幼兒園繪本閱讀教學(xué)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整合芻探

齊瑩瑩

摘要：閱讀活動的開展有助于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對幼兒的成長與發(fā)展有著深遠影響。幼兒的識字量有限，在閱讀過程中主要以繪本為主。在繪本閱讀過程中，教師應(yīng)加強環(huán)境建設(shè)，將周邊環(huán)境的教化作用充分展現(xiàn)出來，提高幼兒閱讀能力和創(chuàng)新能力。文章對繪本閱讀教學(xué)與區(qū)域環(huán)境整合的必要性進行分析，論述繪本閱讀教學(xué)與區(qū)域環(huán)境整合的意義，分析繪本閱讀教學(xué)存在的問題，探討繪本閱讀教學(xué)與區(qū)域環(huán)境整合策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本；閱讀教學(xué)；區(qū)域環(huán)境；整合；創(chuàng)新能力；閱讀能力

中圖分類號：G613.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）12-0102-03

在幼兒時期的閱讀中，繪本閱讀能夠為幼兒后續(xù)閱讀、學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。區(qū)域活動是幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主實踐操作以及獲取學(xué)習(xí)體驗的重要場所，深受幼兒喜歡。在區(qū)域活動中融入繪本閱讀元素，要對各個區(qū)域活動中的閱讀價值進行分析，然后將幼兒園繪本閱讀教學(xué)和區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行有效結(jié)合，在實踐中激發(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒積累閱讀經(jīng)驗，提升幼兒閱讀能力，促進幼兒學(xué)習(xí)能力與思維創(chuàng)造能力的均衡發(fā)展。繪本閱讀教學(xué)與周邊環(huán)境的有效整合，有助于幼兒在繪本閱讀中受到啟發(fā)和引導(dǎo)，提高幼兒理解能力和思維能力，讓幼兒獲得語言方面的發(fā)展，促進幼兒的成長與進步，使繪本閱讀的教育價值得以展現(xiàn)。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)與區(qū)域環(huán)境整合的必要性

幼兒的身心機能和意識都處在初步發(fā)展的階段，有著較大的開發(fā)價值。因此，在培養(yǎng)幼兒的能力時，要從小入手，從多個方面出發(fā)。早期閱讀對幼兒后續(xù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生直接的影響，因此，教師要重視早期閱讀活動的開展。幼兒階段的閱讀活動，以繪本閱讀為主要形式。在閱讀過程中，教師需要對繪本中的文字和圖案進行有效利用，通過提問、點撥等形式，調(diào)動幼兒感官，激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力。教師要結(jié)合繪本內(nèi)容加強區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒營造良好的閱讀氛圍，使幼兒思維能力、語言表達能力、理解能力得到有效鍛煉。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)與區(qū)域環(huán)境整合的意義

1.激發(fā)閱讀興趣

在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的過程中，興趣的激發(fā)非常重要。要激發(fā)幼兒閱讀興趣，不僅要讓幼兒多接觸繪本，還要加強區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)繪本與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效結(jié)合，營造良好的閱讀環(huán)境。繪本教學(xué)與區(qū)域環(huán)境整合，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣和探究欲望，提高幼兒的語言能力，激發(fā)幼兒的想象力。

2.提高閱讀質(zhì)量

繪本閱讀活動的開展，與周邊環(huán)境具有密切聯(lián)系。缺乏相應(yīng)的閱讀環(huán)境和氛圍，幼兒在閱讀過程中就會出現(xiàn)溜號、思維僵化等現(xiàn)象，閱讀效果就會大打折扣。在繪本閱讀過程中，教師通過對繪本與區(qū)域環(huán)境的有效整合，可以為幼兒營造良好的閱讀氛圍，豐富幼兒的閱讀活動，提高幼兒閱讀質(zhì)量。

3.培養(yǎng)閱讀能力

幼兒有豐富的想象力，能夠在閱讀繪本的過程中發(fā)散自己的思維。但在這一過程中，有些幼兒想象的事物往往與繪本內(nèi)容無關(guān)。這是因為幼兒年齡小，閱讀能力和理解能力有限，在閱讀繪本時經(jīng)常會出現(xiàn)不理解繪本內(nèi)容的情況。而繪本閱讀區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以提高幼兒的閱讀能力，進行繪本閱讀區(qū)域環(huán)境的整合，對培養(yǎng)幼兒的閱讀能力能起到積極的影響，實現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

4.強化親子閱讀

在幼兒成長和發(fā)展過程中，家長的重要性不言而喻。在環(huán)境整合的過程中，教師可邀請家長提供支持和幫助，使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更加符合幼兒的身心特點。在家長的參與下，幼兒閱讀的積極性會大幅度提高，會更加積極主動地參與到繪本閱讀中。教師對繪本閱讀教學(xué)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行整合，能促進親子閱讀活動的有效開展。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)與區(qū)域環(huán)境整合的現(xiàn)狀

