◎ 彭華軍 狄 丹（.云南省昆明市第三十中學(xué)，昆明 650000；.云南師范大學(xué)成人繼續(xù)教育學(xué)院，昆明 650000）

“雙減”政策的出臺(tái)，呼應(yīng)了社會(huì)的合理關(guān)切，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校育人主體地位，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。義務(wù)教育初中階段是學(xué)生青春期發(fā)育的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，青少年的世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐步形成，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、情緒調(diào)控等方面會(huì)遇到各種各樣的心理困惑和問題。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，青春期到來(lái)以后，農(nóng)村初中女生經(jīng)常為人際關(guān)系、孤獨(dú)傾向、身體癥狀等因素所困擾。農(nóng)村初中女生群體中常出現(xiàn)早戀、厭學(xué)，因不懂保護(hù)自己出現(xiàn)交友不當(dāng)，過早嘗試飲酒、抽煙，甚至性和吸毒等行為。

近年來(lái)為保證農(nóng)村適齡兒童順利地完成義務(wù)教育，開辦了農(nóng)村寄宿制學(xué)校來(lái)適應(yīng)農(nóng)村人口居住分散的特點(diǎn)，解決學(xué)生上學(xué)不便的問題，但農(nóng)村地區(qū)許多家長(zhǎng)文化程度低、觀念滯后，對(duì)青春期學(xué)生，特別對(duì)青春期女生心理健康教育缺乏正確的認(rèn)知引導(dǎo)，從而導(dǎo)致她們的心理健康教育處于缺位狀態(tài)。農(nóng)村初中女生自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力較差，缺乏父母有效的監(jiān)管和安全教育，而監(jiān)護(hù)人也普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，所以容易出現(xiàn)健康危險(xiǎn)行為和意外傷亡事件。

在初中學(xué)生各種各樣的心理困惑和問題中，本研究對(duì)云南省昆明市農(nóng)村初中女生開展了調(diào)查，著眼于在目前“雙減”政策下探討農(nóng)村初中女生的學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)問題，試圖客觀描繪農(nóng)村初中女生的學(xué)習(xí)倦怠狀況及其影響因素，希望能引起學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任和社會(huì)的重視，以利于農(nóng)村初中女生更加陽(yáng)光地成長(zhǎng)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用分層隨機(jī)整群抽樣的方法，從云南省昆明市16 個(gè)縣區(qū)每所農(nóng)村初中每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取一個(gè)自然班參加問卷調(diào)查，獲得的農(nóng)村初中女生樣本由5819 名女生組成。其中初一1939 人，初二1885 人，初三1995 人。

（二）研究工具

1.中學(xué)生感知學(xué)校氣氛問卷（PSCI-M）

該問卷由葛明貴、余益兵編制，共38 個(gè)項(xiàng)目，包括師生關(guān)系（9 項(xiàng)）、同學(xué)關(guān)系（7 項(xiàng)）、學(xué)業(yè)壓力（8 項(xiàng)）、秩序與紀(jì)律（7 項(xiàng)）、發(fā)展多樣性（7項(xiàng)）5 個(gè)維度，4 點(diǎn)計(jì)分。除學(xué)業(yè)壓力維度外，其他各維度得分越高，說(shuō)明學(xué)生感知學(xué)校氣氛越好。編制者報(bào)告全量表及5 個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)依次為0.857、0.87、0.82、0.66、0.82、0.80，在本研究中全量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.954。

2.青少年學(xué)生生活滿意度量表

該量表由張興貴、何立國(guó)、鄭雪編制，共36個(gè)項(xiàng)目，包括友誼滿意度（7 項(xiàng)）、家庭滿意度（7項(xiàng)）、學(xué)業(yè)滿意度（6 項(xiàng)）、自由滿意度（5 項(xiàng)）、學(xué)校滿意度（6 項(xiàng)）、環(huán)境滿意度（5 項(xiàng)）6 個(gè)維度，7點(diǎn)計(jì)分，得分越高，說(shuō)明學(xué)生生活滿意度越高。編制者報(bào)告全量表及6 個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)依次為0.91、0.71、0.85、0.79、0.79、0.87、0.71，在本研究中全量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.959。

