鈕建玲

【摘 要】課標(biāo)指出，英語課程目標(biāo)的設(shè)計具有一定的整體性，同時注重學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性。Project作為復(fù)習(xí)單元，對所學(xué)知識進行有效整合，使學(xué)生更好地構(gòu)建知識框架，形成知識體系。通過Project項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生能鍛煉思維能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，提升各方面的素養(yǎng)。如何進行Project教學(xué)設(shè)計，最大限度發(fā)揮其價值，是值得探索的話題。

【關(guān)鍵詞】意義 策略 整合 任務(wù) 評價

一、Project單元概念界定

Project單元以項目式學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生進行階段性鞏固提供平臺。項目式學(xué)習(xí)，是基于現(xiàn)實生活，以學(xué)生為中心，團隊分工、合作，通過整合自己各個學(xué)科的知識和生活經(jīng)驗，來完成特定任務(wù)的學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)是開放式學(xué)習(xí)，它更加注重學(xué)生在達成目標(biāo)這一過程中所鍛煉到的學(xué)習(xí)技巧和能力。只有在這樣的開放式學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)才能得到更大提升。

二、Project教學(xué)設(shè)計探索的意義

（一）減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率

國家實施“雙減”政策的目的在于減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，同時保證學(xué)習(xí)效率。Project單元作為四個單元重點內(nèi)容的整合，是對半冊書的一個整體回顧和鞏固。教材是教學(xué)的參考和依據(jù)，同時也需要教師的深入研究和發(fā)掘。Project單元板塊少，內(nèi)容簡潔。要最大限度地發(fā)揮其鞏固作用，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過已有知識鏈接建構(gòu)知識體系，從而達到減負增效的目的。

（二）充分發(fā)揮語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性

課標(biāo)明確指出，英語學(xué)習(xí)要重視學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。而Project單元是真正的實踐性單元，它往往會提供一個或幾個貼近實際生活的情境，讓學(xué)生通過團隊合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。Project單元給每個學(xué)生提供了一個體驗、實踐、參與、探究的機會。學(xué)生通過情境不僅運用了所學(xué)，而且鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

除了語言知識的鞏固，在Project特定的情境中，學(xué)生通過任務(wù)的達成，進行團隊合作、創(chuàng)作，在這個過程中，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也得到很大提升。同時，學(xué)生能通過中外文化學(xué)習(xí)對比，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、Project教學(xué)設(shè)計策略

（一）單元內(nèi)容整合，窮盡學(xué)生思維可能

1.單元與單元間的整合

在Project單元教學(xué)中，教師需要思考、發(fā)掘單元之間的聯(lián)系，盡量擴大復(fù)習(xí)的范圍。以譯林版英語六年級上冊Project 2 Reuse and recycle為例，這一單元主要圍繞Unit 7 Protect the Earth的話題展開復(fù)習(xí)，對其他單元內(nèi)容并未涉及。要把前面幾個單元話題如Signs， Keep our city clean及Chinese New Year等融入其中，筆者以問題設(shè)計進行切入。

問題1：“What do people usually do at Chinese New Year？”提問圍繞Unit 8 Chinese New Year話題，預(yù)設(shè)答案有“clean the house”“buy new clothes and a lot of food”“l(fā)ight fireworks”等，其中 “clean the house”這一回答可以延伸到Unit 6 Keep our city clean這個單元內(nèi)容，“buy food”和“l(fā)ight fireworks”可以聯(lián)想到waste food 和pollute the air，還可關(guān)聯(lián)到Unit 7 Protect the Earth單元知識。圍繞問題1展開的復(fù)習(xí)還未涉及Project部分，但是，復(fù)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)涵蓋了前面三個新授單元的主要內(nèi)容，銜接自然，不顯突兀，同時為問題2做好鋪墊。

問題2： “What can we do to protect the Earth？”由上述話題可預(yù)設(shè)回答“We should not waste food” “We should not light fireworks or firecrackers”“We should save”等。教師通過提問，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。這一提問主要起過渡作用，目的在于順利引出問題3。

問題3： “What else can we do？”以此提問最終引出Project 2主題Reuse and recycle，然后回歸教材中的板塊完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可在合適的板塊中添加“設(shè)計自己的reuse和recycle標(biāo)志”環(huán)節(jié)，在此過程中回顧Unit 5 Signs單元中有關(guān)標(biāo)志的知識點。

以上三個問題串聯(lián)了四個單元的話題，以“New Year”話題為切入點，巧妙轉(zhuǎn)換到環(huán)保話題。問題1的提出，對幾個單元的知識點進行了整體的回顧，起到了復(fù)習(xí)、鞏固的作用;問題2聯(lián)系了上下文，起過渡作用;問題3切入主題，完成最終的大任務(wù)。當(dāng)然，由于教學(xué)時間的限制，在實際教學(xué)中不可能面面俱到，教師還需要分清主次，有目的地進行擴充。

