（平均值為3.68）、補(bǔ)償（平均值為3.45）和認(rèn)知（平均值為3.44）策略，最不經(jīng)常用的是情感（平均值為3.26）和記憶（平均值為3.10）策略。SPSS軟件使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了基于性別和年齡的中國(guó)成人學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的區(qū)別。

（二）典型相關(guān)

典型相關(guān)用來解決三個(gè)研究問題。顯著性水平是P<0.05。個(gè)人課堂環(huán)境問卷（5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（6個(gè)策略），兩組數(shù)據(jù)有典型相關(guān)（Wilks’Lambda=0.42112，F(xiàn)=5.0，p=0.000，p≤0.05）。第一組的典型相關(guān)指數(shù)是0.65，p=0.000;第二組典型相關(guān)指數(shù)是0.90，p=0.004，α=0.05。

五、研究結(jié)論

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)首先用于發(fā)現(xiàn)中國(guó)成人學(xué)習(xí)者，基于性別和年齡的個(gè)人ESL課堂環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的區(qū)別。在中國(guó)成人學(xué)習(xí)者中，男女學(xué)習(xí)者偏好的個(gè)人ESL課堂環(huán)境沒有顯著區(qū)別。同時(shí)，年齡高于23歲和低于23歲的學(xué)習(xí)者之間也沒有顯著區(qū)別。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)也用于發(fā)現(xiàn)中國(guó)成人學(xué)習(xí)者，基于性別和年齡的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的區(qū)別。結(jié)果表明，中國(guó)成人學(xué)習(xí)者中，男性和女性在記憶策略的使用有顯著的區(qū)別。中國(guó)女性成人學(xué)習(xí)者對(duì)記憶策略的使用，顯著多于男性學(xué)習(xí)者。年齡小于23歲的中國(guó)成人學(xué)習(xí)者對(duì)于記憶和認(rèn)知策略的使用，顯著多于年齡等于或長(zhǎng)于23歲的學(xué)習(xí)者。

典型相關(guān)的結(jié)果表明，中國(guó)成人學(xué)習(xí)者的個(gè)人課堂環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略有顯著相關(guān)。具體地說，在個(gè)人課堂環(huán)境中，偏好探索性的中國(guó)成人學(xué)習(xí)者，傾向于在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中更多地使用元認(rèn)知和認(rèn)知策略。在個(gè)人課堂環(huán)境中，偏好私人化的中國(guó)成人學(xué)習(xí)者，傾向于在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中更少地使用記憶、情感和社交策略。進(jìn)一步的結(jié)論，在個(gè)人課堂環(huán)境中，偏好區(qū)別性的中國(guó)成人學(xué)習(xí)者，傾向于在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中更多地使用記憶、情感和社交策略。

結(jié)語(yǔ)

這個(gè)定量研究的結(jié)論是：中國(guó)成人學(xué)習(xí)者中，女性學(xué)習(xí)者對(duì)于記憶策略的使用顯著多于男性學(xué)習(xí)者。本次的研究結(jié)果，年齡小于23歲的中國(guó)的成人學(xué)習(xí)者，對(duì)于記憶和認(rèn)知策略的使用，顯著多于年齡大于23歲的學(xué)習(xí)者。進(jìn)一步總結(jié)本次的研究結(jié)果，女性和年齡小于23歲的中國(guó)成人學(xué)習(xí)者較多使用記憶策略;年紀(jì)小于23歲的中國(guó)成人學(xué)習(xí)者較多使用認(rèn)知策略。

典型相關(guān)的結(jié)果表明，中國(guó)成人學(xué)習(xí)者偏好的ESL課堂環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略有典型相關(guān)。兩組顯出的典型相關(guān)表明，在個(gè)人課堂環(huán)境中，偏好探索性的中國(guó)成人學(xué)習(xí)者，傾向于在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中更多地使用元認(rèn)知和認(rèn)知策略。在個(gè)人課堂環(huán)境中，偏好私人化的中國(guó)成人學(xué)習(xí)者，傾向于在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中較少使用記憶、情感和社交策略。進(jìn)一步的結(jié)論，在個(gè)人課堂環(huán)境中，偏好區(qū)別性的中國(guó)成人學(xué)習(xí)者，傾向于在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中較多使用記憶、情感和社交策略。

ESL教師可以利用本次研究結(jié)果了解中國(guó)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?；谶@個(gè)結(jié)果，ESL教師可以更多地考慮在教學(xué)環(huán)境中給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)策略上予以指導(dǎo)，最后達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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Research on the ESL Teaching Environment and Learning Strategies for Chinese Adult Learners

GAO Yan-yan， LIANG Gang

（School of Foreign Languages， Qingdao Agricultural University， Qingdao， Shandong 266109， China）

Abstracts： The Individualized Classroom Learning Environment Test and the Language Learners’ Learning Strategies Scale are used for adult learners’ learning environments and learning strategies surveys. The two tests provide the most useful information about the individualized classroom learning environment and the language learning strategies of Chinese adult learners The results show that? there is a significant difference between men and women in the use of memory strategies among Chinese adult learners. Chinese adult learners under the age of 23 tend to use memory strategies and cognitive strategies more often than do learners over 23 years old. Further research results suggest that adult learners in China prefer to explore in their individualized classroom environments， and that they use more meta-cognitive and cognitive strategies. Chinese adult learners prefer the use of memory， emotional and social strategies in their individualized classroom environments.

Key words： adult learners; individualized classroom environment; language learning strategies; memory strategy; cognitive strategy