高校教師的人才培養(yǎng)方案意識(shí)實(shí)證研究

查如榮

(寧波大學(xué) 科學(xué)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315300)

培養(yǎng)方案是一所學(xué)校人才培養(yǎng)和教育教學(xué)行為的指導(dǎo)性文件，是其辦學(xué)思想和教育教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)方案的最終實(shí)現(xiàn)不只是在制度本身如何完善，更重要的是需要廣大教師將其自覺(jué)地貫徹于日常教育教學(xué)過(guò)程，化制度為行為，而此行為的基本保障是教師具有較強(qiáng)的培養(yǎng)方案意識(shí)。一方面，教師的培養(yǎng)方案意識(shí)直接決定教育教學(xué)活動(dòng)的成敗和學(xué)校的辦學(xué)水平；另一方面，鑒于此類(lèi)研究理論之不足，加強(qiáng)教師培養(yǎng)方案意識(shí)的研究十分必要。

一、培養(yǎng)方案研究現(xiàn)狀

文獻(xiàn)顯示，研究主題幾乎覆蓋培養(yǎng)方案的制訂、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋、修改全過(guò)程，討論較多和深入的話題集中在六個(gè)方面，第一，培養(yǎng)方案的制訂原則，較多討論“學(xué)生本位” “能力本位”“素質(zhì)本位”[1][2]。第二，人才培養(yǎng)理念，討論最具體是OBE、CDIO、STEAM、“分類(lèi)培養(yǎng)”等理念[2][3][4]。第三，課程體系，如“平臺(tái)+模塊”“知識(shí)+技能”“素質(zhì)+技能”等課程體系。第四，培養(yǎng)方案的實(shí)施，如保障條件、實(shí)施路徑、實(shí)施方式、實(shí)施程序等關(guān)注相對(duì)較集中[3]。第五，培養(yǎng)方案的效果評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)結(jié)果利用等[5]。第六，培養(yǎng)方案的修訂，包含修訂條件、修訂原則、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、注意事項(xiàng)等[6][7]。

以往研究無(wú)疑為本研究提供了理論和方法指導(dǎo)，但深入分析發(fā)現(xiàn)，還存在如下探索空間。

第一，研究主題上，教師培養(yǎng)方案意識(shí)的研究成果鮮見(jiàn)，在CNKI中通過(guò)關(guān)鍵詞檢索“培養(yǎng)方案意識(shí)”，結(jié)果顯示為零。第二，研究方法上，以往培養(yǎng)方案研究多以思辨性為主，實(shí)證研究成果相對(duì)較少，教師培養(yǎng)方案意識(shí)的實(shí)證研究成果尚未檢索到。第三，培養(yǎng)方案研究中普通教師的角色和作用關(guān)注相對(duì)較少，從教師發(fā)展角度討論教師的培養(yǎng)方案意識(shí)者更少。

鑒于此，本文將采取問(wèn)卷調(diào)查法，聚焦研究教師的教齡、職稱(chēng)、培訓(xùn)經(jīng)歷與培養(yǎng)方案意識(shí)之間的互動(dòng)關(guān)系，并從教師發(fā)展角度，基于“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派的教師發(fā)展觀和“布魯姆認(rèn)知模型”提出相關(guān)建議，旨在填補(bǔ)教師培養(yǎng)方案意識(shí)在教師發(fā)展研究方面的缺陷。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究假設(shè)

假設(shè)1：教師的教齡長(zhǎng)短與培養(yǎng)方案意識(shí)成正相關(guān)，即教齡越長(zhǎng)，培養(yǎng)方案意識(shí)越強(qiáng)，反之，教齡越短，培養(yǎng)方案意識(shí)越弱。

假設(shè)2：教師的職稱(chēng)高低與培養(yǎng)方案意識(shí)成正相關(guān)，即職稱(chēng)越高，培養(yǎng)方案意識(shí)越強(qiáng)，反之，職稱(chēng)越低，培養(yǎng)方案意識(shí)越弱。

假設(shè)3：培訓(xùn)經(jīng)歷類(lèi)型對(duì)培養(yǎng)方案意識(shí)具有不同影響。

(二)調(diào)查對(duì)象

本研究選取35名參加“培養(yǎng)方案優(yōu)化行動(dòng)”的大學(xué)教師作為研究對(duì)象。根據(jù)教齡和職稱(chēng)，將調(diào)查對(duì)象各自分成三組，具體如下：工作15年以上的教師10人，6～15年的教師12人，2～6年的教師13人，分別簡(jiǎn)稱(chēng)為高教組、中教組和低教組；高級(jí)職稱(chēng)教師6人，中級(jí)職稱(chēng)教師14人，低級(jí)職稱(chēng)教師15人，分別簡(jiǎn)稱(chēng)為高職組、中職組和低職組。這些教師在本單位已經(jīng)工作2年及以上，對(duì)本單位相關(guān)情況有一定程度的理解和認(rèn)知，可確保本研究順利開(kāi)展。

