馮小龍

摘要：本文主要以初中數(shù)學(xué)課堂為切入點(diǎn)，先簡要分析情境教學(xué)法給初中數(shù)學(xué)課堂帶來的積極作用，之后從課堂教學(xué)角度對情境教學(xué)法的應(yīng)用策略予以討論，希望能夠?yàn)樘嵘踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)效果帶來積極作用，同時也能進(jìn)一步落實(shí)情境教學(xué)法的教學(xué)地位，為廣大教育工作者在工作中提供更多參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指借助一些特定的情境實(shí)現(xiàn)對知識的包裝，讓學(xué)生通過情境體驗(yàn)完成對知識的探究，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時，強(qiáng)化他們對知識內(nèi)容的記憶效果。近年來，情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這說明其可以讓數(shù)學(xué)知識在更符合學(xué)生認(rèn)知水平的狀態(tài)下予以呈現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作因此變得科學(xué)而有效。為了更好地發(fā)揮情境教學(xué)給初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作帶來的積極作用，做好其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式分析很有必要。

1 ? 情境教學(xué)法給初中數(shù)學(xué)課堂帶來的積極作用

情境教學(xué)法是以知識為核心的創(chuàng)新教育方法，其可以根據(jù)知識的特征及教育表達(dá)需求進(jìn)行特定環(huán)境的構(gòu)建，從而給學(xué)生帶來更具體驗(yàn)性、真實(shí)性的感知。這不僅可以提升學(xué)生對知識的理解程度，還能為學(xué)生提供一個與教師、同學(xué)更為和諧、融洽溝通的環(huán)境，因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行授課很有必要。

1.1營造優(yōu)質(zhì)環(huán)境

情境教學(xué)是由建構(gòu)主義心理學(xué)派提出的一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)社會和文化生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。有許多知識和技巧是需要通過教學(xué)和不斷實(shí)踐逐步掌握的。情境教學(xué)更注重知識的應(yīng)用，不管是知識或技巧，離開現(xiàn)實(shí)環(huán)境，都會使學(xué)生難以理解，而且會失去其應(yīng)有的價值。因此，建構(gòu)主義推祟情境教學(xué)法，著重于為學(xué)生營造環(huán)境，使其更積極地建構(gòu)知識，并且順利地進(jìn)行知識傳遞。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對情境教學(xué)法的有效應(yīng)用能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)環(huán)境的營造，這對于課堂教學(xué)工作的開展起到了非常重要的輔助作用。從當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，課堂教學(xué)環(huán)境欠佳是普遍現(xiàn)象。導(dǎo)致該情況出現(xiàn)的原因是多方面的。但當(dāng)教師應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行授課之后，課堂教學(xué)環(huán)境會為了配合情境教學(xué)模式的開展而產(chǎn)生變化，如素材內(nèi)容、表現(xiàn)形式的改變等，這可以讓學(xué)生在未進(jìn)行學(xué)習(xí)活動之前就獲得引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)效果會因此獲得顯著提升;還可以使用問題情境構(gòu)建模式，用問題創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)樵诔踔袛?shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)問題情境是一種非常有效的教學(xué)策略。教師只有善于設(shè)計(jì)和運(yùn)用問題，才能使學(xué)生在問題的指導(dǎo)下掌握更多技能。

教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能夠主動參與到課堂中，更好地掌握數(shù)學(xué)知識和技巧，提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)主動引入新的教育思想、教育方式、尊重學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力、創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更好地融入數(shù)學(xué)課堂中，使其綜合素質(zhì)和能力得以充分提高。情境教學(xué)還要求教師尊重學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，了解他們的學(xué)習(xí)成績，掌握他們的認(rèn)知水平，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

1.2增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是初中數(shù)學(xué)教師必須考慮的問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是依“材”施教，僅僅按照教科書的要求制訂教學(xué)計(jì)劃、準(zhǔn)備教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)。這種單一傳統(tǒng)的教學(xué)策略與教學(xué)方式，既不能改善教學(xué)效果，也不能提高教學(xué)質(zhì)量，會使初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的抵觸情緒。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是新課程改革的需要。情境教學(xué)是指在一個特定的話題和氣氛下，將學(xué)生帶入具體的環(huán)境和氣氛中，使其有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而達(dá)到教學(xué)目的。

情境教學(xué)法作為一門創(chuàng)新性教學(xué)手段，其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，不僅可以營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對于課堂教學(xué)工作的順利開展具有非常重要的作用。

從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際角度來看，任何教學(xué)活動的開展都必然要以學(xué)生為核心，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生擁有了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂教學(xué)才達(dá)到了最佳效果。情境教學(xué)法作為以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其可以實(shí)現(xiàn)對知識真實(shí)狀態(tài)的表現(xiàn)，如生活中數(shù)學(xué)知識的具體表現(xiàn)狀態(tài)、應(yīng)用方式等，這可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到知識的真實(shí)狀態(tài)，提升學(xué)生對知識內(nèi)容的認(rèn)知和理解效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會由此得到顯著提升，他們對于知識內(nèi)容的認(rèn)知及理解效果也會相應(yīng)提高。

