自主探究教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在新的教學(xué)形式下，以往的教學(xué)理論已經(jīng)不適應(yīng)于新時(shí)代的教學(xué)，教師都在積極探索有效的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。自主探究教學(xué)模式能夠給予學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠從自己的需求入手，深入到知識中進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，分析以往高中地理教學(xué)中存在的問題，并對如何在高中地理教學(xué)中運(yùn)用自主探究的教學(xué)模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);自主探究模式;有效途徑;運(yùn)用方法

所謂自主探究教學(xué)模式，是新課改提倡的創(chuàng)新性的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新性思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的效率及質(zhì)量。在這個(gè)過程中，教師作為引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在遇到實(shí)際問題的時(shí)候，學(xué)會(huì)分析和解決，從而實(shí)現(xiàn)地理綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展。由此可見，在高中地理教學(xué)中，使用自主探究式教學(xué)模式，能夠有效活躍教學(xué)氣氛，凸顯學(xué)生的主體地位，對于教學(xué)效率的提升具有非常重要的作用。

一、高中地理教學(xué)中的存在問題分析

（一）重理論而輕實(shí)踐

在高中地理教學(xué)過程中，由于涉及的知識點(diǎn)非常多，因此，教師往往花費(fèi)了大量的精力投入在理論教學(xué)中，希望學(xué)生能夠?qū)碚撝R進(jìn)行透徹的掌握。但是實(shí)際上地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，并且與日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，如果在教學(xué)過程中僅僅對理論進(jìn)行傳授而沒有對實(shí)踐進(jìn)行探究，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著實(shí)踐能力較差、缺乏自主探究性的問題，從而影響了學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升[1]。

（二）忽略了學(xué)生主體性

新課改對學(xué)生觀進(jìn)行了重新界定，格外強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主人翁地位，希望教師能夠在教學(xué)中更加凸顯學(xué)生的主體性，將課堂還給學(xué)生，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，有的教師依然沒有轉(zhuǎn)換思想，采用“滿堂灌”的方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以被動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒有給予學(xué)生獨(dú)立思考主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的主體行為能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)揮，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）未能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展

有的教師認(rèn)為，高中地理教學(xué)涉及的知識點(diǎn)非常多，讓學(xué)生掌握課內(nèi)的知識就是教學(xué)的主要目標(biāo)。但是在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)了一定的發(fā)展，他們對于知識有著很強(qiáng)的探索欲望，希望能夠?qū)χR進(jìn)行拓展，了解更多的地理知識。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，如果教師沒有對知識進(jìn)行拓展，容易壓制學(xué)生對于地理學(xué)科的興趣，存在著照本宣科的情況，難以將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，也難以通過知識點(diǎn)的拓展使學(xué)生更好地對地理知識進(jìn)行掌握和應(yīng)用。

二、自主探究模式教學(xué)的特點(diǎn)及重要性

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在采用自主探究式教學(xué)模式，教師為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究樂趣，為學(xué)生選擇多樣化的問題，讓學(xué)生能夠?qū)栴}作為切入點(diǎn)，深入到高中地理知識中進(jìn)行探索[2]。這種教學(xué)模式能夠最大限度地將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)過程中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對地理知識的探索和發(fā)現(xiàn)。

（二）能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在地理學(xué)科核心素養(yǎng)中將實(shí)踐能力放在了非常重要的地位，可以說，在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，教師應(yīng)該確保學(xué)生在掌握了理論知識的同時(shí)，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)自己綜合能力的提升和發(fā)展。在采用自主探究教學(xué)模式的時(shí)候，學(xué)生能夠結(jié)合自己掌握的知識點(diǎn)，在實(shí)際的問題中對地理知識進(jìn)行實(shí)踐，從而能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主操作能力和綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。

（三）能夠發(fā)展學(xué)生解決問題的能力

在采用自主探究教學(xué)模式的時(shí)候，教師會(huì)為學(xué)生提出一些實(shí)際的問題，學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考：這些問題中蘊(yùn)含著哪些地理學(xué)的基本知識？我們可以用哪些知識點(diǎn)來對這些問題進(jìn)行解決？我們在解決問題的時(shí)候應(yīng)該采用哪幾個(gè)步驟？我們要如何對問題解決的過程進(jìn)行總結(jié)和歸納？在對這些問題進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R進(jìn)行更加深入的掌握，并且認(rèn)識到地理知識與實(shí)際問題的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，并且當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，能夠?qū)W會(huì)如何分析問題和解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展[3]。

