鄭 敏，邵英杰，李東霞

（1.大連鐵路衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 大連 116001；2.大連大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，遼寧 大連 116622）

引言

為了貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟诽岢?，高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、健康的身心、良好的審美情趣，努力使學(xué)生具有中華文化底蘊(yùn)、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、國(guó)際視野，成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人?；窘ǔ筛咝！⒅行W(xué)各學(xué)段上下貫通、有機(jī)銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的課程教材體系；基本確立教育教學(xué)主要環(huán)節(jié)相互配套、協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)體制；基本形成多方參與、齊心協(xié)力、互相配合的育人工作格局。由此，學(xué)校教育一體化上升到前所未有的高度。2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

目前，大多數(shù)學(xué)者和教育工作者針對(duì)某一學(xué)段某一學(xué)科課程思政的理論研究和教學(xué)實(shí)踐比較多，但從整個(gè)學(xué)校教育全局考慮，對(duì)不同教育階段教育對(duì)象思想政治教育的循序漸進(jìn)性和有效銜接性研究相對(duì)較少，特別是把課程思政放到全局和整體的高度更少。本研究旨在梳理學(xué)校教育不同階段學(xué)生思想政治教育內(nèi)容，并遵循學(xué)生不同時(shí)期心理發(fā)展的規(guī)律，探索在實(shí)施課程思政過程中不同學(xué)段的有效銜接思路，并結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行分析。

一、課程思政一體化的實(shí)施原則

課程思政不是新生的一門課程，也不同于傳統(tǒng)意義上的思想政治理論課程，而是一種順應(yīng)時(shí)代而生的教育理念。這種理念倡導(dǎo)通過有意識(shí)地挖掘?qū)I(yè)課程與綜合素養(yǎng)課程中的德育資源和要素，以一種隱性的方式將思想政治教育融合在課程教學(xué)中，以達(dá)成一定的德育目標(biāo)。

（一）以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，達(dá)成課程目標(biāo)

不同課程有其固有的課程目標(biāo)，旨在拓展學(xué)生不同的知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生不同的技能，在對(duì)教育對(duì)象的培養(yǎng)過程中具有不可替代的作用。作為任課教師首先要明確這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中努力完善教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法，盡力讓所有授課對(duì)象達(dá)成每節(jié)課的課程目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)成每門課的課程目標(biāo)。沒有修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的課程，要在以原課程標(biāo)準(zhǔn)為指向的同時(shí)，注意發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)，并對(duì)其主要表現(xiàn)進(jìn)行了描述。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體要求。

（二）積極發(fā)掘德育資源，貫徹德育目標(biāo)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，明確規(guī)定了各級(jí)各類學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，特別提出了德育的內(nèi)容與目標(biāo)，即全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這一目標(biāo)是各級(jí)各類課程體系德育的大方向和總目標(biāo)。

堅(jiān)持德育為先。立德樹人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過程。加強(qiáng)馬克思主義中國(guó)化最新成果教育、加強(qiáng)理想信念教育和道德教育、加強(qiáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育、加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育、加強(qiáng)公民意識(shí)教育、加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和革命傳統(tǒng)教育，這是我們德育的主要內(nèi)容。

關(guān)于不同階段學(xué)校教育的德育工作目標(biāo)及具體實(shí)施策略，相關(guān)部門早有明文規(guī)定，并且隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，結(jié)合不斷涌現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題不斷修正。最近的文件主要有教育部印發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程（2016年版）》《中小學(xué)德育工作指南（2017年版）》，以及中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》。

作為不同階段、不同課程體系的教育工作者和一線教師，不僅要明確本階段教育的德育目標(biāo)，更要了解上一級(jí)及最終德育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同教育階段德育在目標(biāo)與內(nèi)容上的緊密銜接。任課教師要積極挖掘每門課程隱含的思政元素。

（三）結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的心理特征，選擇合適的教學(xué)方法

學(xué)校德育工作就是教育者（主體）按照一定的社會(huì)要求，根據(jù)受教育者（客體）的心理狀況，有目的、有計(jì)劃地施加一定的德育影響，促使受教育者形成教育者所期望的思想品德的過程。因此，心理問題是德育工作必須研究的重要內(nèi)容之一，它對(duì)于增進(jìn)教育者的德育工作能力，提高德育效果，促進(jìn)受教育者思想品德的養(yǎng)成具有重要意義。

影響學(xué)生態(tài)度及行為轉(zhuǎn)變的心理因素主要有教育者的人格魅力、群體心理的影響、個(gè)性心理因素等，因此，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行德育時(shí)，要因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、興趣、思維、情感、性格等多樣化的個(gè)性心理采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龅酱笾行W(xué)課程思政一體化，考慮不同學(xué)段教育對(duì)象的心理特點(diǎn)，才能做到各學(xué)段緊密銜接，取得德育工作的實(shí)效。