(三)研究方法

本研究采取問(wèn)卷調(diào)查法獲取教齡、職稱(chēng)和培訓(xùn)經(jīng)歷類(lèi)型三類(lèi)數(shù)據(jù)。問(wèn)卷包括兩個(gè)部分。第一部分詢(xún)問(wèn)教齡和職稱(chēng)信息，第二部分共包含10個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，主要是為避免封閉性選擇中“猜測(cè)作答”，力求真實(shí)反映教師的培養(yǎng)方案意識(shí)，從而確保本研究的信度。問(wèn)卷內(nèi)容基本覆蓋了培養(yǎng)方案制訂、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂的主干內(nèi)容，宏觀和微觀相結(jié)合，具體問(wèn)題如下：?jiǎn)栴}1，培養(yǎng)方案的研制者應(yīng)該是誰(shuí)？問(wèn)題2，你們專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才主要服務(wù)行業(yè)和崗位面向是什么？問(wèn)題3，培養(yǎng)方案有哪些主要成分？問(wèn)題4，培養(yǎng)方案中你們的專(zhuān)業(yè)定位是什么？問(wèn)題5，我校培養(yǎng)方案的制定原則是什么？問(wèn)題6，你是否在上課前了解培養(yǎng)方案與你所承擔(dān)課程之間的關(guān)系？問(wèn)題7，你所承擔(dān)的課程對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度是什么？問(wèn)題8，培養(yǎng)方案是否可以每個(gè)學(xué)期修改一次？問(wèn)題9，你們專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中有哪些課程類(lèi)型？問(wèn)題10，你是否接受過(guò)涉及培養(yǎng)方案的相關(guān)培訓(xùn)或參與過(guò)培養(yǎng)方案的制訂、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂工作，若果有，具體是哪些工作？每題10分，共計(jì)100分，每題全對(duì)得10分，答錯(cuò)得0分，否則踩點(diǎn)給分，具體各題每點(diǎn)得分為：10/點(diǎn)數(shù)，最終四舍五入取整數(shù)，如10/3=3，即得3分，多給答案不扣分。

(四)統(tǒng)計(jì)工具

本研究采用Stata16統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行三要素方差分析，聚焦分析三組關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，一是分析教師教齡與培養(yǎng)方案意識(shí)之間的互動(dòng)關(guān)系，其目的是驗(yàn)證假設(shè)1之真?zhèn)危欢欠治鼋處熉毞Q(chēng)與培養(yǎng)方案意識(shí)之間的互動(dòng)關(guān)系，其目的是驗(yàn)證假設(shè)2之真?zhèn)?；三是分析培?xùn)經(jīng)歷及其類(lèi)型與教師培養(yǎng)方案意識(shí)之間的互動(dòng)關(guān)系，其目的是驗(yàn)證假設(shè)3之真?zhèn)巍?/p>

(五)實(shí)施過(guò)程

本研究于2020年開(kāi)學(xué)初執(zhí)行，作為“教師培養(yǎng)方案意識(shí)能力發(fā)展”培訓(xùn)計(jì)劃的先期摸底工作。要求學(xué)員15分鐘獨(dú)立完成全部問(wèn)卷中10個(gè)問(wèn)題，不得參考任何資料和討論交流。時(shí)間一到，全部問(wèn)卷統(tǒng)一收回。共發(fā)出問(wèn)卷35份，回收35份，有效問(wèn)卷35份，回收率和有效答卷率均為100%，這是因?yàn)榇舜螁?wèn)卷完成質(zhì)量作為教師發(fā)展考核指標(biāo)的緣故。問(wèn)卷收齊后統(tǒng)一評(píng)閱，每份由2名評(píng)閱人獨(dú)立給出2個(gè)評(píng)分，取平均分為最終得分，以確保評(píng)價(jià)公正和本研究的信度和效度。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

所有參與調(diào)查的35位教師的培養(yǎng)方案意識(shí)的平均值為77.54，最小值為50，最大值為95，眾數(shù)為86，中數(shù)為79。具體數(shù)據(jù)的基本統(tǒng)計(jì)量如下表1。

表1 35名教師的培養(yǎng)方案意識(shí)主要數(shù)據(jù)

教師的教齡、職稱(chēng)和培訓(xùn)經(jīng)歷類(lèi)型不同，所具備的培養(yǎng)方案意識(shí)存在顯著差異，各組數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

表2 不同教齡、職稱(chēng)教師的培訓(xùn)經(jīng)歷與培養(yǎng)方案意識(shí)具體核心數(shù)據(jù)

