馬麗芝

摘要：閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。改版后的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材對(duì)課外閱讀的關(guān)注度有了很大的提升，并以“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目為載體，建立以精讀、略讀、整本書(shū)閱讀為主的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，為教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的思路和遵循。教師要充分利用好“快樂(lè)讀書(shū)吧”，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀意識(shí)；多樣化設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀習(xí)慣；搭建研學(xué)交流平臺(tái)，推進(jìn)整本書(shū)閱讀向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；“快樂(lè)讀書(shū)吧”；整本書(shū)閱讀；閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）18-0127-03

基金項(xiàng)目：本文系福建省龍巖市新羅區(qū)“十四五”教育科研重點(diǎn)課題“基于‘快樂(lè)讀書(shū)吧整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究”（編號(hào)：XL1452022125）研究成果

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中逐步掌握整本書(shū)閱讀的技巧與方法，提高語(yǔ)文閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本文對(duì)利用好“快樂(lè)讀書(shū)吧”，有效指導(dǎo)整本書(shū)閱讀進(jìn)行探討，以充分發(fā)揮“快樂(lè)讀書(shū)吧”作用，促進(jìn)整本書(shū)閱讀的發(fā)展。

一、緊扣學(xué)生閱讀起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀意識(shí)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都各不相同。這種差異化特征正是組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀的起點(diǎn)，課外閱讀內(nèi)容、閱讀學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生閱讀量的設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)圍繞這一起點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和安排，確保“快樂(lè)讀書(shū)吧”能夠充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

1.聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)導(dǎo)入

在組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)之前，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，且有了一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以三年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”為例，其內(nèi)容主要是推薦寓言故事。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)寓言故事，了解了寓言故事“借助小故事闡述大道理”的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生在原有學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙的鏈接，讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外豐富的閱讀資源中去，激發(fā)學(xué)生參與整本書(shū)閱讀的興趣。

2.依托教材文本導(dǎo)入

每個(gè)年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同主題的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，三年級(jí)設(shè)計(jì)了以“小故事大道理”為主題的課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可依托學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的《南轅北轍》和《守株待兔》這兩則寓言故事開(kāi)展相應(yīng)的課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生順利過(guò)渡到課外整本書(shū)的閱讀活動(dòng)中去。

3.圍繞單元語(yǔ)文要素自然導(dǎo)入

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材是按照人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的方式設(shè)計(jì)和編排的。“快樂(lè)讀書(shū)吧”課外閱讀學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、課本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和語(yǔ)文要素的設(shè)定都有著緊密的聯(lián)系。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“快樂(lè)讀書(shū)吧“整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，要密切關(guān)注課本單元內(nèi)容的主題以及語(yǔ)文要素，以課本語(yǔ)篇教學(xué)為媒介奠定“快樂(lè)讀書(shū)吧”整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以六年級(jí)上冊(cè)第四單元課本教學(xué)內(nèi)容為例，本單元是一個(gè)典型的小說(shuō)主題單元，包括《橋》《窮人》《在柏林》等短篇小說(shuō)，所設(shè)定的語(yǔ)文要素是：讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象和發(fā)揮想象力編創(chuàng)生活故事。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要以這些語(yǔ)文要素為抓手，圍繞單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)、故事環(huán)境以及主要人物三個(gè)角度深入解讀課文，使學(xué)生逐步掌握這一體裁的閱讀方法。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師可從單元語(yǔ)文要素出發(fā)，適時(shí)地為學(xué)生引入課外閱讀學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、多樣化設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀習(xí)慣

“快樂(lè)讀書(shū)吧”為學(xué)生推薦了眾多優(yōu)秀的書(shū)籍，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要從課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展角度出發(fā)對(duì)課外閱讀資源進(jìn)行選擇，通過(guò)多樣化設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀習(xí)慣。

1.確定整本書(shū)閱讀內(nèi)容，明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)推薦符合多元化學(xué)習(xí)需求的優(yōu)秀課外讀物。同時(shí)，在尊重學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上，明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定整本書(shū)閱讀方向。例如，三年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”在“童話故事課程”主題閱讀活動(dòng)中，要求學(xué)生從自己喜歡的角度選擇課外閱讀書(shū)籍。因此，在進(jìn)行課外閱讀資源的選擇時(shí)，教師可將必讀書(shū)目和選讀書(shū)目進(jìn)行融合，讓學(xué)生在必讀書(shū)目的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富感知，在選讀書(shū)目中拓寬閱讀學(xué)習(xí)視野，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，教師可將必讀書(shū)籍《安徒生童話》和選讀書(shū)籍《稻草人》《格林童話》進(jìn)行融合，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。