3.青少年學(xué)習(xí)倦怠量表

該問卷由吳艷、戴曉陽(yáng)、張錦編制，共16 個(gè)項(xiàng)目。包括身心耗竭（4 項(xiàng)）、學(xué)習(xí)疏離（5 項(xiàng)）、低成就感（7 項(xiàng)）3 個(gè)維度，5 點(diǎn)計(jì)分，得分越高，說(shuō)明學(xué)習(xí)倦怠程度越嚴(yán)重。編制者報(bào)告全量表及各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.689～0.858 之間，在本研究中全量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.842。

二、研究結(jié)果

（一）農(nóng)村初中女生學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)問題的整體情況

由于三個(gè)量表都沒有常模，題項(xiàng)都采用了李克特量尺的設(shè)計(jì)，因此，根據(jù)題項(xiàng)的量尺設(shè)置來(lái)對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其中，中學(xué)生感知學(xué)校氣氛量表總分的理論中值為76 分，75 分及以下屬于感知學(xué)校氣氛疏離（檢出界限），76～114 為感知學(xué)校氣氛適中，115 分及以上為感知學(xué)校氣氛親密。

青少年學(xué)生生活滿意度量表總分的理論中值為144 分，143 分及以下屬于生活滿意度低（檢出界限），144～216 為生活滿意度適中，217 分以上為生活滿意度高。

青少年學(xué)習(xí)倦怠量表總分的理論中值為48 分，47 分及以下為輕度學(xué)習(xí)倦怠，48～64 分為中度學(xué)習(xí)倦怠，64 分以上為重度學(xué)習(xí)倦?。z出界限）。具體描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表1 初中女生學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)問題整體狀況及檢出率

表1 顯示，昆明全市農(nóng)村初中女生感知學(xué)校氣氛適中，均分為110.5；生活滿意度適中，均分為191.1；輕度學(xué)習(xí)倦怠，均分為39.4。

從感知學(xué)校氣氛和生活滿意度看，初一年級(jí)均分最高，從學(xué)習(xí)倦怠程度看，初三年級(jí)均分最高。從檢出率看，當(dāng)前昆明市農(nóng)村初中女生感知學(xué)校氣氛不佳的比例為0.8%；生活滿意度低的比例為13.1%；中度以上學(xué)習(xí)倦怠者約為25.2%；重度學(xué)習(xí)倦怠者約為1.7%。

從感知學(xué)校氣氛各維度看，有2.7%的女生師生關(guān)系不佳，2.1%的女生同學(xué)關(guān)系不佳，8.8%的女生學(xué)業(yè)壓力過大，1.9%的女生認(rèn)為學(xué)校秩序紀(jì)律要求過嚴(yán)，2.9%的女生對(duì)學(xué)校提供給學(xué)生的發(fā)展多樣性條件不滿。

從學(xué)生生活滿意度各維度看，12.5% 的女生對(duì)友誼不滿意，8.4%的女生對(duì)家庭不滿意，28.6%的女生對(duì)自己的學(xué)業(yè)不滿意，20.4%的女生對(duì)自己獲得的自由不滿意，18.6%的女生對(duì)所在學(xué)校不滿意，10.6%的女生對(duì)環(huán)境不滿意。

從學(xué)習(xí)倦怠各維度看，11.4%的女生重度身心耗竭，3.5%的女生重度學(xué)業(yè)疏離，3.4%的女生重度低成就感。

（二）農(nóng)村初中女生學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)問題的年級(jí)和區(qū)域差異比較

采用單因素方差分析分別對(duì)各心理量表總分和維度分的年級(jí)和地區(qū)差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，同時(shí)在顯著的情況下進(jìn)一步計(jì)算年級(jí)或地區(qū)在各項(xiàng)指標(biāo)上的效應(yīng)量η。為聚焦于對(duì)更具有現(xiàn)實(shí)意義的效應(yīng)進(jìn)行解析，本研究?jī)H在η＞0.01 時(shí)，即至少獲得低度關(guān)聯(lián)強(qiáng)度的效應(yīng)量才進(jìn)一步對(duì)各組均值的差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。