（四）能夠促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的發(fā)展

在進(jìn)行自主探究的過程中，學(xué)生不僅采用獨(dú)立探究的方式，也會(huì)采用合作探究的方式。在合作探究的過程中，學(xué)生會(huì)融入一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組中，通過與他人的互相協(xié)作，來對問題進(jìn)行分析和探索。學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，學(xué)習(xí)其他小組成員的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺陷，從而使自己的綜合能力實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

三、如何在高中地理教學(xué)中運(yùn)用自主探究教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)豐富情境，引入地理世界

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是地理教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入的過程中，學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課學(xué)習(xí)的地理知識進(jìn)行初步的了解。如果教師能夠采用多樣化的教學(xué)手段，學(xué)生就能夠?qū)Ρ竟?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生豐富的興趣，從而以更加積極的態(tài)度走入到地理世界中。因此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法來進(jìn)行課程導(dǎo)入，將學(xué)生帶入到豐富多彩的地理世界中，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理之美的雙眼，從而能夠更好地對地理知識進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。

例如：在學(xué)習(xí)“大氣圈與大氣運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，由于空氣是看不見、摸不到的，學(xué)生對于大氣圈和大氣運(yùn)動(dòng)也缺乏直觀的認(rèn)識，為了讓學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識進(jìn)行直觀的觀察，教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生通過對視頻的觀看和分析，對大氣圈及大氣運(yùn)動(dòng)進(jìn)行初步的了解。視頻的時(shí)間控制在三分鐘左右，短短的視頻中，學(xué)生卻接受了很大的信息量，并且能夠通過視覺和聽覺的共同作用，對大氣圈的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行更加透徹地認(rèn)識和了解。在觀看完視頻之后，學(xué)生對大氣圈和大氣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了積極的探究欲望，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶領(lǐng)到豐富多彩的地理世界之中，為下一步的探究奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)獨(dú)立思考，發(fā)揮自主能力

在以往陳舊的教學(xué)模式下，很多學(xué)生依然沿襲被動(dòng)的思考方式，缺乏主動(dòng)進(jìn)行探索的欲望，從而影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)揮[4]。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，從自己的認(rèn)知入手來解決問題，從而使學(xué)生的自主能力得到發(fā)揮。

例如：在學(xué)習(xí)“探秘瀾滄江—湄公河流域的河流地貌”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生通過自主探究的方式對瀾滄江—湄公河流域的河流地貌進(jìn)行認(rèn)識，老師可以為學(xué)生展示瀾滄江—湄公河流域的野外勘察圖片，讓學(xué)生通過對圖片的分析，以獨(dú)立思考的方式來對問題進(jìn)行探究，并將自己認(rèn)為的答案記錄在本子上。在學(xué)生自主探究之后，教師讓學(xué)生對自己的探究結(jié)果進(jìn)行展示，并對學(xué)生的探究效果進(jìn)行點(diǎn)評。有的學(xué)生的分析非常正確，獨(dú)立思考能力非常強(qiáng)，而有的學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了自己在自主探究方面的不足之處，能夠在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行彌補(bǔ)。通過對學(xué)生獨(dú)立思考能力的指導(dǎo)，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的自主能力，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

（三）組織合作探究，給予實(shí)踐機(jī)會(huì)

在高中地理課堂上，教師可以組織合作探究的方式，讓學(xué)生以小組的方式圍繞一個(gè)地理問題進(jìn)行分析和探索，并且進(jìn)行實(shí)踐探究，從而使學(xué)生的綜合能力實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展。在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)問題的難度來合理劃分人數(shù)，使每個(gè)小組都能達(dá)到平衡，調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的積極性，使其共同參與到問題探索中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生協(xié)作能力、溝通能力、表達(dá)能力的綜合發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害的防避”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分成小組，選擇一個(gè)常見的自然災(zāi)害，并對該自然災(zāi)害的防避方式進(jìn)行討論，對自然災(zāi)害的防避場景進(jìn)行演練。教師為每個(gè)小組指定小組長，并且讓小組長對本小組學(xué)生的角色進(jìn)行劃分：有的學(xué)生進(jìn)行記錄，有的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)言，有的學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，讓每一名同學(xué)都能夠充分發(fā)表自己的意見。在小組合作探究之后，教師為學(xué)生設(shè)置合作展示的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對自己在合作探究過程中的成果進(jìn)行展示。然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分評價(jià)。將打分分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是對小組成員的參與積極性進(jìn)行打分，如果小組中所有的同學(xué)都參與到其中，就能夠獲得滿分。第二個(gè)層次是對學(xué)生的答案準(zhǔn)確性進(jìn)行打分，如果學(xué)生的答案非常正確，就能夠獲得滿分。第三個(gè)層次是對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行打分，如果學(xué)生在表達(dá)的過程中語言清晰、聲音洪亮、條理清晰，就能夠獲得滿分。通過合作探究的方法，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ约旱牡乩碇R水平進(jìn)行探究和發(fā)展，還能夠?qū)崿F(xiàn)語言能力、溝通能力、協(xié)作能力等不同能力的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力的提升。