問題切入的方式很好地串聯(lián)了各單元知識點，從點到面進行擴展延伸。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過對各種問題的思考，尋找單元間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，構(gòu)建屬于自己的知識框架，逐步形成知識體系。在思考和關(guān)聯(lián)中窮盡學(xué)生思維可能，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.教材之間的整合

英語學(xué)習(xí)是一個滾雪球式的循序漸進的過程。在學(xué)習(xí)新知的同時復(fù)習(xí)舊知，能更加扎實地掌握語言知識，提升語言技能。譯林版英語教材中，不僅同一冊書中前后單元有關(guān)聯(lián)點，而且教材與教材之間也有知識和主題的聯(lián)系。如五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears、五年級下冊Unit 1 Cinderella、六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes、 六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse，以上四冊教材的第一單元都是童話故事，主題關(guān)聯(lián)性很強。如在進行六年級下冊Project 1的教學(xué)設(shè)計時，教師就可以引出前面幾冊教材學(xué)習(xí)過的童話故事，進行系統(tǒng)鞏固。在平時教學(xué)中，如果教師不設(shè)法讓知識再現(xiàn)，讓學(xué)生去鞏固，這些學(xué)過的知識很可能就會被遺忘。學(xué)過不代表學(xué)會，會了也不一定代表能運用。只有在一次次的實踐和操練過程中，知識才能被不斷地盤大、盤活。

（二）厘清思路，合理設(shè)計任務(wù)

任務(wù)設(shè)計是Project教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，好的任務(wù)設(shè)計不僅給學(xué)生創(chuàng)造良好的復(fù)習(xí)鞏固平臺，也給學(xué)生的能力提升創(chuàng)造最佳時機。任務(wù)設(shè)計的形式可以多樣化，從教師的教學(xué)角度和學(xué)生的學(xué)習(xí)角度多方位考量。

1.遞進式任務(wù)

在設(shè)計Project單元任務(wù)時，教師首先要清楚學(xué)生最終要達到一個什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而設(shè)計這個任務(wù)，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計為之服務(wù)的子任務(wù)。以譯林版英語六年級上冊Project 1 A holiday album為例，筆者設(shè)計了以下任務(wù)：

大任務(wù)：Make a holiday album and give a report.（完成假日相冊制作并進行分享匯報）通過任務(wù)的達成，學(xué)生理解假日的意義，并能合理安排假日生活。

子任務(wù)1： Think and write down the things you do in your holiday.（回憶并記錄平時假期里做的事情）預(yù)設(shè)答案： travelling、 reading、 watching TV/films、 doing housework/homework、shopping... 在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生回憶了很多假期里能做的事情，為接下來的任務(wù)做好內(nèi)容上的鋪墊。

子任務(wù)2： 選擇travelling和reading兩個話題中的一個完成相應(yīng)的任務(wù)。選擇前者的學(xué)生，需要回憶并羅列學(xué)過的著名景點;選擇后者的學(xué)生進行“The king’s new clothes”故事的復(fù)述。從難度上來說，該任務(wù)較于任務(wù)1提升了一個層次;從內(nèi)容上來說，復(fù)習(xí)了Unit 3 Holiday fun和Unit 1 The king’s new clothes兩個單元的知識點。

子任務(wù)3：Make a holiday album and share.（對應(yīng)Project 1 的A、B、C部分）學(xué)生根據(jù)要求制作自己的假日相冊，在此基礎(chǔ)上，進行交流，復(fù)習(xí)相關(guān)的句型。

子任務(wù)4：Give a report.（對應(yīng)Project 1 的D部分）根據(jù)相冊進行匯報，是大任務(wù)的體現(xiàn)，考查學(xué)生綜合運用語言的能力。

任務(wù)的布置，遵循循序漸進的原則。教師通過以上四個任務(wù)的層層推進，最終實現(xiàn)大任務(wù)的達成。任務(wù)的實施，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動探索的欲望。任務(wù)完成情況是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的一個重要指標(biāo)。通過一層層任務(wù)的達成，學(xué)生不僅在語言能力方面得到提升，而且逐漸明確任務(wù)與目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而鍛煉了在實際生活中用英語解決問題的能力。

2.并列性任務(wù)

