高曉霞，陳曉穎，宋粉云

（廣東藥科大學 藥學院，廣東 廣州 510006）

OBE（Outcome-Based Education）教育理念由美國學者Spady于1981年率先提出，1992年美國工程教育認證協(xié)會發(fā)布認證標準。OBE理念即成果導向教育，該理念重在成果，強調(diào)學生掌握知識的能力和程度，以預期的學習產(chǎn)出（學習者在完成學業(yè)時應具備的知識、技能、專業(yè)素養(yǎng)和人格等）為中心組織實施和評價教學各環(huán)節(jié)，而不是單一地強調(diào)施教者“如何教”和“教什么”，保障學生通過學習達到預期目標，遵循逆向設(shè)計、正向?qū)嵤┑脑瓌t，構(gòu)成以“預期學習產(chǎn)出，實現(xiàn)預期學習產(chǎn)出，評估學習產(chǎn)出”為主線的教育質(zhì)量持續(xù)改進閉環(huán)。

“哪里有藥物，哪里就有藥物分析”。藥物分析是藥學學科下的二級學科，是我國高等教育藥學類專業(yè)規(guī)定設(shè)置的一門主要專業(yè)課程，也是國家執(zhí)業(yè)藥師考試的專業(yè)課程之一。藥物分析是運用化學、物理、生物學等方法研究藥品全面質(zhì)量控制的“方法學科”“眼睛學科”，具有理論與技術(shù)先進性和實踐性強、知識更新快、應用廣泛的特點?！八幬锓治觥闭n程上承“分析化學”，下啟“生物藥劑學”“藥物動力學”，是實現(xiàn)“精藥”應用型藥學人才培養(yǎng)目標的重要基礎(chǔ)。本文基于OBE模式，探索和實踐“藥物分析”課程教學改革，打破傳統(tǒng)的基于專業(yè)/知識邏輯的教學設(shè)計思路，以學生發(fā)展為邏輯本位，按教學目標逆向設(shè)計教學全過程，突出學生在教學中的主體地位，讓學生在課程學習中成為發(fā)現(xiàn)、理解、評價和應用知識的主動參與者，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題及創(chuàng)新的能力，以期提高“藥物分析”課程教學質(zhì)量。

一、課程教學現(xiàn)狀

（一）需求與支撐脫節(jié)

在“藥物分析”課程定位與我校藥學類人才培養(yǎng)目標的內(nèi)在聯(lián)系方面，目前的課程定位與大健康背景下新醫(yī)科發(fā)展戰(zhàn)略所需的藥學人才存在一定的脫節(jié)，教學內(nèi)容先于課程培養(yǎng)目標而存在，同時教學內(nèi)容的選取與生物醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展需求匹配度不高。

（二）能力與素質(zhì)欠契合

“藥物分析”課程知識點繁多、內(nèi)容枯燥，增設(shè)課程論文等作業(yè)的做法，未形成職業(yè)能力和學術(shù)能力高度耦合、相互滲透的有效模式，學生的藥學專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力、解決藥品質(zhì)量問題的思維與能力提升缺乏深度契合。

二、教學改革措施

（一）細化課程目標，服務學習產(chǎn)出

綜合“藥物分析”課程特點、教學大綱和課程目標的要求，按照循序漸進的原則，細化“藥物分析”課程目標，完善課程目標服務于學習產(chǎn)出的內(nèi)在聯(lián)系，并兼顧與其他專業(yè)課的協(xié)調(diào)性?；谀嫦蛟O(shè)計、正向?qū)嵤┑乃悸?，參考劉愛平等關(guān)于課程目標層次的設(shè)計，將教學設(shè)計分為基本理論、基本技能、綜合應用能力和創(chuàng)新實踐能力四個課程目標層次。

基本理論層包括明確藥物分析工作的性質(zhì)和任務，樹立科學的藥品質(zhì)量觀；基本技能層包括獲得檢驗和解決藥品質(zhì)量問題的基本思路、方法和能力；綜合應用能力層包括理論聯(lián)系實際，提高獨立分析問題和解決問題的思維與能力，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)新實踐能力層包括融入國際視野，不斷提高自主研究性學習能力和實踐能力，全面提高將來服務社會的能力。