表2 顯示，農(nóng)村初中女生學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)問題的年級(jí)差異主要體現(xiàn)在生活滿意度中的對(duì)學(xué)校滿意度這一維度上。具體表現(xiàn)為，初一年級(jí)好于初二年級(jí)，初二年級(jí)好于初三年級(jí)。即農(nóng)村初中女生剛剛進(jìn)入初中時(shí)對(duì)學(xué)校滿意度最高，隨著年級(jí)的升高，滿意度急劇下滑。

表2 農(nóng)村初中女生學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)問題的年級(jí)差異（±s）

為考察調(diào)查對(duì)象間的地區(qū)差異，本研究按照調(diào)查對(duì)象所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平分為三類地區(qū)。一類地區(qū)指的是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的主城區(qū)，包含五華、盤龍、西山、官渡和呈貢；二類地區(qū)指的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中等的地區(qū)，包括安寧、晉寧、經(jīng)開、石林、嵩明、富民、陽(yáng)宗和宜良；三類地區(qū)指的是剛剛脫貧摘帽的地區(qū)，包括祿勸、東川和尋甸。

表3 顯示，農(nóng)村初中女生學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)問題的地區(qū)差異在多項(xiàng)指標(biāo)上普遍存在。其中，不同地區(qū)農(nóng)村初中女生生活滿意度總分和學(xué)習(xí)倦怠總分呈顯著差異且效應(yīng)量η大于0.01，二類地區(qū)農(nóng)村初中女生的生活滿意度明顯高于一類地區(qū)和三類地區(qū)的，二類地區(qū)農(nóng)村初中女生的學(xué)習(xí)倦怠總分明顯低于一類地區(qū)和三類地區(qū)的。

表3 農(nóng)村初中女生學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)問題的地區(qū)差異（±s）

從感知學(xué)校氣氛各維度看，農(nóng)村初中女生感受到的師生關(guān)系是二類地區(qū)的明顯好于一類地區(qū)和三類地區(qū)的；學(xué)校發(fā)展多樣性是二類地區(qū)的明顯好于三類地區(qū)的，三類地區(qū)的明顯好于一類地區(qū)的；學(xué)業(yè)壓力是二類地區(qū)的明顯低于三類地區(qū)的，三類地區(qū)的明顯低于一類地區(qū)的。

從生活滿意度各維度看，農(nóng)村初中女生的學(xué)業(yè)滿意度、自由滿意度和學(xué)校滿意度維度上，二類地區(qū)的明顯好于三類地區(qū)的，三類地區(qū)的明顯好于一類地區(qū)的；友誼滿意度維度上，二類地區(qū)的明顯好于一類地區(qū)的，一類地區(qū)的明顯好于三類地區(qū)的。

從學(xué)習(xí)倦怠各維度看，農(nóng)村初中女生低成就感維度上二類地區(qū)的明顯低于一類地區(qū)和三類地區(qū)的。

（三）農(nóng)村初中女生學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)問題的相關(guān)分析

表4 顯示，感知學(xué)校氣氛與生活滿意度顯著正相關(guān)，表明農(nóng)村初中女生感知學(xué)校氣氛越親密，生活滿意度越高；與學(xué)習(xí)倦怠程度顯著負(fù)相關(guān)，表明感知學(xué)校氣氛越親密，學(xué)習(xí)倦怠程度就越低。生活滿意度與學(xué)習(xí)倦怠程度顯著負(fù)相關(guān)，表明生活滿意度越高，學(xué)習(xí)倦怠程度就越低；相反，生活滿意度越低，學(xué)習(xí)倦怠程度就越高。此外，從相關(guān)程度來(lái)看，感知學(xué)校氣氛和學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)程度僅為低相關(guān)，而生活滿意度與感知學(xué)校氣氛及學(xué)習(xí)倦怠之間的相關(guān)都比較強(qiáng)。