高教組教師培養(yǎng)方案意識(shí)的平均值為85.1，中數(shù)為86，中教組教師培養(yǎng)方案意識(shí)的平均值為83.42，中數(shù)為84.5，低教組教師培養(yǎng)方案意識(shí)的平均值為66.31，中數(shù)為68。高職組教師培養(yǎng)方案意識(shí)的平均值為88.57，中數(shù)為89，中職組教師培養(yǎng)方案意識(shí)的平均值為82.85，中數(shù)為84，低職組教師培養(yǎng)方案意識(shí)的平均值為67.8，中數(shù)為69。有直接培訓(xùn)經(jīng)歷的教師的培養(yǎng)方案意識(shí)平均值為83.47，中數(shù)為85，間接參加過(guò)培訓(xùn)的教師的培養(yǎng)方案意識(shí)的平均值為77.5中數(shù)為78，無(wú)培訓(xùn)經(jīng)歷教師的培養(yǎng)方案意識(shí)的平均值為67.5中數(shù)為67。

通過(guò)三因素方差分析，得到教師教齡、職稱(chēng)和培訓(xùn)經(jīng)歷對(duì)培養(yǎng)方案意識(shí)影響的數(shù)據(jù)表3。

表3 教齡/職稱(chēng)/培訓(xùn)經(jīng)歷類(lèi)型與培養(yǎng)方案意識(shí)相關(guān)數(shù)據(jù)

三因素方差分析顯示，所考察數(shù)據(jù)存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)結(jié)果有效：第一，教齡顯著影響培養(yǎng)方案意識(shí)，即高教組教師的培養(yǎng)方案意識(shí)平均比中教組教師高1.7，比低教組高18.8，中教組教師的培養(yǎng)方案意識(shí)平均比低教組教師高17.1。第二，職稱(chēng)顯著影響培養(yǎng)方案意識(shí)，即高職組教師的培養(yǎng)方案意識(shí)平均比中職組教師高5.7，比低職組教師高20.8，中職組教師的培養(yǎng)方案意識(shí)平均比低職組教師高15.05。第三，培訓(xùn)經(jīng)歷與類(lèi)型顯著影響教師的培養(yǎng)方案意識(shí)，直接參加過(guò)培訓(xùn)的教師，其培養(yǎng)方案意識(shí)平均值比間接參加過(guò)任何培訓(xùn)的教師高5.97，比從未參加過(guò)任何培訓(xùn)的教師高15.97，間接參加過(guò)培訓(xùn)的教師的培養(yǎng)方案意識(shí)平均值比未參加過(guò)培訓(xùn)的教師高10?？傊?，教齡、職稱(chēng)和培訓(xùn)經(jīng)歷類(lèi)型顯著影響教師的培養(yǎng)方案意識(shí)。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

通過(guò)上節(jié)的數(shù)據(jù)分析，我們得出如下結(jié)論：假設(shè)1、假設(shè)2和假設(shè)3基本得到證實(shí)。第一，教師的教齡長(zhǎng)短和培養(yǎng)方案意識(shí)強(qiáng)弱存在正相關(guān)，高教組的培養(yǎng)方案意識(shí)最強(qiáng)，中教組次之，低教組最弱，形成“高>中>低”相關(guān)等級(jí)；第二，教師的職稱(chēng)高低與培養(yǎng)方案意識(shí)成正相關(guān)，高職組的培養(yǎng)方案意識(shí)最強(qiáng)，中職組次之，低職組最弱，形成“高>中>低”相關(guān)等級(jí)；第三，教師的培訓(xùn)經(jīng)歷對(duì)培養(yǎng)方案意識(shí)具有顯著影響。有培養(yǎng)方案經(jīng)歷者的培養(yǎng)方案意識(shí)明顯強(qiáng)于無(wú)經(jīng)歷者，直接參與培養(yǎng)方案工作經(jīng)歷者比只接受培訓(xùn)者的培養(yǎng)方案意識(shí)強(qiáng)。

(二)建議

為做好教師培養(yǎng)方案意識(shí)的養(yǎng)成和提升工作，本文基于“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派的教師發(fā)展觀和“布魯姆認(rèn)知模型”[8][9]，一方面，強(qiáng)調(diào)教師作為個(gè)體、社會(huì)和具體教育教學(xué)承擔(dān)者的角色和作用，教師必須緊隨社會(huì)、教學(xué)和角色的轉(zhuǎn)變發(fā)展而不斷自我更新，另一方面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)方案意識(shí)的養(yǎng)成和提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。特提出如下四條建議：

