以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)改革摭探

喬靜 劉付勇 王麗楠

摘要：大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力是每位教師努力探究和踐行的課題。文章對(duì)大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求和融合課程思政的教學(xué)項(xiàng)目?jī)?yōu)化設(shè)計(jì)，精細(xì)化線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式并設(shè)計(jì)與之配套的混合式過(guò)程化考核評(píng)價(jià)體系，借助學(xué)生感興趣的自媒體平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生課后交流，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)成計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)；能力培養(yǎng)；考核評(píng)價(jià)體系；自媒體平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）16-0061-03

基金項(xiàng)目：本文為“新疆維吾爾自治區(qū)教育廳本科教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目”（項(xiàng)目批準(zhǔn)文號(hào)：PT-2021076）的階段性研究成果

2020年，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘課程思政資源，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一。大學(xué)信息技術(shù)課程是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，課程教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，理論性和實(shí)用性較強(qiáng)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)通常是案例教學(xué)加上課后訓(xùn)練，教師通過(guò)案例演示基本操作步驟，學(xué)生根據(jù)操作步驟完成課堂任務(wù)，課后再通過(guò)案例練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，這種單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，以學(xué)生發(fā)展為中心，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理，健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制，全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問(wèn)題

關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的研究很多，但是真正將以上教學(xué)模式和方法同時(shí)應(yīng)用在大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的研究并不多?，F(xiàn)有研究表明，在翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合的情況下，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠提高思維能力和協(xié)作能力，但教師的作用比單純的以學(xué)為主的教學(xué)模式更大。只有教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，做到因材施教，才能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，但目前基于項(xiàng)目式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂也同樣存在著弊端和問(wèn)題。

1.學(xué)生課下學(xué)習(xí)積極性未被充分調(diào)動(dòng)

在以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教學(xué)過(guò)程中，教師通常在課前將項(xiàng)目?jī)?nèi)容或者相關(guān)的教學(xué)視頻通過(guò)教學(xué)平臺(tái)下發(fā)給學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)引導(dǎo)，也不關(guān)心學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況。課下學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)線(xiàn)上內(nèi)容直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課中聽(tīng)不懂，上課難互動(dòng)，惡性循環(huán)，造成教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。另外，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)有限，課堂時(shí)間也有限，在不確定學(xué)生課下學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，項(xiàng)目可能不能及時(shí)完成，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性下降，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.學(xué)生基礎(chǔ)水平差異較大

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有一定的要求。大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，受地域差異、個(gè)人興趣和認(rèn)知能力等因素的影響，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異較大。在項(xiàng)目式教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)沒(méi)有對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行難易程度劃分，沒(méi)有設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的水平差異因材施教，采用單一的教學(xué)方式給學(xué)生講解項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，完成相應(yīng)項(xiàng)目。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單、枯燥，項(xiàng)目很容易完成，但是也制約了應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，課堂上聽(tīng)不懂，失去學(xué)習(xí)課程的興趣和積極性，也完不成對(duì)應(yīng)項(xiàng)目，達(dá)不成應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)。這使得大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，課堂時(shí)間有限，應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成，如何在現(xiàn)有項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中深挖細(xì)節(jié)，是解決以上問(wèn)題的關(guān)鍵。

3.考核方式單一

目前關(guān)于大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究很多，大多數(shù)研究都集中在教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革上，在課程考核方面還是采用傳統(tǒng)考核方式，沒(méi)有和新的教學(xué)模式、教學(xué)方法配套。傳統(tǒng)考核方式無(wú)法及時(shí)跟蹤和量化學(xué)生在現(xiàn)有教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也沒(méi)辦法及時(shí)獲取學(xué)生的知識(shí)掌握情況，這也是學(xué)生課下學(xué)習(xí)積極性不高的間接原因。

4.教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)脫離課程思政、企業(yè)實(shí)際需求

在強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)和課程思政同向同行的今天，課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要充分考慮和課程思政的有機(jī)融合。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)還應(yīng)該和企業(yè)實(shí)際需求相結(jié)合。而課程現(xiàn)有教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)未考慮課程思政和企業(yè)實(shí)際需求，教學(xué)項(xiàng)目和課程思政是分割開(kāi)來(lái)的。

二、大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)改革措施

針對(duì)大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，本研究在優(yōu)化傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)，精細(xì)化線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出和線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教學(xué)配套的混合式過(guò)程化考核評(píng)價(jià)體系，并借助學(xué)生感興趣的自媒體平臺(tái)促進(jìn)課后溝通交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。