表4 農(nóng)村初中女生學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)問題的相關(guān)系數(shù)（r）

本研究假設(shè)生活滿意度在感知學(xué)校氣氛和學(xué)習(xí)倦怠之間起到中介作用，下面建構(gòu)相應(yīng)的路徑模型并檢驗(yàn)之。為盡可能簡(jiǎn)化關(guān)系模型，同時(shí)又適當(dāng)關(guān)注教育實(shí)踐中更具有可干預(yù)性的生活滿意度這一變量，本研究以感知學(xué)校氣氛總分為自變量，學(xué)習(xí)倦怠總分為因變量，同時(shí)以生活滿意度各維度分為并列的中介變量，建構(gòu)一個(gè)多平行中介的路徑模型，著眼于分析生活滿意度中的什么要素是感知學(xué)校氣氛對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響的主要中介變量。

對(duì)各項(xiàng)效應(yīng)進(jìn)行了假設(shè)檢驗(yàn)和區(qū)間估計(jì)，結(jié)果見表5?？梢?，從農(nóng)村初中女生的感知學(xué)校氣氛預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)倦怠的效應(yīng)量β 為0.153（p＜0.001）。而通過生活滿意度各維度間接預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)倦怠的六個(gè)效應(yīng)量β 中，以自由為中介的效應(yīng)不顯著，友誼、家庭、學(xué)業(yè)、學(xué)校和環(huán)境五個(gè)中介變量的效應(yīng)均達(dá)到顯著（p＜0.01），其中最大的中介效應(yīng)量來(lái)自學(xué)業(yè)（β=-0.184，p＜0.001），其次是學(xué)校（β=-0.174，p＜0.001），再次是環(huán)境（β=-0.081，p＜0.001），而友誼和家庭兩個(gè)中介變量的效應(yīng)雖然顯著，但效應(yīng)卻相對(duì)很弱。

表5 農(nóng)村初中女生學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)問題的路徑模型效應(yīng)分析

有意思的是，雖然直接看農(nóng)村初中女生感知學(xué)校氣氛和其學(xué)習(xí)倦怠之間的相關(guān)程度并不高（r=-0.179），但進(jìn)一步的路徑分析卻可發(fā)現(xiàn)，感知學(xué)校氣氛與學(xué)習(xí)倦怠之間的直接效應(yīng)為正效應(yīng)（β=0.153），而整個(gè)模型的總效應(yīng)為負(fù)效應(yīng)（β=-0.243）。這說(shuō)明農(nóng)村初中女生感知學(xué)校氣氛對(duì)其學(xué)習(xí)倦怠的影響存在效應(yīng)相互抵消的路徑，她們感知到的學(xué)校氣氛越好，一方面能直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠程度更高，另一方面又能促進(jìn)其在學(xué)業(yè)、學(xué)校和環(huán)境方面的滿意度，從而間接降低其學(xué)習(xí)倦怠的程度。而通過生活滿意度產(chǎn)生的間接總負(fù)效應(yīng)要高于感知學(xué)校氣氛產(chǎn)生直接正效應(yīng)，所以整個(gè)模型的效應(yīng)表現(xiàn)為負(fù)效應(yīng)，即感知學(xué)校氣氛越好，學(xué)習(xí)倦怠越低。

三、討論

（一）關(guān)于農(nóng)村初中女生學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)問題檢出率的討論

三個(gè)量表的檢出率顯示，當(dāng)前昆明市農(nóng)村初中女生雖然感知學(xué)校氣氛疏離的比例較低，但生活滿意度低的比例較高，且中度以上學(xué)習(xí)倦怠者已超過1/4。原因可能在于隨著社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)提高，大家都希望考入重點(diǎn)高中，但限于我國(guó)現(xiàn)階段的教育發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)校的發(fā)展還不平衡，特別是高中階段教育的規(guī)模和質(zhì)量都還不能很好滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。因?yàn)椴⒎侨巳硕寄苓M(jìn)入重點(diǎn)高中，農(nóng)村初中女生目前面臨極大的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)習(xí)倦怠的比例高也可能表達(dá)了她們?cè)缇头艞壛藢?duì)升學(xué)的努力。

