賈春芳　陳宏志

[摘? ? 要]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，在不同的情境體驗(yàn)中探究解決問(wèn)題的方法。其以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，在落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)上，為我們提供了新的思路。教學(xué)中，借助教育現(xiàn)代化平臺(tái)，探尋信息技術(shù)與教育深度融合對(duì)課堂變革的推進(jìn)作用，是當(dāng)前教育背景下教育研究的重要切入口。本文重點(diǎn)闡述智慧課堂助力項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深度開(kāi)展的實(shí)踐探索。

[關(guān)鍵詞]智慧課堂;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);深度開(kāi)展

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），再次強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

如何落實(shí)“立德樹(shù)人”？如何培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人？筆者認(rèn)為，其達(dá)成的關(guān)鍵在課堂。優(yōu)化教與學(xué)的方式是重要路徑。真正讓學(xué)生在知中行，在行中知，知行合一，才是教與學(xué)方式的真正變革。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。“立德樹(shù)人”才能真正落到實(shí)處。

《意見(jiàn)》也明確指出：要抓住課堂這一主陣地，要優(yōu)化教學(xué)方式。課堂要以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心。讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中去思索、去探究或是質(zhì)疑、創(chuàng)造。這樣，才能培養(yǎng)出真正的全面發(fā)展的時(shí)代新人。

教育者必須與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代接軌。在這個(gè)智能時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、AI……與我們的生活密不可分。當(dāng)然，這些現(xiàn)代信息技術(shù)，也在豐富和改變著教育的物質(zhì)手段。如何運(yùn)用這樣的教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的未來(lái)人才服務(wù)，是每一位教育人應(yīng)該去思考和不斷探索的課題。

筆者在教學(xué)中就如何有效融合現(xiàn)代技術(shù)手段，借助學(xué)校的智慧課堂平臺(tái)，深度開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)踐探索，現(xiàn)將自己的做法與讀者分享，以期能激發(fā)更多同仁的思考與實(shí)踐。

一、智慧課堂點(diǎn)燃學(xué)生智慧

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，重點(diǎn)指出：建設(shè)信息化、智能化校園，要構(gòu)建教育的新生態(tài)——信息化引領(lǐng)的，以學(xué)習(xí)者為中心的，促進(jìn)人的全面發(fā)展的，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，真正落實(shí)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

在這一背景下，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。其是信息化課堂教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。該平臺(tái)建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)教學(xué)決策，即時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，生生、師生交流互動(dòng)更立體，資源的推送也更智能化、個(gè)性化。智能、即時(shí)、立體、高效，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的體驗(yàn)是智慧課堂的突出特點(diǎn)。

這一課堂模式顛覆了已有的教育觀念，教學(xué)不只發(fā)生在一維平面中，而是進(jìn)入了立體的“高速公路”，有很多的入口，是多元的、開(kāi)放的，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)進(jìn)入，更多可能。教育不再是把一杯水注滿，而是要把一團(tuán)火點(diǎn)燃，一團(tuán)智慧之火。這團(tuán)火將指引學(xué)生自主去未知的世界探索，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，解決其中的問(wèn)題，甚至創(chuàng)造出更多的新世界。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)改變學(xué)習(xí)方式

建立一種思維模式，并運(yùn)用其解決新的問(wèn)題，這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是踐行這一本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷，對(duì)此有過(guò)精彩論述?！皩W(xué)會(huì)讀書(shū)、做事既是階段目的，又是終結(jié)性目的的手段，學(xué)會(huì)做人才是最終目的?！盵1]“做事”與“做人”是教育的一體兩面。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生已不再是被動(dòng)接受和復(fù)制知識(shí)的人，他們成為知識(shí)的探究者、體驗(yàn)者，進(jìn)而成為熱情而富有創(chuàng)意的生活者。教育的目的應(yīng)該就是人生活的目的——完善自我、完善與他人、社會(huì)、自然的關(guān)系。即人學(xué)會(huì)與世界更和諧地相處。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)的、共同“做”——探究、體驗(yàn)的過(guò)程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就強(qiáng)調(diào)這種情境下的探究體驗(yàn)，注重在做中學(xué)，即知行合一。同時(shí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)，解決不同情境下的問(wèn)題，即形成專家思維，實(shí)現(xiàn)跨情境遷移。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要合作探究，其交流與協(xié)作的能力會(huì)得到有效訓(xùn)練。同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)、批判精神與創(chuàng)新意識(shí)。而這些是時(shí)代新人應(yīng)必備的素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)助力課堂變革