2.選擇經(jīng)典單篇閱讀資源，培養(yǎng)良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課外閱讀學(xué)習(xí)的興趣，在組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可利用推薦書(shū)目中的經(jīng)典單篇文章，幫助學(xué)生對(duì)整本書(shū)的主要內(nèi)容進(jìn)行整體感知，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。仍以三年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，在閱讀《安徒生童話》的過(guò)程中，教師不可能在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)每一篇童話閱讀都進(jìn)行指導(dǎo)。因此，可選擇整本書(shū)中具有代表性的童話進(jìn)行指導(dǎo)。比如，《丑小鴨》這篇童話，鮮明的形象以及曲折的故事情節(jié)，能夠讓學(xué)生感受到經(jīng)典名著的魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.拓展閱讀語(yǔ)篇資源，滲透整本書(shū)閱讀技巧

“快樂(lè)讀書(shū)吧”作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，其目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的閱讀技巧與方法?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”所推薦的課外閱讀資源都是極具代表性的中外優(yōu)秀文學(xué)作品，這其中許多文學(xué)作品的寫(xiě)作年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活具有很大差距，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)存在一定的理解障礙。因此，教師在組織學(xué)生閱讀時(shí)，需要為學(xué)生補(bǔ)充和拓展相應(yīng)的資源，同時(shí)滲透語(yǔ)文閱讀技巧，為學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如，《童年》描寫(xiě)的是十九世紀(jì)七八十年代沙俄統(tǒng)治時(shí)期底層人民的生活，作品所描寫(xiě)的內(nèi)容對(duì)于生活在當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生非常遙遠(yuǎn)且難以理解。教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可為學(xué)生補(bǔ)充時(shí)代背景材料，幫助學(xué)生理解作品內(nèi)容。

三、搭建研學(xué)交流平臺(tái)，推進(jìn)整本書(shū)閱讀向縱深發(fā)展

受閱讀能力和理解能力的限制，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)遇到很多阻礙，影響閱讀的積極性，制約閱讀能力的發(fā)展。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極為學(xué)生搭建溝通與交流的平臺(tái)，為提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力創(chuàng)造有利的條件。以《童年》閱讀學(xué)習(xí)為例，教師可結(jié)合學(xué)生閱讀實(shí)際，設(shè)計(jì)以下的交流和研討主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，有序推進(jìn)整本書(shū)閱讀向縱深發(fā)展。

1.圍繞書(shū)中人物，開(kāi)展閱讀實(shí)踐探究活動(dòng)

小說(shuō)以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活。小說(shuō)有三個(gè)要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）。小說(shuō)類體裁的文本閱讀學(xué)習(xí)，圍繞故事主人公的閱讀分析必不可少。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的梳理故事情節(jié)和把握人物特征的能力，因此，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞書(shū)中人物形象開(kāi)展閱讀實(shí)踐探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在閱讀實(shí)踐探究活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度解讀人物，既可以聚焦人物的言行，又可以聚焦人物的命運(yùn)，還可以聚焦人物的品質(zhì)。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究《童年》中的阿廖沙命運(yùn)的變化，以及造成這種變化的原因，也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本書(shū)中極具爭(zhēng)議的人物———阿廖沙的外祖父進(jìn)行解讀。

2.立足文本故事，開(kāi)展閱讀實(shí)踐探究活動(dòng)

