林麗麗

摘 要：語文是一科語言類課程體系。在語文教學活動中，小學語文教師若想做好教育教學，提升學生的總體水平，務必將小學語文閱讀的“有效教學”落實到位。本文主要對如何提升小學語文閱讀教育教學的有效性展開了仔細的論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性策略;

引言

讓學生在低年級就具有相應的閱讀水平，不但可以讓他們的語文核心素養(yǎng)和考試成績得到提高，也可以讓他們受益終身。因而語文老師應當根據(jù)各種合理有效的教學方式提高學生語文閱讀水平，根據(jù)調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，構建小學語文閱讀能力體系結構便是較為合理有效的一個方式，不但能很好地達到新課程標準變革的目標，也是現(xiàn)代化小學語文教學的一大追求。

一、構建有效閱讀條件

創(chuàng)建適合學生積極參與、自主學習、自我發(fā)展的和睦的閱讀教學條件，讓學生在閱讀文章過程中融進文章、入情入境，促發(fā)和喚起其情感體會，直接的體會語境的沖擊力，進而提升閱讀教學的有效性。在合理有效的閱讀文章環(huán)境中，學生自覺的進到課堂和文章人物角色，置身于真情實意的忘我境界。心理學專家羅杰斯曾提出，一個人的創(chuàng)造能力唯有在其感到“心理安全”和“心理自由自在”的情況下才可以得到最大程度的體現(xiàn)和進步[1]。同理，語文閱讀教學也唯有在學生和老師一同打造的融洽、愉快、開放的環(huán)境中才可以得到更高效的作用。

二、重視有效閱讀的過程

創(chuàng)建以生為本，以學生自主學習為根基的新式閱讀教學的過程，是實行合理有效閱讀教學的要點。閱讀教學中需要留意學生參加閱讀教學活動的過程，要留意小學生閱讀思索的過程，要留意學生在教學過程里的獨特感受，要留意學生的閱讀技巧和心理承受能力，加強學生自主學習，讓學生集體一起參加，促進其變成真正意義上的學習行為主體，讓他們在主動的相互合作、探討、體驗中實現(xiàn)對文章的理解。指導側重在于看得懂、讀的通、使用上能下功夫。閱讀教學里設計的問題分類應當突顯主導地位和開放式，“主問題”要可以起主導作用、支撐作用，可以從總體參與度上引起學生思索、探討、理解、賞析;提出問題的方法要突顯挑戰(zhàn)性、趣味性、可塑性，可以讓學生向更高一些、更寬的層次跨越，要激發(fā)學生自主性探尋、自我發(fā)現(xiàn)的激情和聰慧。如教學《慈母情深》時，為了突出“親情”這個主題，可讓學生先閱讀《游子吟》這首詩，讓學生從不同年代，解讀同樣的“親情”，感悟“親情”。在不斷閱讀中，感悟《游子吟》中樸實的母愛;想象母親為孩子縫補衣服的情景，母愛的無私，感悟不同年代母愛的偉大，然后再讀《父愛之舟》，感悟到生活中平平凡凡的事都是愛，血濃于水，一字一句顯真情[2]。

三、尊重有效閱讀的學生個性

閱讀教學這個環(huán)節(jié)，是每位學生悉心念書、獲得性格感受和獨具特色體會的過程。閱讀是學生的個性化的行為，“上千個閱讀者，就會有上千個哈姆雷特”，老師要尊重學生對文章的不同理解，不能以自己的思想意識去拘束或替代學生的思想意識;不能以自個的思維方式去管理和規(guī)定學生的思維過程?！墩Z文課程標準》之中提出：“要珍惜學生獨具特色的體驗，感受和理解。如在在教《雨點》這節(jié)課時，讓學生做一下下毛毛雨落下來時的動作，大部分學生兩臂上下左右揮舞展現(xiàn)毛毛雨漂灑的場景，但是有一些學生連續(xù)不斷的蹦躍，老師提問這幾位學生為何這么做？小朋友說：“我展現(xiàn)的是毛毛雨著地后濺起來的場景。”這樣的親身體會是多么與眾不同而有見地。因此，語文閱讀教學想讓學生勇于做真實的自己，具備性格展現(xiàn)，準許學生對教學標準提出異議或者有不一樣的回應，準許學生更改看待問題的角度和方式，如此，在小學語文閱讀教學中才能具備無限的活力。

四、挑選有效閱讀的方法

語文新課標明確提出：遵照學生的心理發(fā)展規(guī)律性和語文學習規(guī)律性，挑選教學方法;逐漸培養(yǎng)學生探究性學習閱讀和創(chuàng)新性閱讀的水平，倡導多維度、有個性的閱讀，運用閱讀期望、閱讀自我反思和批評等過程，開拓思維空間，提高閱讀質量。語文閱讀方式可有朗誦和默讀、快速閱讀和泛讀、選讀和瀏覽、跟讀和視讀、配音朗誦和清讀、個讀和齊讀、從解析文章還可以對話閱讀、探討閱讀和體會閱讀等[3]。唯有依據(jù)閱讀教學必須不停地轉換閱讀方法，教材讓學生去讀，方法讓學生去講，規(guī)律性讓學生去找，學法用法讓學生去悟，如何才能讓閱讀教學更有效。

結束語

在提升小學語文閱讀教學的有效性環(huán)節(jié)中，對小學閱讀能力的提升一樣也是至關重要的，它不但可提升學生個人的素養(yǎng)，還可進一步提升學生各個方面的綜合能力，甚至是在某種意義上還作用著學生的全方位發(fā)展。同時，提升小學語文閱讀教學的有效性，對應的，也對小學語文老師給出了更高的規(guī)定。必須引起關注的是，為了能培養(yǎng)學生優(yōu)良的閱讀水平，老師除去指導學生積極地展開閱讀學習外，還需要對自身的教學里面存在的問題與不足展開自我反思唯有這如此才能從源頭上提升小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

[1]萬桂芳.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].新課程，2022（26）：168-169.

[2]陳愛玲.提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].天津教育，2022（01）：153-155.

[3]王玉芬.提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2021（11）：6-7.