如何在教學(xué)實(shí)踐中深度開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)持續(xù)的、共同探究和體驗(yàn)學(xué)科與生活的過(guò)程呢？智慧課堂這一新型信息化課堂模式為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)深度開(kāi)展提供了有效的推進(jìn)平臺(tái)。下面以教學(xué)實(shí)例具體闡述智慧課堂助力項(xiàng)目化學(xué)習(xí)深度開(kāi)展中的實(shí)踐探索：

（一）智能分組關(guān)注成長(zhǎng)個(gè)性化

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在小組中進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生在組中各有角色，且不斷輪換。學(xué)生通過(guò)自己的思考和推理完成學(xué)習(xí)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式既突出合作探究，也關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。

合作探究可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的深刻性。但每個(gè)學(xué)生又都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的成長(zhǎng)具有明顯的個(gè)性化特征，教學(xué)過(guò)程中，真正關(guān)注這些個(gè)性特征是傳統(tǒng)課堂難以兼顧的。智慧課堂的智能分組功能可以輕松解決這一難題。真正實(shí)現(xiàn)分組智能化，自主化、個(gè)性化。

我在教學(xué)中的組隊(duì)分固定小組和臨時(shí)小組兩種：固定小組，在學(xué)期初確定，根據(jù)每名同學(xué)提交的興趣、特長(zhǎng)等信息，借助AI數(shù)據(jù)分析，派發(fā)組隊(duì);臨時(shí)小組是每節(jié)課根據(jù)學(xué)生所選擇的能力發(fā)展進(jìn)階任務(wù)組成的臨時(shí)挑戰(zhàn)隊(duì)。這樣的組隊(duì)原則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也可以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。

這里以臨時(shí)小組為例，具體闡述：在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)前，教師需針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的核心概念分階設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，即“達(dá)標(biāo)項(xiàng)目”和“發(fā)展項(xiàng)目”。我在設(shè)計(jì)“發(fā)展項(xiàng)目”時(shí)，會(huì)考慮從不同維度，設(shè)計(jì)多個(gè)情境任務(wù)供學(xué)生選擇。學(xué)生借助智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，選擇自己想要挑戰(zhàn)的“發(fā)展項(xiàng)目”，選擇同一個(gè)“發(fā)展項(xiàng)目”的同學(xué)就組成臨時(shí)挑戰(zhàn)隊(duì)。探究結(jié)束后，就以臨時(shí)挑戰(zhàn)隊(duì)為單位展示探究成果。評(píng)價(jià)也是以這個(gè)組為單位進(jìn)行。

分組是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)得以深度開(kāi)展的前提條件。當(dāng)然，每次為能真正達(dá)成分組的自主選擇目標(biāo)，總是頗費(fèi)周章。而利用智慧課堂中的智能分組，這個(gè)問(wèn)題就可以輕松解決，且更能凸顯學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中個(gè)性化特征。

如教學(xué)部編版《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)《身邊的文化遺產(chǎn)》時(shí)，就進(jìn)行了如下的智能化分組：

1.提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)。達(dá)標(biāo)項(xiàng)目有兩個(gè)：①什么是文化遺產(chǎn);②了解文化遺產(chǎn)的分類。

發(fā)展項(xiàng)目是：搜集宿遷的文化遺產(chǎn)并具體介紹。

2.快問(wèn)快答，票選明確任務(wù)。由固定小組完成達(dá)標(biāo)項(xiàng)目。明確文化遺產(chǎn)的定義和分類后，由同學(xué)們對(duì)搜集的宿遷文化遺產(chǎn)進(jìn)行票選。通過(guò)“易課堂”的“主觀評(píng)價(jià)”和“數(shù)據(jù)收集”功能完成票選。最終物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的“項(xiàng)王故里”“乾隆行宮”“泗洪下草灣古人類文化遺址”“大運(yùn)河（宿遷段）”和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的“蘇北大鼓”“柳琴戲”“淮海戲”“洋河酒釀造技藝”八項(xiàng)文化遺產(chǎn)受學(xué)生青睞，得票較高。

