符輝

摘 要：本文主要目的是探討基于核心素養(yǎng)的遺傳知識教學。為了確保高中生物課堂教學效果更為良好，文章通過從培養(yǎng)學生科學的研究態(tài)度、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、基于扎實的基礎(chǔ)知識提升學生核心素養(yǎng)等不同角度入手，旨在號召更多高中生主動參與生物實驗中，提升高中生們自身的核心素養(yǎng)?；诖?，通過對上述內(nèi)容進行簡單的分析，希望能給其他教育工作者提供一定的理論參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);遺傳知識教學;高中生物;生物教師

前言

核心素養(yǎng)這一概念指的是高中生的知識水平、學習能力、創(chuàng)新能力、學習態(tài)度等，它涉及很多方面的內(nèi)容，在一定程度上能夠增強高中生們的學習能力。現(xiàn)階段，我們國家對于高中生物學科核心素養(yǎng)的研究還處于一種“路漫漫其修遠兮”的狀態(tài)。對此，在高中遺傳知識教學過程中，生物教師要以課本教材知識為前提，引導高中生深度思考、不斷探索，不要盲目地相信權(quán)威知識，必須要客觀、冷靜地分析，才能提升自身邏輯思維能力。

一、 培養(yǎng)學生科學的研究態(tài)度

高中生物學科是一門偏理性的自然學科，在具體學習過程中，要求學生們要養(yǎng)成科學的研究態(tài)度，這主要是因為高中生物實驗是很嚴謹?shù)?，不允許有一絲一毫的錯誤。所以，教師要加大高中生科學研究態(tài)度的培養(yǎng)力度，促使學生們秉持一種嚴謹、認真的態(tài)度來學習遺傳知識[1]。目前，已知的生物知識都是經(jīng)過生物學家不斷探討、深度研究所得的，對此，在高中生物課堂上，生物教師讓高中生們感受到科學研究態(tài)度的重要性，并讓學生們在學習和生活過程中建立認真、一絲不茍的科學態(tài)度，改掉“馬馬虎虎”、“粗心大意”的壞習慣，提高學生們的學習質(zhì)量。

例如：在學習《基因的自由組合》這一節(jié)知識時，首先生物教師設置問題：“同學們，一對相對性狀在遺傳過程中要遵循什么定律？如果雙親之間具備兩對相對性狀，他們在遺傳期間，每一對是否還能謹遵基因的分離定律？”從而引出本節(jié)課要研究的主題，同時也為后續(xù)實驗做好鋪墊。通過問題的設置，讓更多學生積極探索，深度研究，提高自身思考能力。

二、 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

為了提升高中生的核心素養(yǎng)，生物教師還應該培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神。在遺傳知識教學過程中，生物教師在對學生們傳授理論知識的同時，還需要教給學生們正確的學習方法，正所謂：“授之以魚不如授之以漁”，號召學生們積極創(chuàng)新，不要一味的墨守成規(guī)，便于增強學生們的學習效率[2]。創(chuàng)新的重點是培養(yǎng)學生們具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，對此，生物教師要讓學生們學會創(chuàng)新，結(jié)合具體的教學情況開展相對應的教學活動，促使更多的學生們積極、主動的參與其中，激發(fā)其自身的創(chuàng)新精神。

例如：以《基因在染色體上》來舉例，在具體教學“摩爾根的果蠅眼色遺傳實驗”過程中，通過觀察具體的遺傳實驗，由教師設置疑問：“果蠅的顏色遺傳是否遵循基因分離規(guī)律？”“同學們，你們覺得紅眼、白眼基因應該位于什么樣的染色體上？”等等，諸如類似問題，讓學生們進行思考，在一邊思考的同時，一邊找到問題的關(guān)鍵，通過解釋已有的現(xiàn)象，準確預測未知實驗結(jié)果。

三、 基于扎實的基礎(chǔ)知識提升學生們核心素養(yǎng)

在開展遺傳知識教學時，高中生們要扎實自身基礎(chǔ)知識，這是因為學生們的核心素養(yǎng)是以學生的基礎(chǔ)生物知識為前提的。但是通過目前的教學情況來看，生物教師比較關(guān)注學生們的核心素養(yǎng)，反而忽視學生們的基礎(chǔ)知識教學，部分生物教師認為學生們在初中階段就已經(jīng)學習一些基礎(chǔ)遺傳知識，所以為了追趕教學進度，在講述該部分內(nèi)容時，就一筆帶過，不會重點講解，導致班級內(nèi)部兩極分化現(xiàn)象十分嚴重[3]。對此，為了培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，生物教師要多給學生們講解基礎(chǔ)理論知識，在此基礎(chǔ)上，適當延伸，才能不斷激發(fā)學生們的學習熱情。

例如：在《伴性遺傳》教學過程中，生物教師要讓學生們主動發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)“伴性遺傳”的規(guī)律，同時思考“人類關(guān)于紅綠色盲有多少種可能的交配組合？”學生帶著問題翻閱教材，確保基礎(chǔ)知識記憶的更精準。

結(jié)束語

總而言之，為了提升高中生們的核心素養(yǎng)，生物教師要及時更新自身教學理念，不斷創(chuàng)新高中生物中遺傳知識教學方式，并結(jié)合學生們的實際學習情況，因材施教，有助于調(diào)動高中生們的學習積極性，提升高中生們的核心素養(yǎng)，進而增強高中生的邏輯思維能力、創(chuàng)造能力，推動學生們實現(xiàn)自身全面發(fā)展。此外，教師結(jié)合新課程教學改革的具體要求，突出學生們的課堂主體地位，促使學生們積極探索更多的生物知識，提高高中生物課堂教學效率和質(zhì)量。

參考文獻

[1] 溫潤輝. 基于學科核心素養(yǎng)的遺傳專題復習教學構(gòu)想——以單一性狀遺傳題解法為例[J]. 中學生物教學， 2021，000（17）：212-213.

[2] 姜松祥. 基于學科核心素養(yǎng)之高中生物學教學實踐探析——以”DNA是主要的遺傳物質(zhì)”為例[J]. 課程教育研究， 2021，000（23）：145-146.

[3] 劉靜. 基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學應用研究——以人教版教材《遺傳與進化》為例[J]. 科普童話：新課堂， 2020，000（15）：300-301.