1.培養(yǎng)方案意識(shí)的養(yǎng)成和提升是教師發(fā)展的必備環(huán)節(jié)。本研究顯示，低教組、低職組和無(wú)培訓(xùn)經(jīng)歷者的培養(yǎng)方案意識(shí)淡薄，這一現(xiàn)象不容忽視。一方面，在高等教育大眾化背景下，很多教師來(lái)自非師范專(zhuān)業(yè)，讀書(shū)期間缺乏系統(tǒng)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，更缺乏培養(yǎng)方案相關(guān)的直接或間接經(jīng)歷。另一方面，有些教師在教師培訓(xùn)或后續(xù)發(fā)展訓(xùn)練中，對(duì)培養(yǎng)方案意識(shí)養(yǎng)成和提升未給予足夠重視，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：理論上缺乏深度研究，實(shí)踐上缺乏系統(tǒng)操作。此外，很多高校的培養(yǎng)方案幾乎由管理者包辦，與普通教師(尤其是低教齡教師或低職稱(chēng)教師)無(wú)關(guān)。因此，教師和管理雙方對(duì)此均應(yīng)加以重視，讓培養(yǎng)方案意識(shí)的養(yǎng)成和提升成為教師發(fā)展的必備環(huán)節(jié)。

2.培養(yǎng)方案意識(shí)的養(yǎng)成和提升是掌握和運(yùn)用一套完整動(dòng)態(tài)的知識(shí)能力體系。教師擔(dān)負(fù)“個(gè)體-社會(huì)成員-教育教學(xué)承擔(dān)者”三重角色，在堅(jiān)持教育教學(xué)規(guī)律和適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步中求穩(wěn)求進(jìn)，決定了培養(yǎng)方案意識(shí)是一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)知識(shí)能力體系。通常這一體系包括有關(guān)培養(yǎng)方案的過(guò)程、功能、原則、構(gòu)成、相關(guān)者、環(huán)境、成效等知識(shí)及其運(yùn)用的能力，各部分既是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，又是相互聯(lián)系的整體，其主體系統(tǒng)、子系統(tǒng)相互勾連，形成一個(gè)有機(jī)整體。

3.培養(yǎng)方案意識(shí)養(yǎng)成和提升是一個(gè)持續(xù)變化過(guò)程。這源自培養(yǎng)方案的根本屬性，一方面，培養(yǎng)方案作為特定專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)指導(dǎo)性文件，具有穩(wěn)定性。另一方面，人才培養(yǎng)必須與日新月異的社會(huì)需求“同頻共振”，具有變化性。該二重性使得培養(yǎng)方案需要“穩(wěn)中有變”，因而教師培養(yǎng)方案意識(shí)也得隨之“翩翩起舞”，穩(wěn)定與變化相融合。換言之，教師培養(yǎng)方案意識(shí)的養(yǎng)成和提升不是一蹴而就的簡(jiǎn)單工作，而是一個(gè)持之以恒、久久為功的持續(xù)工程。組織管理方要根據(jù)培養(yǎng)方案和教師培養(yǎng)方案意識(shí)屬性頂層設(shè)計(jì)好發(fā)展規(guī)劃，循序漸進(jìn)地開(kāi)展工作，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。初期可結(jié)合案例深入講解分析，強(qiáng)化記憶和理解，中期可讓教師參與培養(yǎng)方案的某個(gè)過(guò)程，強(qiáng)化理解和應(yīng)用，后期可讓教師參與完成培養(yǎng)方案制訂、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂的全程實(shí)踐，強(qiáng)化分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，這是基于“布魯姆認(rèn)知模型”的設(shè)計(jì)，從“低階”向“高階”穩(wěn)步推進(jìn)，按照記憶>理解>應(yīng)用>分析>評(píng)價(jià)>創(chuàng)造的順序，“記憶”和“理解”屬于“低階學(xué)習(xí)”，后四者屬于“高階學(xué)習(xí)”[9]34。

4.培養(yǎng)方案意識(shí)養(yǎng)成和提升的最佳境界是教育教學(xué)自覺(jué)行為。通過(guò)組織培訓(xùn)、宣傳推介等手段來(lái)提升教師的培養(yǎng)方案意識(shí)是借助外力，而真正有效的驅(qū)動(dòng)力來(lái)自教師的自覺(jué)行為，教師要時(shí)刻將培養(yǎng)方案作為自身教育教學(xué)的指揮棒，自覺(jué)深入貫徹到每個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，成為培養(yǎng)方案的自覺(jué)實(shí)施者。同時(shí)，還要結(jié)合社會(huì)實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐不斷檢驗(yàn)和研究，成為“培養(yǎng)方案”的自覺(jué)優(yōu)化者，在執(zhí)行、研究、提升中優(yōu)化培養(yǎng)方案及其意識(shí)，才能成為教育教學(xué)活動(dòng)的主人，培養(yǎng)出高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)人才。