3.根據(jù)任務(wù)智能分組。根據(jù)學(xué)生的票選結(jié)果，本次綜合性學(xué)習(xí)分為八個(gè)小組，學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇。這一次通過(guò)“易課堂”的“分組”功能，設(shè)定好八個(gè)小組的名稱，如“項(xiàng)王”組，并設(shè)定每組的人數(shù)和進(jìn)組時(shí)間，學(xué)生需在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)入，超時(shí)或超出設(shè)定人數(shù)的同學(xué)，系統(tǒng)會(huì)提示其進(jìn)行二次選擇。這樣分的組既能保證學(xué)生的自主性，也做到了各組的均衡性。另外，設(shè)定條件增添了游戲元素，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣。

分好組后，各組可以票選或推選自己的組長(zhǎng)，每次的組長(zhǎng)可以不同，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)可以是對(duì)本探究主題比較了解的同學(xué)，也可以是具有組織領(lǐng)導(dǎo)能力的同學(xué)。這樣的智能分組，可以讓每名學(xué)生都找到自己感興趣的探究主題，同時(shí)為每一名同學(xué)提供了成為組長(zhǎng)的可能。這種角色變換，有助學(xué)生積累不同的生活體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最具個(gè)性化特征的。

（二）立體互動(dòng)培養(yǎng)成功素養(yǎng)

面對(duì)不同情境，能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，就是素養(yǎng)。有一些是成功解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所必需的能力，如批判性思維、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自我管理的能力等。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心理品質(zhì)，如決心、態(tài)度、毅力、專注力等等，是其成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵素養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂對(duì)于上述素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏有效的途徑，而智慧課堂交流互動(dòng)立體化的特點(diǎn)則有助于培養(yǎng)學(xué)生的成功素養(yǎng)。

在教學(xué)“蘇州園林”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下探究活動(dòng)：

活動(dòng)1：選圖配文

我選取了幾幅能體現(xiàn)文章內(nèi)容的蘇州園林圖片，通過(guò)“截屏推送”功能發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以選擇自己感興趣的一幅，到文章中去找適合的文字為圖片配文，并提醒學(xué)生要注意“圖文一致”“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”這兩個(gè)要求。

在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生首先要選擇自己感興趣的圖片;然后要去研讀課文，圈畫(huà)出與圖對(duì)應(yīng)的段落或句子;最后篩選并提煉文字，完成配文。這個(gè)過(guò)程與傳統(tǒng)教學(xué)的思路是逆向的，學(xué)生創(chuàng)造性地解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，有助于培養(yǎng)其批判性思維能力、解決問(wèn)題的能力等素養(yǎng)。學(xué)生完成作答后，通過(guò)上傳的截圖，不僅可以清晰地呈現(xiàn)每一名學(xué)生的配文，更可以還原每一個(gè)人的思維過(guò)程。

通過(guò)活動(dòng)1，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中有一個(gè)句子，能高度概括蘇州園林的特征，即“講究亭臺(tái)軒榭的布局……講究近景遠(yuǎn)景的層次”。這四個(gè)“講究”很適合做活動(dòng)1的四幅圖的配文，且與文章的3～6節(jié)一一對(duì)應(yīng)。

活動(dòng)2：仿文配文

我又選擇了表現(xiàn)7～9節(jié)的三幅圖片，要求學(xué)生仿照文中四個(gè)“講究”的句式，為這三幅圖配文。

這次以小組為單位，進(jìn)行討論，最終以組為單位提交配文。

學(xué)生討論的要點(diǎn)集中以下幾點(diǎn)：①所選圖片對(duì)應(yīng)文章哪段內(nèi)容，主要介紹蘇州園林的哪一特點(diǎn);②例句句式有什么特征;③嘗試抓住特征進(jìn)行仿寫(xiě)。

在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，他們的交流與表達(dá)能力得到充分訓(xùn)練。在具體情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力得到了訓(xùn)練，尤其是活動(dòng)2，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，學(xué)習(xí)的深度開(kāi)展有積極作用。

（三）反饋即時(shí)化助力多元評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)指標(biāo)指向最關(guān)鍵的素養(yǎng)。其對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程性和階段性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)多層面，多維度，如自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。這樣的多元、多維評(píng)價(jià)，有助于推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和提高合作能力。唯其如此，才能讓學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生，探索不斷延伸，從自我發(fā)現(xiàn)、自主解決問(wèn)題中，學(xué)會(huì)探索世界、認(rèn)知自我、發(fā)展理性，最終成為真正的生活者，德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