（二）逆向設(shè)計教學內(nèi)容，實現(xiàn)預期學習產(chǎn)出

基本理論層包括識記藥品質(zhì)量分析的法典和規(guī)范，明確藥物分析基本程序，掌握藥物分析的基本方法和技術(shù)包括藥物的鑒別、檢查、含量測定的基本原理與基本方法。主要教學內(nèi)容包括藥物分析的性質(zhì)與任務、藥物分析的學習方法、藥品標準與藥典、藥品檢驗與監(jiān)督、藥品檢驗工作的基本程序、全面控制藥品質(zhì)量的科學管理、藥物的鑒別、藥物的檢查、藥物的含量測定等。基本技能層包括依據(jù)藥物的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)及分析方法的相關(guān)性，能夠?qū)Υ硇运幬锏墓残苑治鲆?guī)律進行總結(jié)，剖析典型藥物的鑒別、雜質(zhì)檢查和含量測定的基本方法，體現(xiàn)課程理論先進性和知識更新快的特點。主要教學內(nèi)容包括羧酸及其酯類藥物的分析、含羰基類藥物的分析、含氮及生物堿類藥物的分析等22種代表性藥物，其中12個代表性藥物將用12學時進行線上學習，在教師知識框架體系引領(lǐng)、方法論教學的基礎(chǔ)上，采用線上自主學習、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學模式完成學習內(nèi)容。綜合應用能力層包括行業(yè)相關(guān)知識的講解，總結(jié)藥用輔料分析常用方法，藥物制劑分析的特點與基本內(nèi)容，中藥、生化藥物與生物制品、體內(nèi)藥物分析的特點，體現(xiàn)課程應用廣泛的特點，強調(diào)與其他課程的協(xié)調(diào)性。主要教學內(nèi)容包括代表性輔料與藥物相容性分析、藥物制劑分析、中藥分析概論、生化藥物與生物制品分析、制藥過程分析等。創(chuàng)新實踐能力層包括掌握藥品質(zhì)量標準分析方法驗證指導原則，藥品質(zhì)量標準的基本內(nèi)容，制定或修訂標準的基本原則與基本方法，藥品質(zhì)量控制中分析方法的進展，增強實效性內(nèi)容，體現(xiàn)分析技術(shù)先進性的特點，同時強調(diào)與其他課程的協(xié)調(diào)性。主要教學內(nèi)容包括藥品分析方法驗證、藥品質(zhì)量標準制定與藥物穩(wěn)定性研究、藥物效應分子分析方法等。

（三）教學方法靈活聯(lián)用，提高學生參與度

在基本理論層面，以教師為主導，采用講授法和啟發(fā)式教學，主要用于法典和規(guī)范、分析基本程序、含量測定方法及計算等內(nèi)容的講授。在基本技能層面，以學生為中心，教師在對主要代表性藥物的共性分析規(guī)律、重點難點內(nèi)容進行講解后，通過制作MOOC、網(wǎng)絡發(fā)布等途徑，要求學生利用碎片時間學習其他類型藥物特點，學習后完成并提交教師發(fā)布到課程網(wǎng)站的測試題，以便考查學生觀看視頻課程的學習情況；同時，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，鼓勵學生課堂上進行匯報，并要求學生小組討論，生生互評。比如在代表性藥物學習中，引導學生抓住“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—分析方法”的主線，建立藥物分子結(jié)構(gòu)與分析方法的聯(lián)系，先掌握一類藥物的母核，研究其共性，再根據(jù)其取代基的特點研究其個性，使學生面對層出不窮、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)各異的藥物，具有初步制定藥品質(zhì)量標準的思維和能力。在綜合應用能力層面，以學生和教師為雙中心，采用案例教學法，在保持現(xiàn)有“藥物分析”課程教學核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將典型案例融于教學中，力求反映藥品質(zhì)量標準研究的最新進展；教師發(fā)布案例的問題列表，詳細講解案例擬解決的關(guān)鍵問題；學生課后分析案例，搜集整理文獻，形成觀點，課堂討論問題的解決方案；教師與學生互動，總結(jié)和歸納，問題求解。在創(chuàng)新實踐能力層面，以學生為中心，采用任務驅(qū)動式和自主學習式教學，針對時效性學習內(nèi)容，將學生分組，教師給每個小組布置不同的學習任務，鼓勵學生進行課下、線上學習，并在課堂上進行匯報和討論。

（四）多元化形成性考評方式，評價學習產(chǎn)出

考核是評價學生能力的手段，而不是學生學習的目的，合理安排成績構(gòu)成，才能對學生做出公正的評價。構(gòu)建多元化的形成性評價體系，制訂課程考核評價量規(guī)表，注重過程評價，綜合考慮學生的過程表現(xiàn)、報告撰寫、團隊協(xié)作能力、綜合素質(zhì)等，對學生的基礎(chǔ)學習能力、綜合應用能力和創(chuàng)新實踐能力進行合理的評價。課程采用過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合的考評方式，根據(jù)課程作業(yè)（思維導圖、計算題的設(shè)計、設(shè)計題的設(shè)計）和課程論文給出平時成績；根據(jù)MOOC學堂在線、學習通課程平臺對學生出勤、線上學習任務點完成度、章節(jié)測驗成績、課堂互動、課后作業(yè)成績等在線統(tǒng)計情況給出在線學習成績；期末進行理論和實驗部分的閉卷筆試。

