摘 要：肢體語言作為人類個體之間交流溝通的重要媒介，人們借助表情、姿態(tài)、手勢可以更好地完成思想表達(dá)和情感傳遞。在教育教學(xué)中，教師通過適當(dāng)?shù)闹w語言，可以有效引導(dǎo)學(xué)生了解教師的意圖，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用肢體語言，對于教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提升有一定促進(jìn)意義。本文將對肢體語言在中學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行全面分析，并結(jié)合案例加以說明。

關(guān)鍵詞：肢體語言;中學(xué)英語;應(yīng)用

作者簡介：田新玲，喀什大學(xué)附屬中學(xué)。

肢體語言屬于人類交際的重要媒介，其與直接的語言交際不同，肢體語言是間接的，需要視覺感官接收之后才能形成思維層面的情感反饋，所以肢體語言可以起到輔助甚至彌補(bǔ)語言交際的效果。中學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要著力提高學(xué)生的英語成績，還要使其英語核心素養(yǎng)的得到有效培養(yǎng)，使其真正認(rèn)識、了解、掌握英語這門語言。一些中學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，英語教學(xué)期間，可能很難理解教師的英文授課內(nèi)容。為了構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教師英語教學(xué)有效性，肢體語言在中學(xué)英語中得以廣泛應(yīng)用。中學(xué)英語教師將肢體語言應(yīng)用到位，無疑可以大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使之能夠更加高效地理解課堂內(nèi)容，跟上教師教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、肢體語言內(nèi)涵特征

肢體語言也叫身體語言，是借助不同體態(tài)行為表述語言含義的一種方式，旨在強(qiáng)化情感傳達(dá)，實現(xiàn)個體之間的交際。肢體語言涵蓋了人體面部表情、四肢舉止等，默聲影片就是通過肢體語言來與觀眾達(dá)成情緒上的互動。肢體語言作為非語言交際的重要組成部分，在日常生活中，幾乎每個人在與他人交流過程中都會或多或少借助手勢、面部表情等肢體語言來強(qiáng)化交際信息中的情感內(nèi)容，以加強(qiáng)情感表述意義。傳達(dá)語言信息時，搭配表情和手勢，遠(yuǎn)比單純的語言表達(dá)更能精準(zhǔn)傳達(dá)自身思維情感。像最為常見的“鼓掌”這一方式，便精準(zhǔn)指代了歡迎、贊賞他人的含義，所以肢體語言反而更容易讓人們明白自己的具體情緒狀態(tài)和所表達(dá)情感思維。

二、肢體語言在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）鍛煉學(xué)生的英語聽力能力

中學(xué)生正處于青春期，對外界各類新鮮事物比較好奇，自我主觀意識逐步形成，使之在課堂學(xué)習(xí)期間專注度難免下滑。英語作為一門語言學(xué)科，語法學(xué)習(xí)過程往往內(nèi)容固定、形式固化，很多學(xué)生一開始就對英語缺乏良好的學(xué)習(xí)能動性。在教學(xué)實踐中，部分教師沿用傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，比如強(qiáng)制學(xué)生記背語法，讓學(xué)生做筆記，英語課堂也全程都是嚴(yán)肅教學(xué)，學(xué)生長時間處于被動接收狀態(tài)，必然導(dǎo)致學(xué)生對英語這門學(xué)科的抵觸情緒不斷升高。

近年來，新課改逐步深入，教師的教學(xué)觀念逐漸開始轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)方案、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為當(dāng)今教育教學(xué)的主流發(fā)展趨勢，這就為肢體語言的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師通過肢體語言可以幫助學(xué)生理解教師所講述授課內(nèi)容的含義，一定程度上鍛煉了學(xué)生的英語聽力能力。比如教師教授新課時往往要先講明文章主旨、梗概，教師在講述時搭配肢體語言，便可起到很好的輔助作用，吸引學(xué)生專注的同時讓學(xué)生了解教師英文表述的意思。如教師在講到課文中主角身高比較高的時候，便可將手舉過自己頭頂去描述主角身高，借助可視化的肢體動作，學(xué)生可深入理解課文內(nèi)容。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作及口語能力

