余海萍

【摘 要】如果一門(mén)課缺少“留白”，學(xué)生就會(huì)失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。本文旨在探索英語(yǔ)教學(xué)中“留白”的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念、提高教學(xué)效率、推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) “留白” 教學(xué)實(shí)效

“留白”是畫(huà)家們追求的創(chuàng)作手法。在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，也可以使課堂達(dá)到出人意料的效果，能夠給學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)堅(jiān)固、想象、創(chuàng)新的空間。

“留白”藝術(shù)是指在英語(yǔ)教學(xué)中，教師自覺(jué)地遵循藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實(shí)相生”的規(guī)律，而不是直接把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容明確地告訴學(xué)生，填鴨式地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。教師教學(xué)時(shí)要留有余地、布下“留白”，從而引發(fā)學(xué)生的思考與想象，更好地發(fā)揮學(xué)生主體的優(yōu)勢(shì)作用。教學(xué)中適當(dāng)“留白”可以淡化教育的痕跡，活躍課堂氛圍，充實(shí)學(xué)生的頭腦。教學(xué)中適度“留白”還可以使教學(xué)形式呈現(xiàn)出開(kāi)放、多元與靈動(dòng)的效果。恰到好處的“留白”可以給學(xué)生構(gòu)建自主合作探究的活動(dòng)空間，讓他們?cè)诿髦胁粩鄬W(xué)習(xí)和發(fā)展，從而使英語(yǔ)教學(xué)更顯無(wú)限魅力。

一、導(dǎo)入中“留白”，激發(fā)學(xué)生的興趣

一節(jié)好課，其課前導(dǎo)入十分重要，精妙絕倫的導(dǎo)入能起到引人入勝的作用。著名的教育學(xué)者哈曼說(shuō)過(guò)，“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲的教學(xué)，就像錘打一塊冰冷生硬的鐵”。課堂之初，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)“留白”，有意地給教學(xué)內(nèi)容蒙上一層神秘的“面紗”，使學(xué)生處于一種“心求通而不知，口欲言而未達(dá)”的狀態(tài)，使他們快速集中并保持注意力，達(dá)到最佳的思維狀態(tài)和求知狀態(tài)。

例如，在教學(xué)有關(guān)季節(jié)的單詞及句型時(shí)，筆者會(huì)在課前播放四季的風(fēng)景照片，讓學(xué)生感受四季的美，并提出問(wèn)題“Which season do you like best”。在學(xué)生掌握春、夏、秋、冬等單詞后，筆者自然地拋出句型“What can you do in spring/summer/autumn/winter？”并留出足夠的時(shí)間，激發(fā)他們的思維，激活他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，引起他們的共鳴，并促使他們調(diào)動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，體驗(yàn)成功感。

二、探究中“留白”，保持學(xué)生的積極性

在古今教育中，我們常常對(duì)“如何講”有很多的研究，卻忽略了“如何不講”這個(gè)問(wèn)題，害怕課堂中出現(xiàn)空白，總是試圖去填補(bǔ)課堂上所有的空白，往往只注重結(jié)果，卻忽略了學(xué)生的思維過(guò)程。問(wèn)題一出示，就立馬要求學(xué)生發(fā)言，只要學(xué)生說(shuō)出了正確的答案，教師就覺(jué)得完成了教學(xué)任務(wù)。這種填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維受到了嚴(yán)重的限制，導(dǎo)致學(xué)生能力的培養(yǎng)也徹底成為一句空話，根本不能體現(xiàn)教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的教學(xué)原則。但是，教師并不是先知，更不能預(yù)知未來(lái)，所以，教師不要習(xí)慣于把學(xué)生的接受和反應(yīng)往自己希望的方面引導(dǎo)，而應(yīng)適當(dāng)?shù)亍傲舭住保€給學(xué)生思考的時(shí)間和自由。所以，探究問(wèn)題的時(shí)候，教師要做到“試圖引起”，而不是急于給出答案;更不要急于講解，而是要慢慢等待學(xué)生的思考。一位教育家說(shuō)過(guò)，每次提出問(wèn)題后，至少要等3秒。這樣做的好處很多：增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提高學(xué)生的積極性、增加學(xué)生回答問(wèn)題的多樣性……如果不留給學(xué)生思考的時(shí)間，提問(wèn)就失去了價(jià)值而流于形式。因此，在探究活動(dòng)時(shí)“留白”，有意不講解，給學(xué)生留下暫時(shí)的知識(shí)空白，讓學(xué)生能積極地參與“看、思、做”，學(xué)生才會(huì)獲得一種精神滿(mǎn)足和強(qiáng)烈的求知欲。不論學(xué)生的思考成果是否成熟，都是其自我認(rèn)知過(guò)程演繹的結(jié)晶。教師要大膽放手讓學(xué)生去嘗試，再與學(xué)生分析失敗的原因，鼓勵(lì)他們想方設(shè)法解決困難。因此，這種空白并不是舍棄部分知識(shí)，而是通過(guò)“留白”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地掌握知識(shí)。

