摘 要：情境教學是常見的有效教學方法之一，能夠真正助力課程教學的高質高效開展，實現預期的課程實踐效果。教師應立足英語課程教學，對生動情境進行創(chuàng)設，為課程融入更多的生機和活力，讓高效課堂成效得以達成。

關鍵詞：生動情境;小學英語;優(yōu)質課堂

作者簡介：秦婕，甘肅省慶陽市合水縣何家畔鎮(zhèn)盤馬環(huán)保希望小學。

英語是一門語言學科，英語學習的過程當中，外部環(huán)境空間是非常重要的，只有對良好的空間進行創(chuàng)建，才能夠讓學生產生語言學習和有效練習的熱情，使得學生的語言能力得到鍛煉和增強。至此，身為教師立足英語教學中可以對生動情境進行嘗試創(chuàng)設，這樣能夠讓學生在學習的過程當中產生一種入情入境的感覺，對語言的魅力不斷進行品味，帶動學生的語言能力和素質得到持續(xù)增長。

一、生動情境在小學英語課堂構建的現狀

（一）意識不足

在小學階段英語課程教學中，意識不足一直以來都是情境創(chuàng)設中非常重要的問題。在生動情境創(chuàng)設的過程中，教師只有增強意識才能夠對后續(xù)教學的開展產生良好的指導作用。但在傳統教學開展過程當中卻存在著情境創(chuàng)設中教師意識不足的情況，由于受到應試教育的影響，很多教師在教學開展的過程當中希望多多傳授知識和技能，很難在情境創(chuàng)設方面投入更多的時間和精力，需要教師在后續(xù)教學中對這樣的情況有效進行轉變，達到理想中最佳的課程教育效果。

（二）手段單一

手段單一也是生動情境創(chuàng)設過程當中面臨著非常重要的一個問題。在小學英語課程教學開展過程當中，教師面對的是小學生這一群體，在學習的過程當中，只有加強情境創(chuàng)設，對多樣情境進行創(chuàng)設，才能夠帶給學生新穎感和生動的感受，促使學生達成優(yōu)質學習成效。教師應立足英語課程實踐應該打破傳統、單一手段，應該結合學生當前的興趣愛好來對多元化情境進行創(chuàng)設，對任務情境、導入情境、問題情境以及角色情境等進行創(chuàng)設，無形當中帶給學生觸動，讓學生能夠全身心投入到英語學習中，獲取到更多。

（三）忽視評價

在小學英語課程教學中，在生動情境創(chuàng)設的過程中，也應該對激勵性進行融合，使得學生生成良好的情感體驗，使得學生群體學習成效得到大幅度提高。這就需要教師在教學中有效運用評價這一環(huán)節(jié)。但在現階段，很多教師在英語教學中在情境創(chuàng)設的過程當中都存在著忽視評價的情況，無法對評價價值加以展示，難以保障教學高效開展，因此，教師需要在之后的課程實踐中，對激勵情境進行嘗試創(chuàng)設，讓學生的學習自信得到不斷增強，在英語學習當中獲取到更多的體驗感，挖掘語言魅力。

二、生動情境在小學英語課堂構建的意義

（一）革新教學方式

在英語課程教學開展的過程當中，生動情境能夠讓教師的教育方式得到改革。在傳統英語教學開展過程中，由于受到應試教育的影響，許多教師在實踐課程中策略及方法的運用較為單一和陳舊，在英語教學開展中經常在知識傳授中采取“一刀切”“滿堂灌”的方式，使得學生在英語學習的過程當中缺失興趣，無法達到最佳的教育效果。而在現階段的英語課程教學開展中，情境創(chuàng)設能夠讓知識的呈現更加生動有趣，符合小學生當前的學習特點，讓學生沉浸在多樣情境下獲取到更多知識。這樣就能夠讓知識的呈現更加鮮活生動，轉變應試教育的不足和弊端，使得英語教學的效果變得更好。

（二）增強學習體驗

英語課程教學在開展的過程當中，生動情境也能夠讓學生的學習感受體驗變得更加豐富。在情境創(chuàng)設下，教師會貼合學生的興趣愛好、實際生活，讓學生能夠轉變被動學習，積極主動投入到學習探索中，真正在教學中構建教師為輔、學生為主的新型英語課堂。這樣學生在學習的過程當中能夠擁有更多自主、合作、探索的空間，帶動學生在學習感受上得到持續(xù)增強，使得學生感知創(chuàng)新學習的樂趣，在學習中展現更多的熱情和活力，推動學生成長與進步。