肢體語言在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作及口語能力。新課標(biāo)教育理念要求中學(xué)英語教師不僅要關(guān)注學(xué)生的英語成績，更要關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，換言之，教師還要注重學(xué)生的英語知識內(nèi)化效果、口語水平、寫作能力。比如在英語寫作時，教師便不能將學(xué)生思維限制在課堂或者校園內(nèi)，應(yīng)盡可能使之發(fā)散思維，結(jié)合實際多在互動中強(qiáng)化自身寫作能力。比如組織春游，并讓學(xué)生將春游過程寫下來，讓學(xué)生切實體驗春游活動后開展寫作。需要注意的是，中學(xué)生處于青春期，自身心理敏感度往往比較高，可能教師的一個細(xì)微舉動、眼神便會對學(xué)生心理情緒造成影響。教師在日常教學(xué)期間，要時刻留意學(xué)生的行為舉動，評估其心理情況。課堂教學(xué)中，教師可多采取鼓勵眼神、加油動作等肢體語言，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，讓英語教學(xué)能夠在愉悅、有趣的環(huán)境中順利推進(jìn)，緩解學(xué)生緊張、畏難情緒，之后逐漸引導(dǎo)學(xué)生嘗試英語口語交流。教師可幫助學(xué)生掌握一些相對基礎(chǔ)的肢體語言，運用到英語口語表達(dá)中，深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)印象，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐漸將英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生鍛煉英語口語的平臺之一，以此全面增強(qiáng)學(xué)生的口語能力。

三、肢體語言在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）善用眼神傳達(dá)意思

肢體語言要在中學(xué)英語中教學(xué)中應(yīng)用，教師必須先對肢體語言的內(nèi)涵特征及其價值作用有明確認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上明確肢體語言是語言交際的重要輔助和補(bǔ)充。肢體語言中，眼神交流最為常見，所以教師必須善用眼神傳達(dá)意思。比如，要讓學(xué)生放松，便要用友善和藹的眼神和學(xué)生交流;也可用眼神來傳達(dá)肯定、否定、期許、鼓勵等含義。精準(zhǔn)利用眼神輔助交流，可幫助學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生集中注意力，提高英語學(xué)習(xí)效率。以英語閱讀教學(xué)為例，學(xué)生閱讀英語文章的過程中，教師若發(fā)覺時間不夠，學(xué)生也擔(dān)憂閱讀時間有限時，教師便可采取言語加眼神來鼓勵學(xué)生去讀完文章，此時的眼神交流是教師向?qū)W生傳達(dá)鼓勵的意思。而教師用友善的眼神望向?qū)W生，學(xué)生會感受到教師的關(guān)懷;教師用提醒眼神看向?qū)W生，學(xué)生則會盡快調(diào)整狀態(tài)。總體而言，英語教學(xué)中肢體語言的應(yīng)用十分必要，教師利用眼神交流，便可有效提高教學(xué)效率，增進(jìn)學(xué)生和教師之間的情緒交流，學(xué)生英語學(xué)習(xí)也可取得事半功倍的效果。

（二）借助手勢語完善表達(dá)

借助手勢語完善表達(dá)也是肢體語言在中學(xué)英語教學(xué)中的主要應(yīng)用方法。教師需明確手勢語是肢體語言的重要組成部分，其是強(qiáng)化表達(dá)含義、深化表達(dá)主旨的重要舉措。手勢語主要運用手部和胳膊。比如，教師用手指著黑板或者白板上的英語詞組、短語，以此表明知識重點，指出單詞順序來引導(dǎo)學(xué)生正確歸納等;教師用手模仿某個物體形態(tài)、大小;教師用一只手的食指指向另一只手的手心示意停止、食指放在嘴唇中央示意安靜。在教授學(xué)生新的英語詞匯期間，通過適度的手勢語，便可有效引導(dǎo)學(xué)生快速理解記背相關(guān)詞匯含義。目前，在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的手勢語十分多樣，教師要以學(xué)生為中心，深入分析教材內(nèi)容，合理選擇肢體語言表述方式，正確搭配眼神交流和手勢語，保障英語教學(xué)內(nèi)容可以精準(zhǔn)傳達(dá)給學(xué)生，以此來最大限度發(fā)揮肢體語言在中學(xué)英語教學(xué)中的作用。