高爾基的“自傳體”小說(shuō)《童年》，用第一人稱的口吻，敘述了主人公阿廖沙在父親去世后居住在外祖父（或“外祖母”）家中的生活歷程。塑造了主人公這一執(zhí)著求知、不怕困難、持之以恒，永遠(yuǎn)以那種積極、勇于拼搏的態(tài)度對(duì)待現(xiàn)在和未來(lái)的生活，不向丑惡現(xiàn)象屈膝的正直的形象。在閱讀的過(guò)程中，教師要立足文本故事，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)踐探究活動(dòng)，梳理書(shū)中的人物關(guān)系以及故事發(fā)展的過(guò)程，準(zhǔn)確掌握小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展動(dòng)向。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)換位思考的方式，圍繞故事情節(jié)，開(kāi)展有效的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，從母親的角度出發(fā)，故事情節(jié)可概括為：丈夫離世———父母家生活———輾轉(zhuǎn)回家———又一次失敗的婚姻。對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，梳理文章的故事情節(jié)是進(jìn)行有效閱讀的基礎(chǔ)性工程。但這種梳理不能局限于單一視角的故事情節(jié)，而要善于轉(zhuǎn)換閱讀思考視角，從不同的角度去分析和感知故事情節(jié)的發(fā)展。小說(shuō)《童年》的故事情節(jié)發(fā)展，與文中人物的性格特點(diǎn)和時(shí)代背景有著直接的關(guān)系。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師要緊扣故事情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作品內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生真實(shí)地感受到那個(gè)歷史時(shí)期的人物及其精神面貌，準(zhǔn)確把握文章的思想情感與內(nèi)涵，提高整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

3.緊抓語(yǔ)文要素，提高學(xué)生閱讀能力

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材是按照“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并進(jìn)的方式進(jìn)行編排和設(shè)計(jì)的，“快樂(lè)讀書(shū)吧”課外閱讀資源的篩選也是基于這兩個(gè)基本原則選擇和確定的。仍以六年級(jí)上冊(cè)第四單元小說(shuō)主題的閱讀教學(xué)為例，這一單元的語(yǔ)文要素是“閱讀小說(shuō)能夠抓住小說(shuō)的情節(jié)、環(huán)境，感受人物的特點(diǎn)”，對(duì)應(yīng)的課外讀物選擇了《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》，文本體裁屬于小說(shuō)。由此可見(jiàn)，這一單元的閱讀教學(xué)重點(diǎn)要聚焦在語(yǔ)文要素上，將課內(nèi)外閱讀資源進(jìn)行有效融合，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。因此，在組織學(xué)生閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。一是要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行幫扶。小說(shuō)《童年》年代久遠(yuǎn)，教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)要以幫扶為主，引導(dǎo)學(xué)生立足課內(nèi)閱讀逐步深入到整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。二是要在學(xué)生對(duì)于小說(shuō)類體裁的閱讀方法逐漸掌握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《小英雄雨來(lái)》和《愛(ài)的教育》，在課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效融合的過(guò)程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀遷移能力，全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“快樂(lè)讀書(shū)吧”是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，其編排的內(nèi)容與所在單元的主題具有緊密聯(lián)系。教師應(yīng)研究統(tǒng)編教材，把握單元編排意圖，有效運(yùn)用教材單元閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效融合，提高學(xué)生閱讀整本書(shū)的質(zhì)量。在組織學(xué)生參與“快樂(lè)讀書(shū)吧”的課外閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以課內(nèi)單元教學(xué)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。要引導(dǎo)學(xué)生在有效的課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，圍繞語(yǔ)文要素和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、認(rèn)知特點(diǎn)，多樣化設(shè)計(jì)課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中有序推進(jìn)整本書(shū)閱讀，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]高楓.統(tǒng)編教材背景下兒童整本書(shū)閱讀有效推進(jìn)研究———以五（上）“快樂(lè)讀書(shū)吧”《中國(guó)民間故事》閱讀為例[J].小學(xué)教學(xué)參考2021（28）.

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[3]呂珈臻，石璽玲.立足整本書(shū)閱讀，深化神話故事文化內(nèi)涵———以四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”為例[J].福建教育，2021（27）.

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Make Good Use of "Happy Reading" to Effectively Guide the Reading of the Whole Book

Ma Lizhi

（Xian Primary School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： Reading is one of the important ways to cultivate students comprehensive Chinese literacy. In Chinese teaching， teachers should pay attention to the cultivation of students Chinese reading ability and lay the foundation for the improvement of students Chinese literacy. The revised unified edition of Chinese textbooks has greatly improved the attention to extracurricular reading， and takes the "happy reading" column as the carrier to establish a Chinese reading teaching system focusing on intensive reading， skimming and whole book reading， which provides new ideas and guidelines for teachers to carry out Chinese reading teaching. Teachers should make full use of "happy reading"， closely follow the starting point of students learning， and stimulate students awareness of reading the whole book； diversified design of reading teaching activities to cultivate students reading habits of the whole book； build research and learning exchange platform to promote the in-depth development of the whole book reading.

Key words： Chinese teaching； "happyreading"；read thewholebook；readinghabits