◎ 王靜怡（內(nèi)蒙古呼和浩特市第二十六中學(xué)，呼和浩特 010020）

【活動(dòng)背景】

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中明確“初中階段要幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系”，良好的人際關(guān)系可以為學(xué)生更好地提供社會(huì)支持。在初中階段，學(xué)生的前額葉發(fā)育尚未成熟，遇事易沖動(dòng)，有時(shí)很難理性思考，人際沖突時(shí)有發(fā)生。沖突往往會(huì)帶來(lái)一些言語(yǔ)或行為上的傷害，但如何面對(duì)與處理傷害過(guò)他人或被他人傷害的情形，對(duì)于初中生而言還是個(gè)難題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)傷害與被傷害，使其意識(shí)到不應(yīng)輕易傷害他人并學(xué)會(huì)被傷害后的應(yīng)對(duì)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地處理人際關(guān)系、適應(yīng)社會(huì)生活。

【活動(dòng)目標(biāo)】

認(rèn)知目標(biāo)：了解受傷害后的情緒體驗(yàn)及應(yīng)對(duì)方法；

行為目標(biāo)：掌握受傷害后的應(yīng)對(duì)方法；

情感目標(biāo)：意識(shí)到不應(yīng)輕易傷害他人，當(dāng)自己遇到傷害時(shí)要積極應(yīng)對(duì)。

【活動(dòng)年級(jí)】

初二年級(jí)

【活動(dòng)方法】

活動(dòng)體驗(yàn)法、小組討論法、談話(huà)法、講授法。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

活動(dòng)配樂(lè)、多媒體課件、彩筆、油畫(huà)棒、畫(huà)紙等。

【活動(dòng)過(guò)程】

師：親愛(ài)的同學(xué)們，歡迎來(lái)到魔法心理課堂。今天的課堂由大家來(lái)?yè)?dān)任主角，每個(gè)人都是C 位。需要大家互相配合，小組共同完成一項(xiàng)創(chuàng)作任務(wù)。

一、團(tuán)體暖身階段：繪畫(huà)接力

1.不說(shuō)話(huà)；

2.從組長(zhǎng)開(kāi)始，以順時(shí)針次序依次進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，不限內(nèi)容；

3.每人限時(shí)1 分鐘。

學(xué)生全程安靜下完成小組繪畫(huà)任務(wù)。

教師觀(guān)察各小組進(jìn)度，提醒剩余創(chuàng)作時(shí)間。

學(xué)生組內(nèi)分享后，邀請(qǐng)學(xué)生班級(jí)內(nèi)分享。

1.當(dāng)你拿起畫(huà)筆，你想表達(dá)什么？

生：想畫(huà)太陽(yáng)，表現(xiàn)好天氣；房子，家的象征；人，我自己；線(xiàn)條，有點(diǎn)亂；寵物，陪伴、愉悅……

2.當(dāng)看到組內(nèi)其他同學(xué)所畫(huà)內(nèi)容的時(shí)候，你有何感受？

生1：他好像在默默地配合我，有點(diǎn)開(kāi)心。

生2：有些無(wú)語(yǔ)，我們倆畫(huà)的內(nèi)容完全不是一個(gè)世界的。

生3：有點(diǎn)疑惑，又有點(diǎn)好笑。剛開(kāi)始不知道為什么他在我畫(huà)的石頭上畫(huà)了個(gè)棋盤(pán)，大家分享了之后才明白，他以為那塊石頭是被用來(lái)當(dāng)桌子的。