1.忽視幼兒主體地位

部分教師雖然有將繪本閱讀教學(xué)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行整合的意識，但在整合過程中沒有結(jié)合幼兒的差異，沒有考慮幼兒的性格特點和興趣，而是按照籠統(tǒng)的教學(xué)目標進行整合，這往往與幼兒實際情況不符。這種整合方式，不但不能激發(fā)幼兒閱讀興趣，而且無法發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的優(yōu)勢，導(dǎo)致區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與繪本閱讀教學(xué)不能有效結(jié)合。

2.繪本資源比較匱乏

繪本資源匱乏是當前幼兒園繪本閱讀教學(xué)中較為常見的問題。在開展繪本閱讀的過程中，教師可選擇的繪本資源有限。幼兒正處于閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)期，繪本閱讀資源匱乏，導(dǎo)致他們找不到自己喜歡的閱讀內(nèi)容，影響其閱讀的積極性。

3.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)受到限制

有些幼兒園場地小，教學(xué)設(shè)施缺乏，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)受到限制。有些幼兒園教學(xué)觀念陳舊，使得區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能有效結(jié)合繪本內(nèi)容，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合的整體效率降低。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)與區(qū)域環(huán)境整合的對策

1.繪本閱讀與自然角的整合

幼兒在自然角能更好地接觸自然，這對其探索自然和認知興趣的培養(yǎng)具有重要作用。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以將繪本閱讀教學(xué)與自然角有效融合在一起，讓幼兒對大自然產(chǎn)生熱愛之情，使閱讀變得更有價值，更有意義。

例如，在繪本閱讀教學(xué)過程中，幼兒對動物繪畫特別感興趣。為此，教師可定期在自然角飼養(yǎng)一些小動物，如蝸牛、小倉鼠等。教師還要讓幼兒投放飼料，給小動物喂水等，讓他們感受“在人類成長的過程中，動物是非常好的伙伴，我們應(yīng)該和動物和諧相處，尊重和熱愛動物”的道理。教師還可以引導(dǎo)幼兒掌握一些有關(guān)動物的小知識，增長幼兒的見識，開闊幼兒的視野。繪本教學(xué)與自然角創(chuàng)設(shè)的整合，符合幼兒的認知特點和發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)幼兒閱讀興趣，調(diào)動幼兒閱讀的積極性。

2.繪本閱讀與益智區(qū)的整合

在幼兒園的諸多區(qū)域中，益智區(qū)是一個非常重要的組成。益智區(qū)主要是讓幼兒對材料進行操作和使用，使幼兒在動手操作的過程中鍛煉思維的邏輯性、發(fā)散性，以及動手操作能力，讓幼兒在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的經(jīng)驗。教師應(yīng)加強繪本與益智區(qū)環(huán)境的有效整合，讓幼兒的思維和探索欲望得到充分的調(diào)動，以取得理想的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這一繪本時，為了讓幼兒對繪本內(nèi)容有更加深刻的理解，教師可在杯子中裝上半杯水，將一些小石子放入其中，讓幼兒觀察水面上升的現(xiàn)象。在實驗過程中，教師可讓幼兒親自動手操作，將小石子放入到瓶子中，觀察水位變化情況。教師還可以讓幼兒將其他物品放到水中，觀察物品的沉浮以及水位的變化情況。通過這種方式，幼兒對水位上漲、物品沉浮的原理有了更加深刻的認知。此外，在益智區(qū)區(qū)域活動中，教師還可以鼓勵幼兒根據(jù)繪本描述的內(nèi)容進行操作，引導(dǎo)幼兒梳理繪本內(nèi)容。繪本教學(xué)與益智區(qū)域的整合，能提高繪本閱讀教學(xué)效率。

3.繪本閱讀與美工區(qū)的整合

在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可將繪本閱讀教學(xué)與美工區(qū)有效結(jié)合在一起，提高幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。比如，教師可引導(dǎo)幼兒運用奇妙的圖案、絢麗的色彩、新穎的構(gòu)思展現(xiàn)繪本內(nèi)容，提高幼兒表現(xiàn)力和想象力。

例如，在教學(xué)《彩色的風(fēng)》這一繪本時，教師可為幼兒提供豐富的材料，比如白紙、彩筆、橡皮泥、剪刀等，讓幼兒發(fā)揮想象繪制自己心目中風(fēng)具有的色彩。在此過程中，教師要為幼兒預(yù)留開放性的空間，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。比如，有的幼兒認為風(fēng)沒有顏色，看不見，摸不著，就沒有在紙上畫風(fēng)。面對這種情況，教師不要干預(yù)。在幼兒繪畫完成之后，教師可讓幼兒展示自己的創(chuàng)作結(jié)果，說一說自己的創(chuàng)作理由，使幼兒共享成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。這樣，教師就能夠在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中實現(xiàn)美育，讓幼兒在不知不覺中受到藝術(shù)的熏陶，取得理想的教育效果。在美工區(qū)域，幼兒可通過繪畫的形式將內(nèi)心想象的事物呈現(xiàn)出來，有效鍛煉想象能力、思維能力、表達能力。繪本閱讀教學(xué)與美工區(qū)環(huán)境的整合，可以為幼兒營造自主學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境，對幼兒的全面發(fā)展具有積極影響。