為考核職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學習能力，檢驗能力目標達成度，階段性總結(jié)評價占總成績的20%，具體內(nèi)容為總結(jié)專業(yè)術(shù)語英文縮寫、繪制每一章的思維導圖、自行設(shè)計31道計算題（依據(jù)藥物分析計算的特點規(guī)定了31道題）、自行設(shè)計22道設(shè)計題（依據(jù)代表性藥物的種類規(guī)定了22道題）。為考核學生的綜合應用、創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)責任感、團隊合作精神，檢驗能力、素質(zhì)目標達成度，形成性評價占總成績的25%，具體內(nèi)容為學習97個MOOC視頻，完成MOOC視頻單元考核、MOOC作業(yè)單元考核與MOOC考試單元考核，針對藥典某一藥物質(zhì)量標準撰寫藥品質(zhì)量標準起草說明，任選藥品質(zhì)量控制中的新方法、新技術(shù)擬訂題目撰寫綜述性論文（每組3～4人）。為與行業(yè)考試靠攏，考查課程知識、能力目標達成度，終結(jié)性評價為期末理論課程的閉卷考試和實驗課程的操作考試，占總成績的55%。

（五）評價教學目標達成度，持續(xù)改進

建立教學目標達成度的成果導向評價，檢查和反思教學情況，實時找出差距和問題，持續(xù)改進。課程目標達成度=0.2×（階段性總結(jié)評價實際分值/目標分值）+0.25×（形成性評價實際分值/目標分值）+0.55×（終結(jié)性評價實際分值/目標分值）。圍繞成果導向，在我校藥學專業(yè)學生的教學中開展教學改革實踐，通過高質(zhì)量完成各階段與各目標層次教學內(nèi)容保障學習成果的實現(xiàn)。

我校藥學18（1、2）班最近一學期的課程成績及其對應的考評方式占比見表1。對教學改革實踐前的藥學16（1、2）班（A）、改革實踐后（B）課程目標達成度進行分析，結(jié)果表明，教學改革實踐前課程目標4即創(chuàng)新實踐能力層達成度較低，僅為0.51，反映出學生對課程的綜合應用，如從鑒別、檢查、含量測定三個維度對已知結(jié)構(gòu)藥物設(shè)計分析方法的能力欠缺。教學改革實踐后該項目的達成度提高了28.1%，學生的創(chuàng)新實踐能力顯著提升。教學改革實踐后課程目標2即基本技能層達成度為0.66，雖較教學改革實踐前有所提升，但該結(jié)果顯示，學生的基礎(chǔ)技能訓練仍有待加強，翻轉(zhuǎn)課堂的參與度有待提高。

表1 藥物分析課程成績及考評方式占比

結(jié)語

“藥物分析”是為藥品全生命周期質(zhì)量管理提供理論與實踐基礎(chǔ)的一門課程，作為綜合性的應用學科，藥物分析主要涉及新藥開發(fā)中的質(zhì)量研究、藥品生產(chǎn)過程的質(zhì)量控制、藥品貯藏過程的質(zhì)量考察、藥品臨床應用中的合理性評估和藥品監(jiān)督管理。隨著整個藥學科學事業(yè)的迅猛發(fā)展，各相關(guān)學科對藥物分析不斷提出更新、更高的要求，所以藥物分析學科也要為相關(guān)學科的研究提供必要的配合和服務。通過“藥物分析”課程的學習，學生能勝任藥品檢驗工作，具備從事藥物研究與開發(fā)、藥物質(zhì)量控制等工作所需的獨立分析問題和解決問題的能力，同時具備良好的專業(yè)素養(yǎng)、實事求是的科學作風，以及創(chuàng)新研究和解決藥品質(zhì)量問題的思維和能力。

本文基于成果為導向的OBE模式，探索和實踐“藥物分析”課程教學改革，對“藥物分析”課程教學設(shè)計、實施和評價各關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以探討和改革，按照教學目標完成度系統(tǒng)化設(shè)計整個教學過程，將課程目標細化為基本理論、基本技能、綜合應用能力和創(chuàng)新實踐能力四個目標，依據(jù)四個教學目標整合了四個模塊的教學內(nèi)容；采用不同的教學方法完成不同教學目標層次的教學，構(gòu)建過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合的多元化形成性考評方式，完成易觀察、可測量的課程教學過程，通過分析課程各教學目標層次的達成度，尋找短板，分析原因，構(gòu)建課程教學質(zhì)量的持續(xù)改進機制，將以學生為中心落到實處，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的真正提升。