共和國(guó)勛章獲得者張桂梅老師曾說(shuō)：“只要母親的素質(zhì)高，孩子的素質(zhì)就高，要解決偏遠(yuǎn)山區(qū)的貧困問題，就必須從提升婦女素質(zhì)入手。”農(nóng)村初中女生生活滿意度較低和學(xué)習(xí)倦怠較高的現(xiàn)實(shí)提示教育工作者，不一定把升學(xué)作為農(nóng)村初中女生的現(xiàn)實(shí)要求，加強(qiáng)對(duì)她們的人文關(guān)懷，能夠從各方面讓她們的綜合素質(zhì)得以提升可能才是第一要?jiǎng)?wù)。

建議教育者將生活滿意度低及中度以上學(xué)習(xí)倦怠者群體作為重點(diǎn)關(guān)注群體，建立成長(zhǎng)檔案，對(duì)她們開展人際溝通團(tuán)體和個(gè)別心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓她們?cè)谕榛ブ懈兄桨踩?、自由、和諧、支持探索和寬容學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)的學(xué)校氣氛。班主任及學(xué)科教師應(yīng)對(duì)重點(diǎn)群體投入更多時(shí)間精力，創(chuàng)造讓她們更能積極參與并投入的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)條件（如美化教室和校園、女生才華展示活動(dòng)、善意展示活動(dòng)等），幫助她們解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際困難，給予她們看得見、摸得著的人文關(guān)懷，激發(fā)出她們積極成長(zhǎng)的力量。

（二）關(guān)于農(nóng)村初中女生學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)問題差異比較的討論

農(nóng)村初中女生剛剛進(jìn)入初中時(shí)對(duì)學(xué)校滿意度最高，隨著年級(jí)的升高，滿意度急劇下滑的原因可能在于農(nóng)村初中女生學(xué)習(xí)努力感、學(xué)習(xí)自信感、學(xué)習(xí)懷疑感、學(xué)習(xí)天資感、學(xué)習(xí)控制感比較低，學(xué)習(xí)感知能力較差，學(xué)習(xí)概括能力、抽象能力、空間想象能力不強(qiáng)，記憶力差，初三學(xué)生的情緒彈性水平和其他年級(jí)相比最低。農(nóng)村初中女生可能因?yàn)樯鲜鲈蛟趯W(xué)習(xí)中經(jīng)常遭受失敗與挫折，無(wú)法體驗(yàn)到成功感，乃至對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)喪失信心，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

本研究調(diào)查時(shí)間恰逢學(xué)生期末考試之前，中度及以上學(xué)習(xí)倦怠檢出率較高的現(xiàn)實(shí)，也印證了“學(xué)習(xí)倦怠程度高低會(huì)隨著學(xué)期的進(jìn)展而波動(dòng)，期末考試前是學(xué)生倦怠水平最高的時(shí)刻”的研究發(fā)現(xiàn)。

不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)的比較中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中女生在三個(gè)量表的多個(gè)維度表現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)發(fā)展中等地區(qū)的情況好于剛剛脫貧地區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)象。

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和剛剛脫貧地區(qū)的農(nóng)村初中女生的生活滿意度總分顯著低于經(jīng)濟(jì)發(fā)展中等地區(qū)，學(xué)習(xí)倦怠程度顯著高于經(jīng)濟(jì)發(fā)展中等地區(qū)。

這一現(xiàn)實(shí)的原因可能在于，剛剛脫貧地區(qū)的農(nóng)村可能還未真正體驗(yàn)到生活確實(shí)較脫貧之前更加美好，而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村實(shí)際上是“被平均”的富裕而不是真正的富裕，故而生活滿意度低。剛剛脫貧地區(qū)的農(nóng)村可能從人口綜合素質(zhì)看還未能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于阻斷代際貧困的決定性作用或過于急切地想看到明顯的“教育改變命運(yùn)”效果，而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)則可能是城市里各種豐富的打工賺錢機(jī)會(huì)讓“讀書無(wú)用論”思潮占據(jù)了這些地區(qū)農(nóng)村初中女生的頭腦，故而學(xué)習(xí)倦怠程度高。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展中等地區(qū)的農(nóng)村初中女生比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和剛剛脫貧地區(qū)的人感受到更好的師生關(guān)系、更好的學(xué)校發(fā)展多樣性、更高的學(xué)業(yè)滿意度、更高的自由滿意度、更高的學(xué)校滿意度。