2 ? 情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的策略

從當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際來看，教師想要實(shí)現(xiàn)對情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，就必須要做好以下工作。

2.1 創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣引導(dǎo)

從系統(tǒng)全局的觀點(diǎn)出發(fā)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)著重從系統(tǒng)、全局的視角對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師要有一個明確的目標(biāo)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有系統(tǒng)的認(rèn)知和了解。在教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生的建構(gòu)能力，從全局出發(fā)，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系。因此，在實(shí)施情境教學(xué)時，一定要從以上幾個方面著手，使之更加完善。在情境教學(xué)法的應(yīng)用上，教師的第一步工作永遠(yuǎn)是進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)橹挥凶罴训慕虒W(xué)情境才能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，促使他們以更加積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際來看，教師想要保證教學(xué)情境的優(yōu)質(zhì)，就必須讓情境與知識內(nèi)容、學(xué)生需求高度匹配，保證學(xué)生可以在情境中獲得興趣引導(dǎo)，由此來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，情境教學(xué)法的應(yīng)用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異予以區(qū)別性設(shè)計(jì)，保證數(shù)學(xué)知識可以在教學(xué)情境的輔助下更好地展現(xiàn)出來。例如，在進(jìn)行“數(shù)據(jù)的波動程度”一課的教學(xué)時，為了讓學(xué)生擁有更好的體驗(yàn)，提升他們對數(shù)據(jù)波動的認(rèn)知，筆者將課堂設(shè)計(jì)成了“股票交易中心”，用來學(xué)習(xí)的電子白板成了股票K線數(shù)據(jù)圖?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知興趣，在該數(shù)據(jù)圖當(dāng)中，每一只股票的名字都會以班級學(xué)生的名字命名，這會讓他們哄堂大笑，但同時也提高了對K線板的關(guān)注，對學(xué)生引導(dǎo)的目標(biāo)因此得以實(shí)現(xiàn)。而在進(jìn)行“畫軸對稱圖形”的教學(xué)時，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)對軸對稱知識有所了解，所以他們是具備一定基礎(chǔ)水平的。

在這種情況下，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就要給予學(xué)生一定的體驗(yàn)空間，所以筆者在班級中設(shè)計(jì)了“藝術(shù)設(shè)計(jì)”的情境，學(xué)生變成了設(shè)計(jì)師，并通過藝術(shù)品設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)任務(wù)的布置，讓學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，并在比賽中獲得趣味體驗(yàn)，這樣既可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生已學(xué)知識的復(fù)習(xí)，還能完成對他們的思維引導(dǎo)。課堂教學(xué)工作由此進(jìn)入了一個良好的互動狀態(tài)之中，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的有效開展做好了鋪墊。

此外，重視學(xué)生參與情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正參與到情境教學(xué)中，對某些問題有自己的見解，并能發(fā)現(xiàn)其他問題的解決辦法，都是應(yīng)該提倡的。因此，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)方式融入教學(xué)中，以調(diào)動學(xué)生的參與熱情。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生與教師進(jìn)行合作、交流、協(xié)調(diào)。通過對數(shù)學(xué)問題的關(guān)注、分析和解決，使學(xué)生和教師能夠打破原來的局限，讓知識學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)更緊密地連接起來，從而提高整體的學(xué)習(xí)效果。

2.2 積極進(jìn)行師生互動，增強(qiáng)知識理解效果

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法的有效應(yīng)用要服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生。所以，教師要進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的主體地位，并做好與學(xué)生之間的積極互動，讓學(xué)生可以在情境中更好地完成對知識內(nèi)容的理解，提升他們的學(xué)習(xí)效果。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，使學(xué)生的情境代入感更加強(qiáng)烈，并能更全面、更深入地思考問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，往往需要觀察、分析、討論、推理、驗(yàn)證，沒有什么比讓學(xué)生自己親身經(jīng)歷更有意義了，尤其是數(shù)學(xué)這種邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，如果只靠教師的解釋，學(xué)生很難完全理解，也很容易產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，從而失去學(xué)習(xí)自信。因此，教師應(yīng)重視情境教學(xué)中的具體活動和實(shí)例，促使學(xué)生通過情境主動探索，使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)問題，并提出正確的問題解決方式，使他們掌握所學(xué)知識。