3.小組整體完成后，你看到了什么？有什么感想？

生1：雖然畫(huà)風(fēng)有些凌亂，過(guò)程也有點(diǎn)混亂，但是這幅作品匯集了我們小組的“超常發(fā)揮”，成就感爆棚。

生2：感覺(jué)挺溫暖的，我們之間配合得都很默契。

生3：蠻喜歡這個(gè)過(guò)程的，我們永遠(yuǎn)不知道對(duì)方在想什么。

4.用1 分鐘的時(shí)間給本組作品起個(gè)名字。

生1：我們組的作品名字是“快樂(lè)的一天”。

生2：我們組的名字是“和而不同”。

生3：我們組的名字是“混亂”。

師：接力過(guò)程中，也許我們彼此配合默契，這是我們?nèi)辗e月累的成果；也許我們?yōu)觚埌俪?，因?yàn)槔斫馑说南敕ú⒉蝗菀?。不論如何，我們憑借著組內(nèi)每位成員的力量，完成了屬于小組的獨(dú)特創(chuàng)作。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“繪畫(huà)接力”的活動(dòng)，小組成員間在無(wú)交流的情境下合作完成作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)站在他人的角度思考問(wèn)題；通過(guò)為本組作品命名，強(qiáng)化學(xué)生“小組作品是團(tuán)體共同努力下的成果”的認(rèn)知，為下一活動(dòng)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

二、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段：我是“小壞蛋”

師：魔法世界瞬息萬(wàn)變，食死徒通過(guò)奪魂咒讓我們變成了“小壞蛋”。

1.不說(shuō)話(huà)；

2.1 和2、3 和4、5 和6 為對(duì)應(yīng)組，交換作品，按順序每人在對(duì)方畫(huà)紙進(jìn)行1 次破壞；

3.每人只允許破壞原圖畫(huà)中的一個(gè)內(nèi)容，不可在空白處添加內(nèi)容；

4.限時(shí)3 分鐘，并換回作品。

學(xué)生全程安靜下完成任務(wù)。

教師直接提問(wèn)，學(xué)生舉手分享。

1.當(dāng)你看到本組傷痕累累的畫(huà)面，你有何感受？

生1：太氣人了！怎么能把我們的畫(huà)毀成這樣！

生2：挺傷心的，我們的心血就這樣被毀了。

生3：唉，這幅畫(huà)就這么被毀了，可以扔了。

2.當(dāng)你去破壞對(duì)方作品時(shí)，你的感受如何？

生：破壞的時(shí)候還挺爽的，現(xiàn)在有點(diǎn)后悔，剛剛自己做得好像有點(diǎn)過(guò)分。

3.對(duì)比之下，你有何發(fā)現(xiàn)？

生1：被傷害的感覺(jué)并不好，生活中我們需要盡己所能不去做“施害人”。

生2：有時(shí)我們需要換位思考，在做一件事之前先想一想對(duì)方會(huì)有什么感覺(jué)，然后再?zèng)Q定要不要這樣做。

師：就像同學(xué)們所說(shuō)的一樣，在生活中，我們需要站在他人的立場(chǎng)感受對(duì)方的情緒體驗(yàn)，盡己所能，不做“施害人”。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)我是“小壞蛋”這一活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體驗(yàn)“施害人”與“被害人”在傷害事件中的感受，學(xué)會(huì)在生活中謹(jǐn)言慎行，不做用言語(yǔ)、行為傷害他人的人。

三、團(tuán)體工作階段：重建美好家園

師：雖然我們可以不去做“施害人”，但生活中難免會(huì)遇到傷害，就如同我們手中“傷痕累累”的作品。對(duì)于生命中的“傷痕”，我們可以對(duì)它做些什么，讓它們變得更好呢？

1.組內(nèi)討論，確定修復(fù)重建方案；

2.小組成員共同修復(fù)小組作品；

3.限時(shí)8 分鐘。

學(xué)生小組討論確定修復(fù)重建方案并實(shí)施方案。

1.面對(duì)被破壞的畫(huà)面，你們想到了哪些重建的辦法？

生：我們想到了可以在“傷痕”上再創(chuàng)作一個(gè)形象；用其他顏色遮住；就讓它在那吧，也挺好的……

2.當(dāng)小組合力重建后，你有何感受？

生1：心情好了點(diǎn)，我們的心血終于沒(méi)有被徹底毀掉。

生2：有些難過(guò)，這幅作品終究還是不如之前了。

生3：感覺(jué)我們的作品變得更好了，有點(diǎn)小激動(dòng)。

3.這次活動(dòng)，讓你聯(lián)想到了什么？

生1：我想起了曾經(jīng)對(duì)其他同學(xué)說(shuō)過(guò)一些不中聽(tīng)的話(huà)，挺后悔的。那些話(huà)有些傷人，而且有些傷害是沒(méi)有辦法彌補(bǔ)的。