如上述子任務(wù)2“選擇travelling和reading兩個話題中的一個完成相應(yīng)任務(wù)”，就是一個并列性任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況進行選擇性完成。再如，上述子任務(wù)4 “Give a report”，也可拆分成兩個可選擇的并列任務(wù)：①Make a report according to the album.（根據(jù)相冊進行匯報）學(xué)生可根據(jù)時間、地點、天氣、人物、事情、感想等因素進行選擇性描述;②Comparing then and now， make a report according to the album.根據(jù)以往的假日旅游經(jīng)歷，通過過去和現(xiàn)在的對比進行描述。以上兩個并列任務(wù)中，前者比較基礎(chǔ)，立足教材內(nèi)容，也具有一定的彈性，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇性描述;后者相對來說難度更大，更具挑戰(zhàn)性。因為隨著年齡的變化，學(xué)生游玩的地點、方式等都會有所變化，學(xué)生在描述過去和現(xiàn)在的旅游經(jīng)歷時也會產(chǎn)生一些情感的變化，因此需要結(jié)合自身經(jīng)歷及感受，對教材知識進行重組。

并列性任務(wù)不僅給學(xué)生提供了選擇的機會，也滿足了不同起點、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有機會參與任務(wù)，使教學(xué)更具人性化。

（三）合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)成為“同學(xué)”

合作學(xué)習(xí)是項目化學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)方式有兩人合作，也有多人合作，具體根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)而定。

1.兩人合作

在進行句型及重點詞匯操練時，教師常常通過問答的方式進行復(fù)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過一輪問答后可交換角色繼續(xù)問答，這種方式能做到人人參與，操練范圍較廣。如六年級下冊Project 2 A travel book的C板塊“Ask and answer questions about your favourite city”，通過問答，學(xué)生不僅熟練了解了句型，而且能更好地了解各個城市的特征。兩人合作的方式簡單明了，目的性強，沒有一些細枝末節(jié)的要求，任務(wù)達成效率高。

2.多人合作

當(dāng)Project單元要完成制作海報、宣傳冊、班規(guī)、交通路線圖等任務(wù)時，教師往往會采用小組合作的方式進行。因為這樣的任務(wù)需要多人討論，集眾人智慧才能更好地完成。小組成員可以是三到四人，也可以是五到六人，根據(jù)任務(wù)的需求而定。此時，小組成員需要明確分工，如組織、語言指導(dǎo)、記錄、繪畫、匯報等，大家根據(jù)自身的優(yōu)勢，選擇擅長的工作，合作完成任務(wù)。如六年級下冊Project 1 Being a good student的C板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作完成海報制作，并以此為素材進行主題匯報“How to be a good student”。通過小組合作，大家集思廣益，羅列要成為好學(xué)生需要養(yǎng)成的好習(xí)慣，如生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交通習(xí)慣等，并創(chuàng)作海報，最后通過匯報的方式，倡議同學(xué)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有時也會有無效或者低效的學(xué)習(xí)。為了避免這種情況，首先，教師在任務(wù)布置前的示范和引導(dǎo)十分重要，要讓學(xué)生知道接下來要做什么事、和誰一起做、怎么做。其次，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的觀察和指導(dǎo)能起到查漏補缺、推進開展的作用。教師通過小組巡視，傾聽觀察，發(fā)現(xiàn)問題，給予幫助，使合作活動更加順利地進行，從而達到預(yù)期效果。

合作學(xué)習(xí)不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效率，還能提升學(xué)生各方面的能力，如人際交往能力、語言表達能力、糾錯能力、組織能力等。學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)，在交流中取長補短、互相督促、共同進步。

四、Project教學(xué)評價體系

科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。課標(biāo)指出，英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化、評價形式和內(nèi)容的多樣化、評價目標(biāo)的多維化等。教師要將Project單元評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生主體地位，以提升英語學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向。

（一）學(xué)前評價

在正式進入Project單元教學(xué)之前，教師可以組織學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式對前面幾個單元的知識進行規(guī)整。在自評、互評、師評的過程中，學(xué)生能進行查漏補缺，教師也能更好地了解學(xué)情。

（二）學(xué)中評價

以六年級下冊的兩個Project為例，Project 1 Being a good student和Project 2 A travel book的任務(wù)分別是完成海報和相冊，并進行匯報分享。海報和相冊制作得怎么樣、分享匯報表現(xiàn)如何，直接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度。教師可以制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進行小組互評。下圖是六年級下冊Project 2 A travel book的相冊制作及相關(guān)評價表，評價內(nèi)容包括相冊制作及匯報情況。

（三）學(xué)后評價

通過項目學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識得到鞏固，語言能力得到提升，并且學(xué)會了制作海報、了解了如何宣講，更重要的是，學(xué)生的思維得到了鍛煉。學(xué)生可通過自我評價進行反思、提煉，從而提升自身素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科育人價值。

教材是教學(xué)的依據(jù)，更是教師創(chuàng)造的天地。Project單元給我們提供了無限可能。如何才能最大限度地發(fā)揮它的價值，始終是教師應(yīng)該思考和探索的話題。