摘 要：科技創(chuàng)新與科學普及屬于創(chuàng)新發(fā)展的重要支撐，也是向大眾宣傳科學的重要途徑。在實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的今天，教師應培養(yǎng)青少年熱愛科學的意識，強化自主探究能力，促進科普教育的發(fā)展。英語作為世界通用語言，中學生開展英語科普閱讀，既能夠拓展新知識，又可以掌握學習方法與積極培養(yǎng)思維?；诖耍疚幕凇半p減”的大背景，探討初中科普英語閱讀能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中;科普英語;英語閱讀能力;培養(yǎng);項目化學習

作者簡介：許夢羽（1995.04-），女，上海人，上海市黃浦區(qū)青少年藝術(shù)活動中心，二級教師，教育學碩士，研究方向：初中教育。

面對新冠疫情，科普英語項目需要克服難題，上海市科技藝術(shù)教育中心也在原科普英語活動經(jīng)驗的基礎上予以創(chuàng)新和改進，推出“講述科學故事、普及科學知識、引發(fā)科學思考、培育科學創(chuàng)新”的活動，以此積極鼓勵學生開展科學思創(chuàng)活動。通過為青少年設計契合時代發(fā)展需要的科學英語閱讀活動，能夠促進科普教育的發(fā)展，有效培養(yǎng)青少年的科學素養(yǎng)。本文聯(lián)系當前比較熱門的項目化學習方法，結(jié)合青少年學習特點，合理探討初中科普英語閱讀能力的培養(yǎng)過程。

一、科普英語和項目化學習

科普英語學習已經(jīng)得到了廣泛推廣，在實際應用期間，借助學習以英語語言為載體的科學知識內(nèi)容，能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，使學生逐漸增加對科普知識內(nèi)容的學習興趣，以此提升對科學的探知欲望。另外，學生通過閱讀了解并掌握科普知識內(nèi)容、表達方式等，可以有效拓展學生的學習視野，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在此理念下，積極開展科普閱讀活動可謂意義非凡，而探究初中科普英語閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)勢在必行。

同時，隨著現(xiàn)代化學習理念的更新與完善，在培養(yǎng)初中學生科普英語閱讀能力時，還應該注重培養(yǎng)方法的選擇。在當前背景下，項目化學習就是一種重要方式。項目化學習有效突破以往學習的禁錮，以學習者本身為主體，將相關的閱讀內(nèi)容視作任務，并按照項目的形式予以分配。整個過程完成以后，應用者還需要對自身表現(xiàn)做出客觀、公正評價，在實際應用過程中能夠有效提升學生對科學英語閱讀的興趣。

基于項目化學習方式，要求學習者積極參與其中，并強化自主探究能力，按照相應的板塊內(nèi)容進行思考，發(fā)現(xiàn)問題后及時加以解決。此外，在學習過程中還應當互相協(xié)助，保證組織、引導、促進步驟的合理進行。項目化學習能夠有效提高學生掌握關鍵概念的能力，強化學生知識運用能力，積極培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)出對科學英語閱讀的興趣。本次研究正是將初中科普英語閱讀和項目化學習聯(lián)系起來，結(jié)合項目化學習的應用過程，強化對學生科普英語閱讀能力的培養(yǎng)。

二、科普英語項目化學習的特征及原則

（一）科普英語項目化學習的特征

在科學英語項目化學習期間，會展現(xiàn)出多樣化、綜合性、趣味性的特點。首先，科普英語閱讀選材較為豐富，形式也滿足多樣化特征，這就為拓展知識范圍提供契機，有利于提升學生閱讀的積極性。其次，科學閱讀內(nèi)容總體上觀察具有綜合性特點，在按照項目予以劃分時，各個板塊都會有既定的任務，學生積極參與的同時，還需要注重共同合作、攜手探究。最后，該學習方式具有趣味性，加上科普英語本身內(nèi)容相對豐富，更容易滿足學生的求新、求異心理，這些都會為科普英語閱讀開展提供保障。

（二）科普英語項目化學習的原則

項目化學習在應用過程中注重實踐性，倡導理論與實踐相互結(jié)合，在科普英語閱讀活動期間，還需要遵守相應的原則。第一，有效激發(fā)學生的能動性。按照項目材料內(nèi)容的規(guī)劃，整個項目需要能夠激發(fā)學習者的主觀能動性，通過借助多樣化的方式，促進對知識的應用，將對閱讀學習的自主性發(fā)揮出來。第二，重視互動性。針對科普英語閱讀而言，學生在閱讀時作為活動主體，在實踐過程中會有多名學生共同參與，也會有教師進行指導，無論是與教師還是與其他學生，都要積極構(gòu)建良好的互動關系?；有缘奶卣鞑粌H能夠為學生提供正確指引，還可以在后期評價期間發(fā)揮重要作用。