生2：小學(xué)的時(shí)候我曾經(jīng)被班級(jí)同學(xué)排擠，大家都不和我講話(huà)，那個(gè)時(shí)候非常傷心，直到現(xiàn)在，我還很害怕別人排斥我。

4.如果在生活中無(wú)意中傷害了別人或被別人傷害，該怎么辦？

生1：如果無(wú)意中傷害到別人，我們一定要去道歉，也許有時(shí)候道歉不能彌補(bǔ)傷害，那我們還可以想想能為對(duì)方做些什么。

生2：其實(shí)，我們最好盡可能不要去傷害別人，注意自己的一言一行。

生3：如果被別人傷害，我們可以從中學(xué)習(xí)如何避免被傷害，讓這次經(jīng)歷成為我們?nèi)松囊徊糠郑虿坏刮业闹粫?huì)讓我更強(qiáng)大。

生4：有時(shí)候時(shí)間是最好的良藥，過(guò)段時(shí)間就好了。

生5：其實(shí)生活中還有很多美好的時(shí)刻，被傷害并不意味著人生就此沒(méi)有光明，我們可以想想開(kāi)心的、高興的事，不把那些“傷痕”放大。

師：是傷害就會(huì)有痕跡，生活中，我們要竭盡全力謹(jǐn)言慎行，盡可能不傷害他人。如果我們?cè)谏钪杏龅絺?，可以向老師、同伴、家長(zhǎng)求助，集體的力量遠(yuǎn)大于我們一個(gè)人的。當(dāng)然，我們也可以從中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，不放大痛苦，關(guān)注生活中的美好與溫暖。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“重建美好家園”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到傷害是不可逆的，要學(xué)會(huì)在生活中與人友好相處，盡可能不傷害他人。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生延伸思考在生活中遇到傷害性事件的處理方法。

四、團(tuán)體提升階段

師：如果用一句來(lái)總結(jié)今天的課程，你會(huì)說(shuō)些什么？

生1：做事前，我們最好三思而后行，要考慮對(duì)方的感受。

生2：傷害是不可逆的，盡可能不做“施害人”；同時(shí)，即使遇到傷害，也要做一個(gè)積極的“受害人”。

生3：己所不欲，勿施于人。

師：在生活中，我們要像善待自己一樣，善待他人。如果受傷害，努力讓已然存在的疤痕化作生命的養(yǎng)分，小樹(shù)變森林，山丘成高峰，希望大家都能收獲美好人生。

【活動(dòng)反思】

本節(jié)課通過(guò)團(tuán)體繪畫(huà)的形式增強(qiáng)課程體驗(yàn)性，增加活動(dòng)分享，減少教師講解，課程形式更易被學(xué)生接受。

課程中各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，一步步加深學(xué)生的體驗(yàn)：首先，學(xué)生在“繪畫(huà)接力”環(huán)節(jié)無(wú)交流完成小組作品，一方面使學(xué)生意識(shí)到不同的人對(duì)同一件事會(huì)有不同解讀，另一方面通過(guò)命名環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品擁有感，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備；其次，通過(guò)做個(gè)“小壞蛋”破壞作品，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“施害人”與“受害人”，學(xué)會(huì)換位思考，意識(shí)到不應(yīng)輕易傷害他人；接下來(lái)，通過(guò)“重建美好家園”探索受傷害后的處理方式，幫助學(xué)生意識(shí)到傷害是不可逆的，一方面盡可能不做“施害人”，另一方面遇到傷害時(shí)要積極應(yīng)對(duì)；最后，通過(guò)“一句話(huà)結(jié)語(yǔ)”總結(jié)活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)課堂收獲與感悟。

需要注意的是個(gè)別學(xué)生可能會(huì)由本次團(tuán)體活動(dòng)聯(lián)想到自己以前的負(fù)面經(jīng)歷，如果有必要，課后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)。