例如，在教學(xué)“Hobbies”這個(gè)話題時(shí)，“Do you have any hobbies，Miss Yu？”一個(gè)學(xué)生問(wèn)?！癥es， I do.”教師快速給出答案，并提出：“I have two hobbies. Can you guess？” 將話題拋給了學(xué)生。學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，做出各種各樣的猜測(cè)：“You like skating.Yes？”“Do you like drawing？”“Maybe you like taking photos.”“You like going shopping，I think.”各種各樣的猜測(cè)增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，達(dá)到了訓(xùn)練思維的目的。

三、合作中“留白”，提升學(xué)生的自信心

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師采取小組討論的方式時(shí)要注意“留白”，留給學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)。從問(wèn)題本身來(lái)看，很多學(xué)生可以單獨(dú)解決，但他們的回答大都停留在問(wèn)題的本身。而與他人交流，可以使一個(gè)問(wèn)題的表象達(dá)到更高的層次。教師應(yīng)為學(xué)生提供自由發(fā)揮的天地，聽(tīng)取各種各樣的思維和方法。“Your group is great！”教師由衷地贊嘆?！癆nything else？”這樣習(xí)慣性地多問(wèn)一句，還可以給其他小組留個(gè)機(jī)會(huì)。看似平平無(wú)奇的問(wèn)題，如果缺乏充分的交流，學(xué)生也會(huì)解決得很平淡、流于形式。教師留給學(xué)生充分交流的時(shí)間和空間，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行思維的碰撞，才會(huì)留下更多的精彩瞬間，使整個(gè)課堂變得更加明亮。

“三人行，必有我?guī)熝?。”在課堂上留給學(xué)生充分交流的時(shí)間，讓他們互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，這樣，課堂上才會(huì)出現(xiàn)令人驚喜的“意外”，留下精彩。

四、拓展中“留白”，引發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教材上的文本，而是對(duì)文本的補(bǔ)充和完善。例如，教學(xué)公共標(biāo)志的時(shí)候，教材上有No smoking、No parking、No littering、Don’t touch、Danger、No eating or drinking等標(biāo)志語(yǔ)，但是，這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還不夠全面，還有很多標(biāo)志是教材上沒(méi)有出現(xiàn)的。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以要求學(xué)生收集其他的標(biāo)志，作為第二節(jié)課的補(bǔ)充內(nèi)容。這樣才能切實(shí)有效地拓展語(yǔ)言的學(xué)習(xí)空間，使第二節(jié)課的交際也變得更加豐富和充盈起來(lái)。這種“留白”，使學(xué)生投入的熱情更高、興趣更濃，在增強(qiáng)了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又增強(qiáng)了其英語(yǔ)運(yùn)用的能力，并實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的雙突破。