三、初中科普英語閱讀能力的培養(yǎng)策略

在學生閱讀前，教師需要做好充足準備，合理選擇科普英語閱讀資料，并有效結(jié)合學生心理特征、接受程度、英語知識積累情況，保證選定的資料內(nèi)容符合初中生的認知規(guī)律，以便促使學生完成自主探究的過程。結(jié)合科普英語項目化學習的實踐過程，具體呈現(xiàn)如下：

（一）確定好與項目有關的主題內(nèi)容

在立項目有關的主題內(nèi)容時，教師需要在實踐中關注兩個重點： 其一是項目的出現(xiàn)過程;其二是項目的分析。整個項目的產(chǎn)生要結(jié)合科普英語材料，在準確制定原則的基礎下，保證對任務與組合進行合理統(tǒng)籌，且在提出相關問題后，針對各項目的評價標準予以確定，確保項目的完善性和可操作性。聯(lián)系到科普英語閱讀過程，為了避免項目實施期間帶有突兀性，可以選擇貼近生活的科普英語資料。

例如，在很多科普英語閱讀中都會涉及“Kidneys”的描述，在學生初次看到該單詞后，雖然能夠簡單地翻譯出來，但是只能了解到“腎”的含義，可是在后續(xù)分析機體泌尿系統(tǒng)的運行、“腎”在其中所發(fā)揮出的重要作用時，學生就難以正確理解，甚至涉及機體內(nèi)部循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的作用特點時，就無法真正理解。在此狀態(tài)下，從生活化角度出發(fā)，教師需要做出有效描述，讓學生結(jié)合自身特點，并提前利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋有關機體泌尿系統(tǒng)示意圖，使學生明白泌尿系統(tǒng)的相關知識內(nèi)容，為后續(xù)涉及“腎”“泌尿系統(tǒng)”等科普類英語閱讀文章時提供幫助。科普英語知識距離我們并不遠，教師要注意引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中常見的科普現(xiàn)象。在保證科普內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系的同時，也能夠提升學生對科普知識的內(nèi)容，在閱讀英語資料時不會呈現(xiàn)出一頭霧水的狀態(tài)，且伴隨著對身邊科學的探究，也能夠強化對初中生學以致用能力的培養(yǎng)。

（二）對學習內(nèi)容進行有效分配

在初中科學英語閱讀期間，教師可以從整個閱讀資料內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合不同段落的主旨劃分為幾項任務，制定特定的目標。在組織學生參與到閱讀任務中以后，明確所負責的任務目標，在閱讀群體數(shù)量較多的情況下，可以劃分成不同小組，充分利用合作模式展開閱讀和探討，積極實現(xiàn)任務目標。

例如，在對新冠病毒相關科普知識進行探究時，就可以將學習內(nèi)容進行有效分配，以“Covid-19”為主題，對項目內(nèi)容予以劃分：

1. What are the conclusions of the current research on the origin of novel coronavirus？

2. How did Covid-19 invade the body？ And through what channels will it spread？

3. What are the autoimmune reactions after invading the body？ How does the vaccine work in Covid-19？

4. What are the structural characteristics of Covid-19？ Can mankind completely destroy Covid-19？

通過尋找有關“新型冠狀病毒”相關的科普英語知識內(nèi)容，讓學生去主動了解新冠病毒起源、侵入機體的相關途徑、傳播方式、侵入機體后的反應情況、疫苗對新冠病毒的作用機制、病毒結(jié)構(gòu)等問題。在此條件下，不僅能夠?qū)㈨椖咳蝿者M行合理分配，還聯(lián)系到當前生活背景，能夠有效引發(fā)學生的探究興趣，在對任務、學習內(nèi)容進行合理分配后，明確閱讀目標，有效培養(yǎng)初中科普英語閱讀能力。