（三）滿足課標要求

立足當前新的教育形勢，素質教育以及新課標正在持續(xù)推動中，立足課程實踐，身為教師一定要真正對多樣化的教學方法進行運用，加強多樣化情境良好情境創(chuàng)建，使得學生深化體驗，獲取到更高層次的學習成效?，F階段，通過生動情境的創(chuàng)設，讓學生在學習的過程中展現前所未有的熱情。這樣就能夠更好地滿足新課標和素質教育對英語教學的要求，推動課程教學效果得到提高，朝著高質高效課堂不斷邁進，使得理想的教學效果得到實現。

三、生動情境在小學英語課堂構建的對策

（一）創(chuàng)設任務情境，實行課前驅動

在英語教學開展的過程當中，學生課前學習時間是十分寶貴的，教師需要對良好的教育時機進行把控，引導學生在學習過程當中無形的動力，讓學生展現熱情和積極性，為后續(xù)的知識和技能的獲取做好準備，有助于學生的學習效果變得更好。這就需要教師在教學當中嘗試對任務情境進行創(chuàng)設，帶給學生更加持久的動力。

例如，在教學“What time is it？”一課之前，教師就可以對學生進行積極引導。如對于本節(jié)課的重點和難點，教師可以提前進行提取，在課前備課環(huán)節(jié)當中進行講解，講解的過程可以錄制成視頻，經過資源的融合和剪輯之后形成5-8分鐘的微課。后續(xù)，教師需要對微視頻進行上傳，使得學生立足課前學習進行有效的獲取，對學生的課前學習產生良好的指導作用。在后續(xù)教學開展的過程中，教師就可以對學生進行引導，讓學生說一說在課前學習中遇到了怎樣的問題和困惑？讓學生能夠對自己個性學習情況進行闡述，教師結合其中有價值的問題鼓勵學生投入到合作探究中，讓學生圍繞著本節(jié)課的難點和重點不斷進行探索。在后續(xù)教學中，教師就可以結合學生的實際情況做到因材施教，適當性地引導和點撥，讓教學的針對性變得更強，讓每一位學生都能夠積極參與課程學習。

（二）創(chuàng)設導入情境，做到引人入勝

在英語教學開展過程當中，導入是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過良好的導入情景能夠帶給學生一種引人入勝之感，讓學生對知識和技能進行掌握和探索。所以，在現階段，教師在教學開展的過程當中也應該立足教育課堂對導入情境進行創(chuàng)設，讓學生在學習的過程當中能夠擁有一個良好的開端，助力學生的學習變得更加高質和高效。

例如，在講解“Weather”的過程當中，教師就可以貼合學生的實際生活來對導入情境進行良好創(chuàng)設。比如，教師可以先為學生播放制作好的flash課件，課件內容呈現的是各個季節(jié)對應的單詞以及動態(tài)影像，對課件內容進行播放，讓學生進行觀看。后續(xù)，教師就可以播放課件的音像，配合相應的聲音，展現出四季不同的特點并對相應的有關于季節(jié)不同感受的單詞進行呈現，比如cold、hot等。教師引導學生觀看，進行課堂導入，對各自單詞進行呈現，讓學生進行有效的區(qū)分，讓學生將單詞和圖片有效地對應在一起，促使學生加強對知識點的有效記憶及理解，使得學生在后續(xù)探索中生成更多的欲望和熱情，促使學生學習事半功倍。

（三）創(chuàng)設問題情境，發(fā)展思維能力

問題情境的創(chuàng)設能夠讓學生的思維始終處在一個比較活躍的狀態(tài)，帶動學生成長和進步。至此，在課程實踐中，教師需要調動和活躍學生思維，立足課程教學創(chuàng)建問題情境，使得學生在學習活動中達成理想效果，讓學生層層深入，對英語知識進行掌握和了解，讓學生的學習質量和成效得到大幅度提升。