考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，教師在與他們進(jìn)行課堂互動時，也必須做好互動模式、互動程度等方面的控制，最大限度地保證每一名學(xué)生都可以在課堂學(xué)習(xí)中得到鍛煉和啟發(fā)，由此實(shí)現(xiàn)對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。這里仍以“數(shù)據(jù)的波動程度”一課為例，在為學(xué)生展示數(shù)據(jù)的同時，筆者會在課堂教學(xué)中與他們一起對數(shù)據(jù)的表現(xiàn)狀態(tài)、波動程度等進(jìn)行分析，讓學(xué)生從自己的認(rèn)知角度對知識進(jìn)行理解，并能夠初步實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)波動程度、狀態(tài)等方面的概括，由此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)。

在這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生之前并未系統(tǒng)接觸過數(shù)據(jù)知識，所以他們對于數(shù)據(jù)波動的認(rèn)知程度、概括能力相對有限。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些問題時，教師一定要及時發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，以互動交流等科學(xué)性的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生完成對數(shù)據(jù)知識的認(rèn)知與理解，由此提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行“特殊的平行四邊形”一課的學(xué)習(xí)時，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和邏輯思維能力，筆者為他們設(shè)計(jì)了一個互動交流的課堂教學(xué)情境。在該情境當(dāng)中，筆者提出“正方形、長方形、菱形是否屬于平行四邊形”的問題。之后，在班級中創(chuàng)設(shè)了一個互動討論的情境，在情境中，經(jīng)過探究認(rèn)為上述圖形屬于平行四邊形的學(xué)生要說明自己的觀點(diǎn)，并給出自己的論據(jù)。與其呈相反觀點(diǎn)的學(xué)生同樣需要給出自己的理由并用論據(jù)予以支撐。在這種互動討論的情境中，學(xué)生不僅可以對知識內(nèi)容進(jìn)行深入探討，同時還能在與同學(xué)的交流中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平、思維能力的提升，還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果會因此得到顯著提升。

2.3組織學(xué)生體驗(yàn)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要通過情境教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā)，進(jìn)一步提升他們對數(shù)學(xué)知識的理解效果，就必須在情境教學(xué)法的支持下組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生可以在訓(xùn)練活動中加深對所學(xué)知識的認(rèn)知效果，強(qiáng)化認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為初中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做鋪墊。

在初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師要注重在教學(xué)過程中傳授一定的思想方法，尤其是在運(yùn)用思維方式時，要給予他們一定的啟發(fā)和訓(xùn)練。通過提供的材料，可以讓學(xué)生進(jìn)行比較，使他們有一定的聯(lián)想，從而突破原來的思維模式，提升對數(shù)學(xué)問題的理解。知識的對比、類比、聯(lián)系就是學(xué)生思維發(fā)展的過程，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比、類比、聯(lián)系，改變單一的知識傳授的局限，發(fā)散學(xué)生的思維，圍繞學(xué)生展開教學(xué)，層層遞進(jìn)、由淺入深、由表及里地幫助學(xué)生剖析知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識掌握得更加牢固。

考慮到課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)的特殊性，教師在進(jìn)行該環(huán)節(jié)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)時，必須做好對學(xué)生思維能力、認(rèn)知水平及課堂表現(xiàn)的分析，因?yàn)橹挥挟?dāng)訓(xùn)練情境符合學(xué)生這些方面的需求時，他們才會真正獲得鍛煉和啟發(fā)。例如，在完成“隨機(jī)事件與概率”的學(xué)習(xí)之后，為了進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生對本課知識的認(rèn)知及理解效果，筆者在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“買彩票”的生活情境。其中，筆者是彩票銷售員，學(xué)生的身份是購彩票者。他們所購買的彩票只有“32選7”一種，同時旁邊的白板上會標(biāo)出最近幾期的中獎號碼。在所有學(xué)生完成購買彩票之后，筆者直接開獎，看哪些同學(xué)中獎了，中了幾等獎。之后，大家要對自己手中號碼的出現(xiàn)概率進(jìn)行計(jì)算，由此實(shí)現(xiàn)以生活情境為基礎(chǔ)的課堂趣味互動訓(xùn)練。在該訓(xùn)練活動中，學(xué)生不僅可以完成對課堂知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化記憶，同時他們還可以認(rèn)識到想要通過買彩票實(shí)現(xiàn)中獎的概率到底有多低，這對于學(xué)生正確的價值觀構(gòu)建帶來了助力，初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)訓(xùn)練的開展由此獲得了事半功倍的效果。

3 ? 結(jié)語

綜上所述，教師想要通過情境教學(xué)法的應(yīng)用提升初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識理解、應(yīng)用等方面的素質(zhì)培養(yǎng)，就要保證其可以與學(xué)生的認(rèn)知需求相匹配，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生求知欲望的滿足。在實(shí)際工作中，教師對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須要以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以在情境的引導(dǎo)下產(chǎn)生認(rèn)知體驗(yàn)，形成自我感知思維。在此基礎(chǔ)上，教師還要通過與學(xué)生之間的良好互動增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，也能夠?qū)W會在不同需求下對數(shù)學(xué)知識予以合理應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生生活技能的一部分，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。

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