1.優(yōu)化教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)多且獨(dú)立，課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練使用辦公軟件進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)處理和演示文稿的制作，適合采用項(xiàng)目式教學(xué)。在傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)行以下幾方面的優(yōu)化。第一，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備。辦公軟件的熟練使用是當(dāng)今大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作必備的基本技能，因此項(xiàng)目式教學(xué)中的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不應(yīng)該是脫離實(shí)際的，而應(yīng)使大學(xué)生了解企業(yè)對(duì)辦公軟件使用的實(shí)際需求。全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試也是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的一個(gè)很好的檢驗(yàn)，很多企業(yè)會(huì)關(guān)注學(xué)生大學(xué)期間是否通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。因此，在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)該多和企業(yè)聯(lián)系、溝通，調(diào)研企業(yè)需求，認(rèn)真分析全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試真題，為教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備奠定基礎(chǔ)。第二，圍繞應(yīng)用能力培養(yǎng)和育人目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。根據(jù)前期企業(yè)調(diào)研結(jié)果和全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試真題分析設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容貼近企業(yè)實(shí)際需求，同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)引入課程思政，做到教學(xué)項(xiàng)目和課程思政的有機(jī)融合。針對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)由易到難三個(gè)難度水平的教學(xué)項(xiàng)目，不同難度的項(xiàng)目評(píng)分細(xì)則不同。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力水平差異進(jìn)行項(xiàng)目的分配，學(xué)生也可以自主進(jìn)行項(xiàng)目的選擇。第三，建立項(xiàng)目資源庫(kù)和課程思政資源庫(kù)。項(xiàng)目式教學(xué)改革研究和課程思政研究都是系統(tǒng)工程，在研究中借助超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)建立大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目資源庫(kù)和思政資源庫(kù)，形成系統(tǒng)化成果資源，固化現(xiàn)有成果，更新資源，可以避免重復(fù)性工作，提高教師工作效率，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革和課程思政建設(shè)工作提質(zhì)提效具有重要意義。

2.精細(xì)化線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備豐富的線(xiàn)上教學(xué)資源，包括線(xiàn)上學(xué)習(xí)引導(dǎo)清單、對(duì)應(yīng)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的練習(xí)題、課堂上可能會(huì)討論的一些問(wèn)題、課程思政材料等。學(xué)習(xí)引導(dǎo)清單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等多項(xiàng)內(nèi)容。教師應(yīng)使線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源和線(xiàn)下課程內(nèi)容相配套，將項(xiàng)目中涉及的知識(shí)點(diǎn)錄制成視頻上傳至線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，再設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的案例供學(xué)生練習(xí)。這樣，可提升部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的操作能力，為線(xiàn)下教學(xué)打好基礎(chǔ)。線(xiàn)下教學(xué)主要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但并不是像傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂那樣單一由學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富翻轉(zhuǎn)課堂形式，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、分組PK、案例討論、課程思政、你比劃我猜等方式教學(xué)。設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容應(yīng)和課堂教學(xué)內(nèi)容、日常生活結(jié)合，難度適宜，課前通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)下發(fā)任務(wù)，學(xué)生可提前思考，提高線(xiàn)下課堂教學(xué)效率。線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)同步，合理分工，線(xiàn)上注重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，簡(jiǎn)單案例的練習(xí)，線(xiàn)下教師根據(jù)線(xiàn)上作業(yè)和反饋情況精講部分知識(shí)點(diǎn)，注重以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，結(jié)合課程思政，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和思想政治水平的提高。

3.混合式過(guò)程化考核評(píng)價(jià)體系

為了和線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)配套，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，教師可采用過(guò)程評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)的線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式過(guò)程化考核評(píng)價(jià)體系，將線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程也納入考核。部分線(xiàn)上考核使用超星學(xué)習(xí)通的生生互評(píng)功能，學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)積極性。線(xiàn)上、線(xiàn)下都制定相應(yīng)的評(píng)分細(xì)則，確?？陀^公正，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特別重要。線(xiàn)上成績(jī)主要包括兩部分：一部分是超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課程任務(wù)完成度和討論情況，另一部分是線(xiàn)上作業(yè)生生互評(píng)和教師批閱得分情況。線(xiàn)下成績(jī)主要包括兩部分：一部分是課堂表現(xiàn)得分，包括小組討論、課堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)生匯報(bào)等，另一部分是項(xiàng)目完成情況。

4.自媒體平臺(tái)促進(jìn)課后溝通交流

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于簡(jiǎn)單、快捷、趣味性的需求也隨之增加，從碎片化閱讀到短視頻觀看，中國(guó)的自媒體在飛速發(fā)展。借助學(xué)生比較感興趣的自媒體平臺(tái)，將在課程教學(xué)中錄制的知識(shí)點(diǎn)講解視頻、學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)的視頻、錄制的一些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)視頻等放到一些互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，可以促進(jìn)師生、生生交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速有效傳播，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師也可以通過(guò)這樣的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的優(yōu)化改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程應(yīng)用性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、課時(shí)少，如何充分利用課下時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)成應(yīng)用能力培養(yǎng)和政治水平培養(yǎng)目標(biāo)是教師應(yīng)著重研究的內(nèi)容。教師在大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，要緊跟時(shí)代步伐，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，同步創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建高效教學(xué)課堂，同時(shí)借助學(xué)生感興趣的自媒體平臺(tái)提高課下學(xué)生溝通交流積極性，從而提高學(xué)生的綜合能力。

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Exploration of the Teaching Reform of College Information Technology Basic Course Guided by Ability Training

Qiao Jing， Liu Fuyong， Wang Linan

（Xinjiang Institute of Science and Technology， Korla 841000， China）

Abstract： The foundation of university information technology is a highly applied course. Improving students practical application ability in teaching is the subject that every teacher tries to explore and practice. This paper analyzes the current situation of the teaching of basic courses of information technology in universities， and points out that combining the actual needs of enterprises and the optimization design of teaching projects integrating ideological and political courses， refining the online and offline hybrid teaching mode， and designing the supporting hybrid process assessment and evaluation system， and promoting students after-school communication through the we media platform that students are interested in， can stimulate students interest in learning and improve students autonomous learning ability， achieve the goal of cultivating computer application ability.

Key words： university information technology foundation； ability training； assessment and evaluation system； we media platform