這一現(xiàn)實(shí)原因可能在于剛剛脫貧地區(qū)農(nóng)村初中女生則可能因?yàn)樗趯W(xué)校地理位置偏僻和教師流動(dòng)性較大的現(xiàn)實(shí)感知學(xué)校氣氛不佳，對(duì)學(xué)校滿意度低。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中女生因城鄉(xiāng)交流機(jī)會(huì)相對(duì)較多，見識(shí)過更好的師生關(guān)系、更好的學(xué)校軟硬件配置，對(duì)照自己所在學(xué)校時(shí)產(chǎn)生了巨大的落差，因而感知學(xué)校氣氛不佳，對(duì)學(xué)校滿意度更低。

農(nóng)村初中女生學(xué)習(xí)倦怠的地區(qū)差異說(shuō)明，農(nóng)村女生并不因?yàn)樯硖庌r(nóng)村就降低對(duì)友誼、家庭、學(xué)業(yè)、自由、學(xué)校、環(huán)境各方面生活滿意度的評(píng)估尺度，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村，和城市的距離近，身邊有過更加美好生活體驗(yàn)的群體和同伴越來(lái)越多，對(duì)她們的影響也越來(lái)越大。現(xiàn)實(shí)與理想巨大的反差讓身處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村初中女生學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)問題更為突出，這可能是我們有意無(wú)意忽略了的“燈下黑”現(xiàn)象。剛剛脫貧地區(qū)的農(nóng)村初中女生的學(xué)習(xí)倦怠問題則說(shuō)明，鞏固“教育阻斷代際貧困”這一脫貧攻堅(jiān)成果的任務(wù)依然艱巨，道路依然漫長(zhǎng)。

農(nóng)村初中女生學(xué)習(xí)倦怠的年級(jí)差異提示教育者首先需要關(guān)注她們的學(xué)校滿意度隨年級(jí)升高而急劇下滑的趨勢(shì)，教師應(yīng)無(wú)條件積極關(guān)注她們的身心發(fā)展，幫助她們?cè)谛@生活和學(xué)業(yè)上經(jīng)常獲得成功，以大量的成功體驗(yàn)使她們對(duì)自己的生活和學(xué)業(yè)充滿自信。在臨近期末階段，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)她們的情緒管理輔導(dǎo)和親子關(guān)系輔導(dǎo)，有效降低她們的學(xué)習(xí)倦怠水平。

農(nóng)村初中女生學(xué)習(xí)倦怠的地區(qū)差異提示教育者在“雙減”政策下，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)加快縮小教育質(zhì)量的城鄉(xiāng)差異，加快推進(jìn)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的進(jìn)程，剛剛脫貧地區(qū)應(yīng)著力提升農(nóng)村初中教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓農(nóng)村教師不僅愿意在農(nóng)村學(xué)校任教，而且能夠創(chuàng)造更高質(zhì)量的農(nóng)村教育。

（三）關(guān)于農(nóng)村初中女生學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)各因素關(guān)系模型的討論