小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，記憶仍以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主；思維向抽象邏輯思維過渡，有大程度具體形象性；對(duì)道德有獨(dú)立評(píng)價(jià)能力，但不善于評(píng)價(jià)自身，很難看出自身缺點(diǎn)，因而情境法和故事法是較適合他們心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。初中學(xué)生不一味聽信書本、師長(zhǎng)的教導(dǎo)，開始根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立認(rèn)識(shí)事物；思維從經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡，抽象思維能力開始發(fā)展；社會(huì)情感得到了發(fā)展，自我意識(shí)覺醒，但不穩(wěn)定，因而案例法和榜樣法對(duì)于他們效果很好。高中生已經(jīng)形成或正在形成某些“先入為主”的觀念，不再被動(dòng)地接受教育；思維敏銳，但具有片面性，容易偏激、熱情、沖動(dòng)；在對(duì)社會(huì)、他人與自我的關(guān)系上，容易出現(xiàn)種種困惑、苦悶和焦慮，對(duì)師長(zhǎng)表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為，因而討論、辯論、演講等方法更能滿足他們的表現(xiàn)欲、自主探究欲，是他們普遍喜歡的教學(xué)方法。剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生由于離開父母、離開家鄉(xiāng)到了一個(gè)陌生的環(huán)境，在學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往方面也會(huì)出現(xiàn)很多困擾，如因環(huán)境改變導(dǎo)致的焦慮、退縮，因?qū)W業(yè)困難出現(xiàn)的抑郁、迷茫，因人際關(guān)系緊張導(dǎo)致的逃避、自負(fù)，因生活壓力導(dǎo)致的自卑、虛榮，后期還可能會(huì)出現(xiàn)由于戀愛、就業(yè)導(dǎo)致的痛苦、絕望等。作為教師，對(duì)這一階段學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，首先要幫助他們解決自身的心理困惑，才能使其樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，正確認(rèn)識(shí)自身與社會(huì)、國(guó)家的關(guān)系，因而時(shí)事、質(zhì)疑、問難、項(xiàng)目教學(xué)是較適合他們的教學(xué)方法，可以為其步入職場(chǎng)打下基礎(chǔ)。

在對(duì)各階段教育對(duì)象進(jìn)行思想政治教育時(shí)，教師要注重自己的人格魅力對(duì)學(xué)生言傳身教的作用，在與學(xué)生交流的過程中要注意交際禮節(jié)，耐心真誠(chéng)地表達(dá)、一視同仁地對(duì)待，顧及他們的敏感和自尊，在他們遇到學(xué)習(xí)或生活中的困難時(shí)，及時(shí)伸出援手。

二、課程思政具體實(shí)施案例

理論學(xué)習(xí)是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中又能進(jìn)一步完善理論。選取不同教育階段的不同學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程思政一體化進(jìn)行探索。

（一）小學(xué)課程思政案例

以小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》章節(jié)為例，進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，具體方案如表1所示。

表1 小學(xué)數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)鐘表》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）普通高中（中等職業(yè)學(xué)校）課程思政案例

以普通高中語(yǔ)文課《紅樓夢(mèng)》章節(jié)導(dǎo)讀為例，進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，具體方案如表2所示。

表2 高中語(yǔ)文課《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

（三）大學(xué)本科（高等職業(yè)教育）課程思政案例

以大學(xué)本科“中藥學(xué)”課程為例，進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，具體方案如表3所示。

表3 大學(xué)本科“中藥學(xué)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)施課程思政的過程中，除了要注意不同學(xué)段的銜接和呼應(yīng)，還要注意實(shí)施方式的靈活多樣、潛移默化，不要教條死板、牽強(qiáng)附會(huì)，不要犧牲掉本門課程應(yīng)有的特色和基本的教學(xué)方式。

結(jié)語(yǔ)

教育一體化是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不可能一蹴而就。作為教學(xué)一線教師，要立足于實(shí)際，充分利用現(xiàn)有資源，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹這一理念。在現(xiàn)階段本科院校教學(xué)中，仍存在培養(yǎng)目標(biāo)種類繁多、課程體系較為龐大、專業(yè)課比重較大等很多問題。在進(jìn)一步修訂和細(xì)化各門課程標(biāo)準(zhǔn)之前，教師應(yīng)按照原有課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在授課過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。隨著各項(xiàng)改革措施不斷落實(shí)，課程思政實(shí)施會(huì)更加有的放矢、有章可循。

總之，課程思政要遵循教育一體化的規(guī)律，不同學(xué)科在貫徹德育目標(biāo)時(shí)應(yīng)統(tǒng)一方向，根據(jù)學(xué)情注重各學(xué)段的銜接呼應(yīng)、相互配合，共同促成德育目標(biāo)的最終達(dá)成。