五、作業(yè)中“留白”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

新課標(biāo)指出，教學(xué)中必須要突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。教師的“留白”可以提升學(xué)生“補(bǔ)白”的能力，使教師、學(xué)生、教材三者達(dá)到“情感合一”的狀態(tài)。教師除了根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)布置作業(yè)以外，還可以讓學(xué)生發(fā)表自己的想法：“如果你來(lái)布置作業(yè)，會(huì)布置些什么呢？大家可以小組討論，最后確定必做題和選做題?！苯處熆梢灾徊贾门c當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的少量作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇其余作業(yè)。這樣，學(xué)生就能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，合理地選擇作業(yè)?；A(chǔ)好的學(xué)生，還可以有選擇地找課外題做，使自己更上一層樓;基礎(chǔ)比較落后的學(xué)生，就從最基本的課本知識(shí)入手，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)有的放矢地復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)?？梢哉f(shuō)，作業(yè)“留白”，可使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有進(jìn)步空間，也可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

六、情感中“留白”，深化學(xué)生的感悟力

繪畫(huà)里的“留白”，主要是為了烘托意境、突出情感，而英語(yǔ)教學(xué)中的“留白”同樣具有類(lèi)似的功能。新課標(biāo)指出，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生的個(gè)人感悟。因此，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用“留白”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，將他們的所思、所想、所悟等進(jìn)行加工和提煉，并進(jìn)行升華，從而使他們形成真正的個(gè)人感悟。例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year的Story time時(shí)，教師不僅要把和節(jié)日相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)傳授給學(xué)生，還要傳授給學(xué)生跟節(jié)日有關(guān)的文化，通過(guò)中西文化的對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，使學(xué)生形成跨文化的交際意識(shí)。但是，教師要如何做，才能實(shí)現(xiàn)以上這些教學(xué)目標(biāo)呢？如果僅僅是照本宣科、滔滔不絕地講解，學(xué)生很難產(chǎn)生真正的個(gè)人情感體悟。教師只有巧用“留白”，把交流與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們自己去思考、表達(dá)、討論、反思，才能使學(xué)生真正地形成感悟、升華情感。如學(xué)生在討論過(guò)年收紅包、放鞭炮、吃餃子的習(xí)俗時(shí)，能回想起家人團(tuán)圓、一起看春晚的快樂(lè)場(chǎng)面;在討論端午吃粽子、賽龍舟的習(xí)俗時(shí)，可以聯(lián)想到屈原憂國(guó)憂民、清正廉潔的民族氣節(jié)……這一切，都是學(xué)生最真實(shí)的感受，可以直接激發(fā)其對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛(ài)之情。同時(shí)，學(xué)生在討論西方的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等節(jié)日時(shí)，也可以對(duì)西方的歷史文化有所了解，并知曉中西文化的差異，從而提高跨文化交際的意識(shí)。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，“留白”就是給學(xué)生更多思考的空間，尊重他們獨(dú)特的情感，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，使他們積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)思維去填補(bǔ)“空白”內(nèi)容，從而體會(huì)到參與感、創(chuàng)造感和自我的成就感。如果教師能給學(xué)生多點(diǎn)“留白”，充分指導(dǎo)學(xué)生想一想、猜一猜，并與他們一起做一做，留下空間讓他們自己去填充、留下時(shí)間讓他們自己去安排、留下問(wèn)題讓他們自己去探索、留下機(jī)遇讓他們自己去抓住、留下困難讓他們自己去解決，學(xué)生就會(huì)多一點(diǎn)切身探討的經(jīng)歷與體會(huì)、多一點(diǎn)對(duì)知識(shí)的理解與提升、多一點(diǎn)與他人交流的機(jī)會(huì)與體驗(yàn)、多一點(diǎn)對(duì)思想方法的深思與頓悟。因此，教師要大膽放手，給學(xué)生“留白”、給知識(shí)“留白”、給自己“留白”，做到有所為，也有所不為，把學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利還給學(xué)生，才能事半功倍地提高教學(xué)效果。