然而，傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)往往是單項(xiàng)的、一維的，很難做到多元、多維評(píng)價(jià)。智慧課堂的評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化特點(diǎn)就可以很好地解決這一問(wèn)題。采取動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是智慧課堂最突出的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程，而且可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。課前、課中、課后都可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)和即時(shí)反饋。這種即時(shí)的、動(dòng)態(tài)的診斷分析、評(píng)價(jià)反饋，可以有效達(dá)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化。

在教學(xué)中，每節(jié)課課前都可以通過(guò)“教師空間”布置預(yù)習(xí)任務(wù)，可以“課堂競(jìng)賽”或“課堂檢測(cè)”的形式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，傳統(tǒng)的默寫(xiě)變換了檢測(cè)的形式就大受歡迎。同時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)可以非常直觀地呈現(xiàn)，且對(duì)于全班的完成情況也有統(tǒng)計(jì)，教師就可以有針對(duì)性地講解學(xué)生完成率低的內(nèi)容，從而大大提高了課堂的效率。

此外，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組展示后的評(píng)價(jià)也可以采用“易課堂”的“評(píng)分”功能，從而實(shí)現(xiàn)多維度評(píng)分。比如，在教學(xué)《文言傳記專題復(fù)習(xí)》時(shí)，各組選擇了挑戰(zhàn)的“發(fā)展項(xiàng)目”后，各組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。各組完成探究學(xué)習(xí)后進(jìn)行展示，展示的手段和形式不限。在展示環(huán)節(jié)，有的小組采用“投屏”，有的采用“拍照上傳”，各組都推選表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)講解或分享本組的收獲。在各組展示后，進(jìn)行了兩輪評(píng)分：第一輪是組內(nèi)評(píng)選，通過(guò)“發(fā)表觀點(diǎn)”完成，評(píng)選出本組探究學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)最突出的同學(xué);第二輪是小組評(píng)價(jià)，各小組依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別為其他小組打分，共同評(píng)選出在本輪展示過(guò)程中表現(xiàn)最佳的小組?！氨憩F(xiàn)突出”的個(gè)人和“最佳小組”的全體成員都可以獲得相應(yīng)的加分。再根據(jù)一周積分排行榜，進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的積極性被大大調(diào)動(dòng)，課堂探究的主動(dòng)性更強(qiáng)、更持久。

（四）智能化推送有助深度探究

此外，智慧課堂平臺(tái)還有資源推送智能化的特點(diǎn)，其基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，有助于精準(zhǔn)地掌握學(xué)情和調(diào)整教學(xué)策略，真正做到“因材施教”。其教學(xué)資源豐富，形式上多樣，文檔、圖片、視頻、音頻、課件等;推送方式多樣，自動(dòng)推送、人工推送、自主訂閱均可，滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。

智慧課堂的這一功能，有助于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深度探究的開(kāi)展。例如，有的同學(xué)文言閱讀是他的薄弱點(diǎn)，系統(tǒng)就會(huì)為他推送相關(guān)的實(shí)用資源，他可以通過(guò)這些資源的學(xué)習(xí)，提升自己的文言閱讀水平;而有的學(xué)生可能對(duì)文言閱讀比較感興趣，他可以訂閱更多相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源，幫助自己開(kāi)闊視野，同時(shí)可以進(jìn)行深度探究。

當(dāng)然，作業(yè)布置也可以多元化、多層級(jí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師設(shè)計(jì)不同層級(jí)的作業(yè)，并分別推送，讓本學(xué)科的學(xué)習(xí)在每一個(gè)孩子身上真正留痕，并逐漸形成其解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的核心能力。

以上就是我在智慧課堂平臺(tái)下深度開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一點(diǎn)兒實(shí)踐探索。只有每一位教育者都能真正關(guān)注孩子的創(chuàng)意思維，尊重每一個(gè)孩子作為“生活者”探究和體驗(yàn)生活的權(quán)利，“立德樹(shù)人”才能落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

*基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“指向成功素養(yǎng)的初中PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）的實(shí)踐研究（D/2020/02/218）的階段性研究成果。