摘 要：在民族高校的外語課程中，學(xué)習(xí)者的語言背景十分豐富，應(yīng)充分利用學(xué)生的原語言（民族語言、方言、普通話）背景，在多語意識視角下構(gòu)建特色外語課程。本文旨在探索多語意識在民族高校外語課程中的融合運(yùn)用，為民族高校特色外語課程建設(shè)提供新的思路。

關(guān)鍵詞： 多語意識;民族高校;特色外語課程建設(shè)

作者信息;姜雯，女，1990年11月26日，陜西，助教，碩士，西南民族大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院法語系教師，對外法語方向

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時多是“多種單語”的模式，容易陷入把不同語言（普通話，方言，民族語言，外語）獨(dú)立分割的情況。為避免這種模式，民族類高校的外語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合多語意識，即結(jié)合語言學(xué)習(xí)者原有的民族語言、方言、普通話等特色母語背景，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)自己語言的經(jīng)驗(yàn)自然融合進(jìn)其它語言學(xué)習(xí)的過程中，提升學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的信心。

一、多語意識背景

多語意識不僅僅局限在多種外語的學(xué)習(xí)中，中國地理環(huán)境豐富獨(dú)特，民族語言和方言眾多，各種民族語言，方言及外語都可以納入多語意識的概念中。多語意識的概念起源于“語言意識”運(yùn)動，通過母語語言背景提升對其它語言的連接性，后由歐洲Candelier主導(dǎo)的“語言覺醒”項(xiàng)目將語言意識積極運(yùn)用在語言學(xué)習(xí)課程中，鼓勵學(xué)習(xí)者建立自己的“語言資料庫”，帶入母語背景，接觸不同語言，培養(yǎng)他們對多語種、多文化包容和開放的態(tài)度。歐洲理事會文化合作教育委員會（Conseil de l’Europe 2001）在Cadre européen commun de référence pour les langues《歐洲語言框架標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了多語意識和語言覺醒的重要性，多語意識在多個國家的語言教學(xué)中被應(yīng)用起來。在安寧和鄭詠滟（2020）對Jasone Cenoz， Durk Gorter & Stephen May的《語言意識與多語制》的述評中，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)場景下語言意識發(fā)揮的多重作用。因此，外語課堂不應(yīng)該只局限在原有的教學(xué)媒介語言與教學(xué)目標(biāo)語言的二元模式下，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的“語言資源”，幫助學(xué)習(xí)者在多語和多元文化環(huán)境中樹立正確態(tài)度，充分利用學(xué)習(xí)者整體語言庫存，提高知識技能水平。

二、多語意識與外語課程的融合

徐錦芬和潘晨茜（2021）在《多語言意識下中國特色外語教育規(guī)劃》中提出將“多語資源意識”納入多語意識，從多語言意識視角重塑外語教育及其規(guī)劃價值定位。在民族高校的外語課程中，更應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)者豐富的“語言資源”。

（一） 構(gòu)建學(xué)生“語言資源庫”

多語意識下的外語課程首先需要通過問卷調(diào)查對授課群體建立持續(xù)的“語言資源庫”。調(diào)查問卷可以在課程之前發(fā)放給學(xué)生填寫。問卷主題之一為學(xué)生語言使用情況。問卷主題之二為學(xué)生語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷和使用語言的感受。問卷主題之三為學(xué)生對不同語言的社會文化背景了解情況以及對將要學(xué)習(xí)的外語有什么樣的語言學(xué)習(xí)策略。在收集問卷后，整合問卷信息內(nèi)容，處理數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生“語言資源庫”，并引導(dǎo)學(xué)生對于之前語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷（民族語言，方言，普通話及外語）的回顧和思考，為后續(xù)多語意識外語課程活動做鋪墊。

（二） 設(shè)計和完善多語意識下外語課程活動

調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)處理整合之后，將學(xué)生“語言資源庫”放在共享平臺上，學(xué)生可以對本年級其他學(xué)生的語言文化背景有一個基本認(rèn)知。多語意識下外語課程活動主要有3個方面：首先，學(xué)生每階段在教師的引導(dǎo)協(xié)助下完成自制《多語字典》的一部分，到課程結(jié)束后匯總。多語包含普通話，學(xué)生所有的方言，民族語言，感興趣的外語。以字典的形式，集合學(xué)生各語種日常交際中使用的表達(dá)方式。字典不局限在詞或句子的不同語種的表達(dá)，同一詞句在不同地區(qū)的表達(dá)場景，容易造成的歧義，文化背景的追尋都是《多語字典》的重要組成部分。其次，外語課堂場景中，學(xué)生所有的語言資源都應(yīng)該得到激活和實(shí)踐。在外語課堂中設(shè)置“你的方言怎么說？”，“你的家鄉(xiāng)也有這樣的文化習(xí)俗嗎？”，“了解看看，這句話的日語和葡萄牙語怎么說？”，“你認(rèn)同這種想法嗎，為什么？他/她為什么會這么想？”鼓勵學(xué)生完善自己的外語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和確信自身的語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化素質(zhì)。最后，建立學(xué)校國際學(xué)生交流平臺。創(chuàng)建本專業(yè)學(xué)習(xí)外語的學(xué)生和本校學(xué)習(xí)中文的外國留學(xué)生交流的機(jī)會，讓學(xué)生對不同文化，不同地域，不同語言之間的差異性和共同性有所認(rèn)知，能夠?qū)Χ嘣杂懈_放和包容的態(tài)度。另外，在課堂互動中，語言和非語言因素都很重要，社會文化背景的交流在塑造多語意識外語課堂語境中同樣具有關(guān)鍵作用。

（三） 建立多語學(xué)習(xí)反饋交流平臺

所有多語意識下的外語課程活動都需要及時建立反饋，并及時調(diào)整課程活動設(shè)置。反饋分及時、中期和長期反饋，及時反饋主要是學(xué)生在教學(xué)活動之后對活動設(shè)置的情況和教師進(jìn)行溝通。中期和長期反饋以問卷調(diào)查和課程一段時期內(nèi)學(xué)生的上課情況構(gòu)成。所有數(shù)據(jù)都對語言學(xué)習(xí)者開放。同時，在多語意識外語教育模式中，需要引導(dǎo)學(xué)生在某一階段，就所學(xué)習(xí)的各種語言、各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方式策略進(jìn)行回顧，這部分內(nèi)容也將是反饋交流平臺的一部分。

三、結(jié)語

多語意識下外語課程的主旨不是機(jī)械的以媒介語言來教授學(xué)習(xí)者目標(biāo)語言，而是促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者有意識的借助自己的“語言資源庫”，整合和重構(gòu)語言知識體系。尤其在民族高校的外語課程建設(shè)中，多語意識尤為重要，充分調(diào)動學(xué)生的“語言資源”庫，重視語言學(xué)習(xí)者以往的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，帶入學(xué)習(xí)者的母語背景，互動構(gòu)建外語知識體系，真正“共情”不同的社會文化背景，培養(yǎng)他們對多語種、多文化包容和開放的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

[1] Conseil de l’Europe. Cadre européen commun de référence pour les langues [M]. Paris ： Didier， 2001

[2]安寧，鄭詠滟. 《語言意識與多語制》述評[J].外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊）， 2020（5）

[3]徐錦芬， 潘晨茜. 多語言意識下中國特色外語教育規(guī)劃[J].外語教學(xué)，2021（3）