雙導(dǎo)師制下的機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革探索

謝元敏 　寧利川 朱文瓊 李公法 白東旭

[摘 要]文章根據(jù)機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)際學(xué)習(xí)中所遇到的問題，構(gòu)建了一個(gè)研究生雙導(dǎo)師制改革探索體系：構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，完善制度保障并優(yōu)化培養(yǎng)方案，建立健全導(dǎo)師遴選與考核機(jī)制，建立雙導(dǎo)師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制等，并在培養(yǎng)過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)反饋。該改革體系在加入實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)反饋后，能夠有效促進(jìn)培養(yǎng)方式的不斷改進(jìn)，促使機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更加注重專業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)踐性。

[關(guān)鍵詞]雙導(dǎo)師制;專業(yè)學(xué)位研究生;機(jī)械工程;研究生培養(yǎng)

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0237-03

一、研究背景

雙導(dǎo)師制是指一位學(xué)生擁有兩位導(dǎo)師：一位是由高校指定的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，即校內(nèi)導(dǎo)師;另一位是由企業(yè)或長期從事相關(guān)專業(yè)的實(shí)務(wù)工作的教師負(fù)責(zé)學(xué)生的校外指導(dǎo)，即校外導(dǎo)師。

專業(yè)學(xué)位研究生教育最早產(chǎn)生于美國，而雙導(dǎo)師制最早也是產(chǎn)生于美國的職業(yè)學(xué)位教育[1]。1999年，教育部首次提出“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師合作育人模式，雙導(dǎo)師制正式進(jìn)入我國專業(yè)學(xué)位研究生教育領(lǐng)域。2009年，教育部指出，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制[2]，自此，雙導(dǎo)師制進(jìn)入試驗(yàn)、探索階段。

2010年，國家明確提出要大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。2013年，教育部等部門提出要大力推廣校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，重視發(fā)揮校外導(dǎo)師作用[3]。2015年，教育部要求進(jìn)一步深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革，雙導(dǎo)師制成為改革的重要內(nèi)容之一[4]。

隨著高校畢業(yè)生越來越多，為了增加就業(yè)機(jī)會(huì)，提高就業(yè)質(zhì)量，越來越多的人選擇報(bào)考專業(yè)學(xué)位研究生。考生規(guī)模的擴(kuò)大使得專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量得到了很大程度的提高。截至目前，專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)已經(jīng)基本與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生人數(shù)持平，并且有明顯超越學(xué)術(shù)學(xué)位研究生人數(shù)的發(fā)展趨勢。

在今后一個(gè)階段，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的雙導(dǎo)師制發(fā)展將進(jìn)一步按照“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑”的要求進(jìn)行[5]。經(jīng)過一段時(shí)間的改革與發(fā)展，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的雙導(dǎo)師制也將越來越成熟、越來越完善。

機(jī)械工程本身是一個(gè)老牌專業(yè)，與國民經(jīng)濟(jì)的很多領(lǐng)域都息息相關(guān)。隨著新時(shí)代的到來，隨著國內(nèi)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革加速推進(jìn)、“一帶一路”建設(shè)如火如荼，中國與世界越來越需要機(jī)械工程專業(yè)的應(yīng)用型、專業(yè)型高學(xué)歷人才。研究生教育培養(yǎng)應(yīng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)，培養(yǎng)出具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生。因此，進(jìn)行雙導(dǎo)師制改革，尤其是進(jìn)行機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制改革與探索是非常有必要的。

二、現(xiàn)狀

（一）研究現(xiàn)狀

2009年以前，國內(nèi)關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制的研究很薄弱。自2009年起，隨著各類有關(guān)文件的出臺以及在職研究生納入全國統(tǒng)考后，雙導(dǎo)師制才漸漸開始得到各個(gè)高校、培養(yǎng)單位的關(guān)注。

雙導(dǎo)師制自實(shí)施以來，雖然有些高校已經(jīng)開始進(jìn)行有效探索，但仍然有一些深層次的問題尚未得到解決。其主要表現(xiàn)在：高校對雙導(dǎo)師制的研究大都還停留在理論研究方面，缺乏有效的實(shí)踐探索，有關(guān)對策建議的提出還不具說服力，雙導(dǎo)師制的相關(guān)文件還有待出臺完善，而且大多數(shù)對雙導(dǎo)師制的研究分析不夠全面、不夠深入，缺乏數(shù)據(jù)的引用與分析，缺乏實(shí)踐反饋，缺乏代表性。

有的雙導(dǎo)師制改革只以具體的某個(gè)學(xué)校作為研究對象，就具體的某個(gè)專業(yè)進(jìn)行研究的還較少，現(xiàn)在仍然缺乏機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制改革研究，故而針對機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生的雙導(dǎo)師制教育進(jìn)行改革探索是很有意義的。

（二）應(yīng)用現(xiàn)狀

我國學(xué)位與研究生教育經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，其教育結(jié)構(gòu)得到了逐漸優(yōu)化，其教育水平與教育質(zhì)量也得到了明顯提高。近年來，我國在校研究生的數(shù)量迅猛增加，但是在學(xué)生數(shù)量增長的同時(shí)，導(dǎo)師數(shù)量卻增長緩慢。