4.繪本閱讀與創(chuàng)作區(qū)的整合

幼兒年齡雖小，但想象力和創(chuàng)造力豐富。在繪本閱讀的過程中，教師可將繪本閱讀與創(chuàng)作區(qū)域進行有效整合。繪本閱讀與創(chuàng)作區(qū)整合，可以讓幼兒放飛想象，促進幼兒的思維發(fā)展。

例如，在教學(xué)《星空》這一繪本后，教師可讓幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容展開想象，繪制自己眼中、心中的星空。教師可鼓勵幼兒應(yīng)用創(chuàng)作區(qū)材料，結(jié)合自己的想象，繪制新的繪本，創(chuàng)作屬于自己的《星空》。在學(xué)生完成創(chuàng)作之后，教師可對學(xué)生的作品進行整理，并利用多媒體進行展示，鼓勵幼兒對自己創(chuàng)作的作品和繪本進行描繪，與大家一起點評和分享。通過這樣的方式，幼兒能更好地懂得繪本情節(jié)和色彩之間的聯(lián)系，使動手能力、思維能力得到有效培養(yǎng)。繪本閱讀教學(xué)與創(chuàng)作區(qū)的整合，能引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)作區(qū)中動手實踐，發(fā)展幼兒的想象力和思維能力，使幼兒在繪本閱讀中獲得啟發(fā)，促進幼兒全面發(fā)展。

5.繪本閱讀與表演區(qū)的整合

在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可將繪本閱讀教學(xué)與表演區(qū)進行整合，讓幼兒更好地感受和理解繪本內(nèi)容，促進幼兒在繪本閱讀中獲得成長和發(fā)展。

例如，繪本《小紅帽》講述了一個小女孩看望外婆，在途中遇到大灰狼，她憑著機智勇敢打倒大灰狼的故事。在引導(dǎo)幼兒了解整個故事后，教師可讓幼兒發(fā)揮自己的聯(lián)想力和想象力，對情節(jié)進行適當?shù)奶砑樱瑸楹罄m(xù)的角色表演做準備。在此過程中，幼兒的綜合能力能得到有效鍛煉。比如，幼兒需要對細節(jié)內(nèi)容進行想象，使得故事更加完整；需要對故事語言進行改編，使之更適合舞臺表演。繪本閱讀與表演區(qū)的整合，能提高繪本教學(xué)效果。

6.繪本閱讀與游戲區(qū)的整合

游戲是幼兒喜歡的活動形式。在繪本閱讀過程中，教師可將繪本閱讀教學(xué)與游戲區(qū)進行整合，在游戲區(qū)開展多種類型的游戲。這樣既可以使幼兒通過游戲感受繪本內(nèi)容，也可以讓幼兒在寓教于樂中感知閱讀的魅力，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《老鷹捉小雞》這一繪本時，教師可組織幼兒開展“老鷹捉小雞”這個游戲，引導(dǎo)幼兒對兩者進行比較。在對比中，教師可提出這樣的探究性問題：這個游戲與繪本內(nèi)容一樣嗎？區(qū)別在哪里？通過這個游戲，你產(chǎn)生了怎樣的感受呢？結(jié)合繪本內(nèi)容，說一說你學(xué)到了什么？在問題引導(dǎo)下，幼兒不再單純地將目光放在游戲上面，而是將游戲與繪本內(nèi)容聯(lián)系在一起，并進行思考，從而對繪本內(nèi)容有更加深刻的理解。繪本閱讀教學(xué)與游戲區(qū)的整合，能滿足幼兒的好奇心，使幼兒感受到繪本閱讀的樂趣，有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

總之，幼兒園繪本閱讀教學(xué)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整合，能激發(fā)幼兒閱讀興趣，調(diào)動幼兒閱讀的積極性和主動性，提高繪本閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強繪本閱讀教學(xué)與自然角、益智區(qū)、美工區(qū)、創(chuàng)作區(qū)、表演區(qū)的整合，改善幼兒的閱讀環(huán)境，提高幼兒閱讀能力，促進幼兒全面發(fā)展。

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Exploration of the Integration of Picture Book Reading Teaching in Kindergarten and the Creation of Regional Environment

Qi Yingying

（Yiyuan No.2 Experimental Kindergarten， Zibo City， Shandong Province， Zibo 256100， China）

Abstract： The development of reading activities contributes to the formation of childrens reading habits and has a far-reaching impact on childrens growth and development. Childrens literacy is limited， and picture books are mainly used in the reading process. In the process of picture book reading， teachers should strengthen environmental construction， fully show the educational role of the surrounding environment， and improve childrens reading ability and innovation ability. This paper analyzes the necessity of the integration of picture book reading teaching and regional environment， discusses the significance of the integration of picture book reading teaching and regional environment， analyzes the existing problems of picture book reading teaching， and discusses the integration strategies of picture book reading teaching and regional environment.

Key words： kindergarten； picture books； reading teaching； regional environment； integration； innovation ability； reading ability