（三）學習項目執(zhí)行

在項目執(zhí)行期間，學生要嚴格按照既定的任務與標準采取行動，即按照科普英語閱讀資料去展開探究，合理制定閱讀探究方案，并對相應的方案與計劃進行設計，在操作期間，教師需要做好指引，讓學生經(jīng)過小組協(xié)商，確認結(jié)果。在后期階段，可以采用提問等方式，了解不同學生的掌握情況，在此過程中確保閱讀者能夠展現(xiàn)出自身具備的水平與能力，提升參與科普英語閱讀活動的興趣，有效提高自身科普英語閱讀水平。想要提升初中科普英語閱讀能力，并不是掌握大量單詞、準確應用語法那么簡單，也要從科普英語閱讀本身出發(fā)，讓學生了解到閱讀本身的意義。這也表明在對科普英語閱讀過程中，學生至少應了解一些科普知識內(nèi)容，如果學生對閱讀材料中的科普知識絲毫不知，那勢必會影響到閱讀期間的理解、探索過程。在此狀態(tài)下，就需要發(fā)揮教師的引導作用，合理選擇適宜初中生階段閱讀的材料，并在引領期間適度完成一些科普知識的滲透與學習，以便促進對閱讀內(nèi)容的理解。

例如，在閱讀到有關大氣層的描述，學生可能難以理解究竟什么是大氣層。為了消除困惑，教師就需要進行合理解釋，可以在屏幕中畫出大氣層的簡易構(gòu)造，提升學生對大氣層的認知。等到學生完全掌握大氣層的含義后，學生就可以積極參與到科普英語閱讀活動中，自然能夠理解有關“air”的成分、含量等問題。在完成對科普知識的形象化描述后，能夠強化學生的閱讀認知，并且順應了初中生對科學的認知規(guī)律。

（四）對上述項目實施評價

在完成上述項目后，還須對項目進行科學合理的評價，評價過程中采用以下三種方式。第一，實施組內(nèi)互評，在將學生分組后，經(jīng)過問題探討與交流等過程，使組內(nèi)不同個體間互相評價;第二，采用組外評價，即邀請不同組別的學生對自身予以評價，這也能夠有效消除完全依靠組內(nèi)互評可能產(chǎn)生的弊端，使評價結(jié)果趨于公平;第三，由教師來實施評價，從學生的閱讀表現(xiàn)、態(tài)度、解決問題能力、交流探討能力等方面出發(fā)，應用綜合性評價，保證評價公正客觀，為后續(xù)閱讀學習提供支持與幫助。

結(jié)合有效評價的結(jié)果，可以對不足之處予以改進，在此過程中，可以從技巧角度出發(fā)，強化對初中科普英語閱讀能力的培養(yǎng)。例如，重視科普英語閱讀的技巧化。在培養(yǎng)初中科普英語閱讀能力時，還要從技巧層面出發(fā)，提升學生對科普英語閱讀的興趣，并有效提升閱讀能力。不可否認的是，受限于對英語單詞的掌握，在閱讀期間可能不明白相關單詞的含義，同時，加上英語科普類文章中有時還具有固定化的寫作方式，多數(shù)情況下整個科普英語閱讀材料中包含大量的被動語態(tài)、涉及動詞不定式、動名詞等，不少語法知識內(nèi)容在高中階段才會學到，初中時期根本難以掌握如此有深度的內(nèi)容。在這種情況下，初中生根本無法正確理解科普文章內(nèi)容，整個思緒變得極其混亂，這也會影響到學生對科普英語閱讀的興趣，甚至逐漸產(chǎn)生抵觸心理。針對于此，教師需要對學生進行正確引領，使學生具備按意群閱讀的習慣，在這種模式下，雖然學生難以了解一個單詞或者短語的意思，但是通過全篇或者全段帶動，就可以體現(xiàn)出意群整個意群的內(nèi)涵，最終確保在不偏離文章主旨的基礎上，正確把握特定的單詞或者短語意思。此外，在采用意群閱讀的技巧下，也能夠提升閱讀效率，相對于逐詞逐句的分析，這種方法更有助于提升學生的理解水平。其次，從設置問題出發(fā)，讓學生帶著問題去閱讀，如在科普英語閱讀期間，如果這個科普文章較長，設置的段落相對較多，有時候也會包含大量的科學數(shù)據(jù)。在這種情況下，就可以優(yōu)先提出問題，該問題的答案可以是文章的主旨，在滿足這種條件后，就能夠體現(xiàn)出閱讀的針對性。

四、結(jié)語

綜上所述，在強化初中生科普英語閱讀能力培養(yǎng)時，可以結(jié)合項目化學習方法，正確把握青少年的科學認知規(guī)律，選擇貼近生活的案例內(nèi)容，讓青少年養(yǎng)成按意群閱讀的良好習慣，帶著問題了解科普英語閱讀，最終提升初中生科普英語閱讀能力。

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