例如，在講解“My family”的過程當中，教師可以讓學生課前上傳好自己的全家福，在課堂當中教師就可以展現出來。教師可以對學生進行積極的引導，比如：“How many family members are there in your family？ Who are they？What do they do for a living？ Do you like them？ Do you love them？” 進行問題簡單的設定。在后續(xù)，教師就可以讓學生投入到對基礎知識和語句的學習中，并可以讓學生在掌握之后到講臺上來介紹自己的家庭。配有相應的圖片，對學生進行展示，進行語言鍛煉，有助于學生對內容更好地掌握。教師需要在后續(xù)教學中更好地對情境進行創(chuàng)設，實現良好的教學效果。

（四）創(chuàng)設角色情境，深化學習體驗

角色情景能夠密切聯系學生的生活，讓學生轉變角度，深化體驗，帶動學生的語言能力和學習感受不斷提升。所以，在現階段，教師在課程教學開展中也可以嘗試著對角色情境進行創(chuàng)設，讓學生能夠密切聯系生活經驗，站在多元化的角度對知識內容進行探索，有助于學生的學習成效得到大幅度的提升。

例如，在講解“Shopping”一單元的過程中，教師可以先對基礎語句進行講解。在后續(xù)教學開展中，教師就可以為學生創(chuàng)設一個“Shop shopping.”的情景，教師可以通過課件的播放來展現出商店的景象，其中包含不同的物品以及價格，讓學生進行觀察。后續(xù)教師就可以對開放空間進行創(chuàng)設，教師可以讓學生自己選擇扮演顧客或者售貨員角色，讓學生在貨幣交換、互相交談的過程當中對本節(jié)課的語句進行鍛煉，對內容進行掌握。這樣的情境創(chuàng)設與學生的實際生活更加貼合，能夠幫助學生累積經驗，提升學習感受，讓學生有更多語言能力鍛煉的空間和機會。

（五）創(chuàng)設游戲情境，營造良好氛圍

在英語課程教學開展的過程當中，游戲情境的創(chuàng)設更加符合學生的興趣點，讓學生在生動、活躍的情境下更好地增強感受。所以，在現階段，教師也應該對游戲進行研究，在整個課程當中營造和諧狀態(tài)，帶動學生的學習效果得到持續(xù)性增強。

例如，在講解“My friends”一課的過程中，教師就可以為學生創(chuàng)設一個“Guess who he is？ ”的游戲。在游戲開展過程中，教師應該先對游戲規(guī)則進行明確，讓學生可以在班級當中隨機選擇一位好朋友，通過對這位好朋友特征的描述，讓其他學生猜一猜好朋友究竟是誰？比如“He likes playing basketball very much and his athletic ability is very good. He is tall and often wears glasses. He is very good at English and is my best friend.” 讓學生能夠投入到比賽的趣味氛圍建設中，真正讓學生入情入境，學習效果更好。

（六）創(chuàng)設激勵情境，增強學習自信

激勵情境的創(chuàng)設能夠帶給學生無形的興趣和自信，讓學生的學習效果變得更好?，F階段，教師也應該對激勵情境良好進行創(chuàng)設，讓學生在學習的過程當中能夠增加愉悅感受和心理體驗，讓學生能夠在激勵氛圍下獲取到更多。

一方面在英語教學開展的過程當中，教師應該善于發(fā)現學生的閃光點，對學生進行及時表揚，鼓勵學生自評、互評、師生互評等等，從而更好地提升教育效果。另一方面，在日常評價工作開展的過程當中，教師也可以將學生的一些優(yōu)秀表現拍攝成圖片和視頻，定期上傳在網絡平臺當中，讓學生可以接受外界的反饋，讓學生能夠在微博、班級網站、網絡平臺當中更好地獲取到激勵，使學生能夠在英語學習的過程當中充滿動力。這樣就能夠增強教學效果，讓學生的學習成效得到大幅度提高，讓學生在激勵滿滿的氛圍下擁有更多。

總之，在新時期的背景下，立足小學階段的英語教學，加強生動情境的創(chuàng)設是非常重要的，能夠在無形中更好地提高教學質量和效果，讓課程教學朝著高效課堂的方向不斷邁進。教師可以通過任務情境、導入情境、問題情境、角色情情境、游戲情境、激勵情境的創(chuàng)設，讓學生在英語學習的過程當中增強自信、深化體驗，帶動學生的學習效果變得更好，有助于學生英語學習成效事半功倍。

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