現(xiàn)在普遍的現(xiàn)象是，導(dǎo)師既培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生又培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，對二者進(jìn)行“無差別式”培養(yǎng)，部分學(xué)校的“差別式”培養(yǎng)趨于形式化[6]。

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)注重實(shí)用性、實(shí)踐性，注重引導(dǎo)其把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。機(jī)械工程專業(yè)人才應(yīng)主動(dòng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，能夠把在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識快速有效地運(yùn)用到實(shí)際中去。

筆者結(jié)合武漢科技大學(xué)的相關(guān)實(shí)際情況，并與其他高校進(jìn)行對比分析后發(fā)現(xiàn)雙導(dǎo)師制的實(shí)施存在以下幾個(gè)不足情況：其一，專業(yè)學(xué)位研究生往往與校外導(dǎo)師交流少、見面少;部分校外導(dǎo)師因忙于自己的工作存在掛名現(xiàn)象，部分高校的雙導(dǎo)師制流于形式。其二，校外導(dǎo)師的遴選與考核機(jī)制亟須完善。學(xué)校在制定校外導(dǎo)師的遴選與考核條件時(shí)過于注重學(xué)歷與職稱[1]，缺少對其專業(yè)能力、素質(zhì)進(jìn)行考察等。其三，企業(yè)方面的導(dǎo)師缺乏教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，參與研究生培養(yǎng)的積極性不高，且專業(yè)學(xué)位研究生在企業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容大都是其在學(xué)校所研究的課題，與企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)實(shí)踐特長不對口，指導(dǎo)作用不明顯。其四，雙導(dǎo)師的職責(zé)不明確，培養(yǎng)方案里的相關(guān)規(guī)定不明確。專業(yè)學(xué)位研究生在校時(shí)間有限，缺少時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐研究，部分專業(yè)學(xué)位研究生甚至沒有去企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間。缺少學(xué)校、學(xué)院及學(xué)科三個(gè)方面的制度保障，缺乏規(guī)劃管理。

根據(jù)上述應(yīng)用現(xiàn)狀及落實(shí)情況，本文提出了一套基于雙導(dǎo)師制的機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革體系。

三、培養(yǎng)體系重構(gòu)

本研究針對雙導(dǎo)師制實(shí)施過程中面臨的問題，結(jié)合自身的具體實(shí)際積極制訂改革方案，對原先的培養(yǎng)體系進(jìn)行重構(gòu)、完善。重構(gòu)完善后的培養(yǎng)體系更加注重校企協(xié)同培養(yǎng)，更加注重加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力。

該體系構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生全程貫通式培養(yǎng)模式，并增加了反饋機(jī)制，學(xué)生畢業(yè)后學(xué)生與教師共同對培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)反饋，不斷優(yōu)化這個(gè)培養(yǎng)體系?；陔p導(dǎo)師制的機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系如下圖所示。

四、改革措施

我們要從管理機(jī)制及政策上對雙導(dǎo)師制改革給予支持，因此我們要加強(qiáng)體系建設(shè)，完善培養(yǎng)方式，做到有監(jiān)督、有保障，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師開展互動(dòng)交流和協(xié)同指導(dǎo)。為了讓專業(yè)學(xué)位研究生能夠接受更好的實(shí)踐教學(xué)，校外導(dǎo)師還應(yīng)該加入到專業(yè)學(xué)位研究生論文寫作指導(dǎo)與考核中。校內(nèi)導(dǎo)師要深入實(shí)踐，考察校外實(shí)習(xí)基地，根據(jù)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方案培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。

（一）構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制

與相關(guān)企業(yè)搭建平臺，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)師生之間的交流，減少師生之間的溝通壁壘。學(xué)生不管是在學(xué)校還是在企業(yè)，都要積極與校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師進(jìn)行溝通交流，充分發(fā)揮學(xué)生與教師的主觀能動(dòng)性。

建立完善的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)體系。深化校企合作，優(yōu)化整合校企資源，引導(dǎo)、鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)位研究生將所學(xué)理論知識運(yùn)用到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，拓展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的廣度和深度。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善培養(yǎng)機(jī)制

要加強(qiáng)制度建設(shè)，完善制度保障。落實(shí)聘任制，打破終身制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，確保導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。要明確責(zé)任劃分，規(guī)范完善制度保障，形成多元主體認(rèn)同的制度體系[7]。

校外導(dǎo)師參與到專業(yè)學(xué)位研究生的論文寫作中，校內(nèi)導(dǎo)師參與到專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)習(xí)實(shí)踐中，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師一起指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)全力配合，優(yōu)化各類獎(jiǎng)助學(xué)金政策，為專業(yè)學(xué)位研究生提供必要的物質(zhì)支持。

（三）建立健全導(dǎo)師遴選和考核機(jī)制

建立健全導(dǎo)師遴選與考核機(jī)制，優(yōu)化導(dǎo)師評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。挑選優(yōu)秀的企業(yè)行家與高校專家對雙導(dǎo)師定期進(jìn)行考核遴選、滾動(dòng)聘任，不斷調(diào)整完善其薪酬補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，提高導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)與管理的積極性、實(shí)效性。