四、肢體語言在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用案例

（一）通過肢體語言指示學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

以某中學(xué)為例，該校英語教師將肢體語言應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)，取得了十分顯著的教學(xué)效果。上課鈴響后，某教師看到班級學(xué)生尚未完全從課間活動中回過神來，便用眼神和手勢來示意學(xué)生，該他們盡快調(diào)整狀態(tài)。該教師先是面帶微笑地進(jìn)入教室，目光掃過班級學(xué)生，之后走到班級學(xué)生中，隨機(jī)向一名學(xué)生伸出右手做握手狀，并問“How are you today？”。此舉既拉近了師生關(guān)系，也讓學(xué)生跟上教師思維節(jié)奏，知道馬上要上課了從而快速調(diào)整自身狀態(tài)，安靜地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。待班級學(xué)生會意后，該教師聲調(diào)高昂地說出“Let's start class. OK？”，同時手指向講臺或者黑板，然后再降低語調(diào)詢問學(xué)生“OK？”，學(xué)生給予肯定回應(yīng)后，便進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。該教師這一系列肢體語言，雖然簡單，但高效地將學(xué)生的心思拉回到課堂，同時還調(diào)動了課堂氣氛，有效吸引學(xué)生注意力，為后續(xù)該教師英語教學(xué)工作順利開展創(chuàng)造了有利條件。

（二）借助肢體語言調(diào)節(jié)英語課堂氛圍

中學(xué)英語教學(xué)中，可能會出現(xiàn)各種各樣的情況，教師需要按照不同情況，選擇精準(zhǔn)適當(dāng)?shù)闹w語言來調(diào)節(jié)英語課堂氛圍，保障最終教學(xué)效果能夠達(dá)到預(yù)期要求。該教師在英語教學(xué)期間，無論班級學(xué)生回答問題是對是錯，面部表情始終是和藹的，用眼神給予學(xué)生贊許或者鼓勵。針對回答正確的學(xué)生，該教師會當(dāng)場夸獎，或者引領(lǐng)全班學(xué)生向答對問題的學(xué)生豎起大拇指，并給充分的口頭肯定，比如“Good！ Good！ Very good！”。這樣不僅幫助學(xué)生建立了英語學(xué)習(xí)自信心，還可調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能動性。其實在大部分情況下，教師都可運用肢體語言實現(xiàn)與學(xué)生實時交流溝通、比如，該教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)組織課堂小游戲。游戲結(jié)束后，很多學(xué)生仍然沉浸在游戲狀態(tài)，吵鬧不止，該教師便在講臺上喊出“Keep quiet！”，同時雙手叉腰或做“stop”手勢。若有的學(xué)生仍在吵鬧，便走向還在吵鬧的學(xué)生，出示“stop”手勢，學(xué)生會意后便迅速安靜下來。借助肢體語言調(diào)節(jié)英語課堂氛圍，保障了學(xué)生能夠始終緊跟教師教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)效率得到明顯提高。

（三）運用肢體語言提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)專注度

該教師在英語教學(xué)中運用肢體語言有效提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)專注度。中學(xué)生的注意力很難長時間集中，學(xué)習(xí)期間需要教師運用肢體語言來使之保持良好的學(xué)習(xí)專注度。該教師在英語字母詞匯教學(xué)期間，摒棄了傳統(tǒng)的領(lǐng)讀、復(fù)讀、默寫記憶模式，為激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，用各類手勢進(jìn)行英語大小寫字母表述，并讓學(xué)生嘗試用手勢或者自己的身體姿勢來表述英語字母。比如最常見的字母“O”和“K”所組成的“OK”，人們用拇指與食指所構(gòu)成圓形，其他三指舒展，即表示“OK”。英語字母“V”，只要伸出食指和中指，其他三指閉合便可成型，這個手勢可指代“Victory”。該教師通過將肢體語言與英語課本知識相聯(lián)系，有效激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能動性，使之英語學(xué)習(xí)專注度、英語學(xué)習(xí)印象都得到了不同程度的提升。

綜上所述，通過對肢體語言在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的分析，可以看出肢體語言在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值十分突出，其能夠鍛煉學(xué)生的英語聽力能力，增強(qiáng)學(xué)生英語寫作及口語能力，教師必須善用眼神傳達(dá)意思，合理借助手勢語完善表達(dá)，從而提高英語教學(xué)實效性。與此同時，不同教學(xué)階段應(yīng)用肢體語言應(yīng)遵循時機(jī)適當(dāng)、內(nèi)容簡練、易懂高效原則。比如，上課伊始，為了快速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師便可通過相關(guān)肢體語言予以指示。除此之外，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)專注度，都可搭配肢體語言予以實現(xiàn)。由此可見，肢體語言在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用有助于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的，符合新課改要求，應(yīng)在中學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行廣泛應(yīng)用。

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