（四）多元評價(jià)方式，解決學(xué)生疑惑

在對學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，教師普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效果存在著一定的差異性，如果對學(xué)生簡單地采用考試成績來進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生往往無法發(fā)現(xiàn)自己在地理學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，因此會(huì)影響學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的提升和發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用多元化的評價(jià)方式，讓學(xué)生能夠有針對性地對自己的薄弱部分進(jìn)行分析，解決學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的疑惑，從而鼓勵(lì)學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到自主探究學(xué)習(xí)中，達(dá)到更好的地理教學(xué)效果[5]。

例如：在學(xué)習(xí)“地球的形成與演化”的時(shí)候，教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測。發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對于本節(jié)課的地理知識已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全面掌握，并且能夠應(yīng)用到實(shí)際問題中;有的學(xué)生僅僅能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識進(jìn)行掌握，但是無法實(shí)現(xiàn)對知識的拓展;有的學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面存在著一定的差距，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有達(dá)成。針對學(xué)生的不同情況，可以對學(xué)生采用多元化的評價(jià)方法。對于基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，教師要對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，希望他們能夠在課后更好地補(bǔ)充基礎(chǔ)知識，盡快跟上教學(xué)步伐，實(shí)現(xiàn)成績的提升;對于學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外探索，讓他們能夠投入到對地理知識的實(shí)際應(yīng)用中，從而實(shí)現(xiàn)自身地理綜合能力的發(fā)展。通過多元化的評價(jià)方式，能夠采用差異性的方法對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的切入點(diǎn)，從而能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生走入到地理學(xué)習(xí)中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（五）鼓勵(lì)融入生活，開展社會(huì)實(shí)踐

地理知識與實(shí)際生活有著非常緊密的聯(lián)系，但是在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，很多學(xué)生僅僅對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒有主動(dòng)在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識，從而影響了學(xué)生對地理知識的實(shí)踐探究。教師可以在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)地理知識，用自己掌握的知識來投入社會(huì)實(shí)踐中，將自主探究的精神進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，從而使學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“走近桂林山水”之前，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生查閱資料，對桂林的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行搜集，并且做成一份報(bào)告，在課堂上和大家分享。為了完成這個(gè)作業(yè)，學(xué)生采用了多種方式，開展了社會(huì)實(shí)踐。有的學(xué)生采訪了曾經(jīng)去桂林旅游過的親友，有的學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集了相關(guān)信息，有的學(xué)生走入到圖書館查閱了資料。通過學(xué)生自主實(shí)踐的過程中，他們對于本節(jié)課的地理知識實(shí)現(xiàn)了更加透徹的掌握，發(fā)揮了自主能動(dòng)性。通過這種方式，能讓學(xué)生感受到地理和生活之間的聯(lián)系，并且自主對各類材料進(jìn)行搜集和整理，進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)投入社會(huì)實(shí)踐中，對地理知識進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，使學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。

結(jié)束語

總之，在高中地理教學(xué)過程當(dāng)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生投入自主探究中，一直是教師所思考的問題。而自主探究模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，能夠改進(jìn)以往教學(xué)中存在的問題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考的空間，幫助學(xué)生從課堂向課外進(jìn)行拓展，從而使學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)更好地發(fā)展。因此，高中地理教師應(yīng)對自主探究教學(xué)模式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，使高中地理課堂能夠呈現(xiàn)出更加活躍的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到地理知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，從而培養(yǎng)具有地理綜合素養(yǎng)的高層次人才。

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作者簡介：高瑩（1988— ），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，江蘇省寶應(yīng)中學(xué)，中學(xué)一級，理學(xué)學(xué)士。研究方向：核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)。