（四）加強(qiáng)校外導(dǎo)師的培訓(xùn)和雙導(dǎo)師的合作交流

研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[8]。確定校外導(dǎo)師后，要對他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們提高必要的教學(xué)指導(dǎo)能力和與校內(nèi)導(dǎo)師合作育人的能力，充分發(fā)揮雙導(dǎo)師各自的優(yōu)勢，為專業(yè)學(xué)位研究生提供更好的指導(dǎo)，提高其培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）實(shí)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制

一種培養(yǎng)方式、培養(yǎng)體系的優(yōu)化與改進(jìn)，需要教師與學(xué)生實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)反饋實(shí)施效果。通過定期對教師、學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷等形式，增加反饋途徑，增強(qiáng)教師與學(xué)生對教育改革的參與感、獲得感，同時(shí)增加畢業(yè)生向母校建言獻(xiàn)策的途徑。專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后在工作崗位中的實(shí)際經(jīng)歷與體會(huì)對專業(yè)學(xué)位研究生教育改革有著很好的參考意義。增加實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)反饋環(huán)節(jié)，使得機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制的改革體系成為閉環(huán)系統(tǒng)，能夠針對改革中出現(xiàn)的問題快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。

五、改革效果

武漢科技大學(xué)積極響應(yīng)國家產(chǎn)學(xué)研合作號召，深化高校產(chǎn)學(xué)研一體化改革，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作體系。筆者所在學(xué)院每周組織一次高水平的學(xué)術(shù)講座，邀請教學(xué)名師與學(xué)術(shù)專家來校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，拉近學(xué)生與專家名師的距離，使學(xué)生加深了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍。

改革后的專業(yè)學(xué)位研究生教育將更加科學(xué)有效，機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生將得到更好發(fā)展。目前，武漢科技大學(xué)每年都有在校專業(yè)學(xué)位研究生赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，這樣可以提前讓其適應(yīng)社會(huì)，使其實(shí)踐能力、實(shí)際操作能力得到加強(qiáng)。同時(shí)，與企業(yè)、實(shí)踐基地等建立培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)校企之間的合作，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)競爭力。

基于雙導(dǎo)師制的機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生改革沒有完成時(shí)，只有進(jìn)行時(shí)。只有不斷改進(jìn)、不斷提高，才能使機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生更加注重將理論知識轉(zhuǎn)換為實(shí)際操作能力，從而使其培養(yǎng)工作更加富有專業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)踐性。

六、結(jié)語

機(jī)械工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，機(jī)械工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)要求學(xué)生具有深厚全面的理論素養(yǎng)、卓越的工程軟件應(yīng)用能力以及很強(qiáng)的工程意識和實(shí)踐創(chuàng)新能力。機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生教育要更加注重社會(huì)發(fā)展要求，更加注重專業(yè)實(shí)踐教育[9-10]。因此，必須建立新的機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系，并使其不斷完善。

本次改革探索基于筆者近年來在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，探索了一種具有機(jī)械工程特色的雙導(dǎo)師制改革體系，即構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善制度保障，建立健全雙導(dǎo)師遴選和考核機(jī)制，加強(qiáng)雙導(dǎo)師的培訓(xùn)，并增加動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)反饋機(jī)制，不斷實(shí)時(shí)優(yōu)化培養(yǎng)體系，以不斷提高機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊超，徐天偉.全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”建設(shè)的協(xié)同機(jī)制探索：基于利益相關(guān)者的視角[J].研究生教育研究，2018（2）：77-82.

[2] 教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[EB/OL].（2009-03-19）[2020-08-03].http：

//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/200903/t20090319

_82629.html.

[3] 王焱，董增川，劉平雷，等.全日制專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制建設(shè)的探索和實(shí)踐：以河海大學(xué)為例[J].研究生教育研究，2015（6）：75-79.

[4] 張芳玲.專業(yè)學(xué)位研究生教育中的“雙導(dǎo)師制”研究[J].中國成人教育，2019（14）：10-13.

[5] 李紅.專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新和機(jī)制改革研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（9）：4-6.

[6] 曹二磊，張立昌.全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育“雙導(dǎo)師制”問題研究[J].教育探索，2015（8）：75-78.

[7] 石衛(wèi)林，程錦，文永紅，等.雙導(dǎo)師制實(shí)施困境成因與改進(jìn)的質(zhì)性研究：以S大學(xué)為例[J].研究生教育研究，2017（2）：75-80.

[8] 鄧光平.我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的歷史變遷與現(xiàn)實(shí)思考[J].高等教育研究，2019（5）：64-69.

[9] 楊超，徐天偉.專業(yè)學(xué)位研究生教育“雙導(dǎo)師制”的制度設(shè)計(jì)及構(gòu)建路徑[J].黑龍江高教教育，2019（1）：66-70.

[10] 謝元敏，寧利川，朱文瓊，等.專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”實(shí)施優(yōu)化研究[J].高教學(xué)刊，2020（21）：50-52，55.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]