農(nóng)村初中女生感知的學(xué)校氣氛能夠預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)倦怠，生活滿意度在感知學(xué)校氣氛和學(xué)習(xí)倦怠之間起到中介作用。這一關(guān)系模型事實(shí)原因在于，感知學(xué)校氣氛包含師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力、秩序紀(jì)律和發(fā)展多樣性多種因素，在農(nóng)村初中女生眼里，可能親密的學(xué)校氣氛包含著極大的學(xué)業(yè)壓力和過嚴(yán)的秩序紀(jì)律，過高學(xué)業(yè)壓力、過嚴(yán)秩序紀(jì)律和較少的發(fā)展多樣性綜合作用可能導(dǎo)致她們學(xué)習(xí)倦怠，而這些發(fā)生在學(xué)校里邊的事已被她們轉(zhuǎn)化為一種對(duì)她們目前的生活滿意度的評(píng)價(jià)標(biāo)尺，特別體現(xiàn)為對(duì)學(xué)業(yè)、學(xué)校和環(huán)境三方面的滿意度。即農(nóng)村初中女生感知的學(xué)校氣氛越親密，同時(shí)學(xué)業(yè)、學(xué)校和環(huán)境滿意度越高，她們?cè)讲蝗菀讓W(xué)習(xí)倦怠。這提示心理健康教育實(shí)踐者，通過干預(yù)學(xué)業(yè)、學(xué)校和環(huán)境方面的生活滿意度成分，預(yù)期能更有效地降低農(nóng)村女初中生的學(xué)習(xí)倦怠。

農(nóng)村初中女生學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)各因素關(guān)系模型提示教育者需要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓她們把在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活整合為她們真正可以掌控的生活。因?yàn)樗姓J(rèn)知都是具身的、依賴空間的，與行動(dòng)緊密相關(guān)的。對(duì)于農(nóng)村初中女生來(lái)說(shuō)，她們感知的學(xué)校氣氛，對(duì)學(xué)業(yè)、學(xué)校和環(huán)境的滿意度正是與她們學(xué)習(xí)行動(dòng)緊密相關(guān)的要素，她們需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活具有掌控感，才能主動(dòng)融入集體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果這些要素?zé)o法增加她們校園生活的愉悅感和成就感，她們當(dāng)然不喜歡上學(xué)，自然會(huì)學(xué)習(xí)倦怠。張桂梅老師曾說(shuō)，“一個(gè)接受過教育的女娃，能夠影響三代人?！弊鳛榻逃撸瑥暮暧^角度，應(yīng)把教育農(nóng)村初中女生的目標(biāo)放至她們終身成長(zhǎng)的時(shí)間尺度，以幫助她們能夠更好地影響三代人的心態(tài)來(lái)幫助她們完成人生心智的長(zhǎng)跑，讓她們變成在人生長(zhǎng)跑中能夠堅(jiān)持更久的參賽者。從微觀角度，“雙減”政策背景之下，更應(yīng)切實(shí)減輕女生校內(nèi)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)校和學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)她們的吸引力。

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育者，要關(guān)注農(nóng)村初中女生更為學(xué)習(xí)倦怠這種“燈下黑”現(xiàn)象，除采取支教、輪崗、集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)區(qū)化管理等有效措施提升本地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)校教育質(zhì)量的內(nèi)涵，還可以建立農(nóng)村初中學(xué)校感知學(xué)校氣氛、生活滿意度及學(xué)習(xí)倦怠常態(tài)化監(jiān)測(cè)機(jī)制，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)校氣氛的改善及農(nóng)村初中學(xué)生生活滿意度的提高。剛剛脫貧地區(qū)的教育者，要警惕農(nóng)村初中女生因?qū)W習(xí)倦怠重蹈貧困代際傳遞的覆轍，讓更多優(yōu)秀教師進(jìn)入農(nóng)村初中學(xué)校，建立更加優(yōu)質(zhì)和更強(qiáng)保障力度的農(nóng)村義務(wù)教育公共服務(wù)體系。

本研究數(shù)據(jù)取自昆明市，在更大范圍內(nèi)不一定具有良好代表性，但我們相信，農(nóng)村初中女生學(xué)習(xí)倦怠比例隨著年級(jí)升高而增加，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中女生教育的“燈下黑”現(xiàn)象并非個(gè)例。學(xué)習(xí)就是農(nóng)村初中女生的生活，教育者只有讓她們把學(xué)習(xí)融入自己的生活并掌控它，她們才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)造出更多的意義，才能降低學(xué)習(xí)倦怠，用發(fā)自內(nèi)心的力量去追求自己真正想要的生活。