山東省日照市五蓮縣洪凝街道中心小學 高志霞

寫作需要創(chuàng)造力、表達能力、想象力和充足的材料，這就對作文教學提出了很高的要求，需要教學貼近生活，讓學生可以在生活中積累豐富的寫作資源。這就是所謂的“生活即教育”，也就是說要將教學與日常生活緊密結(jié)合起來。然而，當前的小學作文教學離學生的生活較遠，這是教師亟待解決的問題。本文從陶行知先生的“生活即教育”理論出發(fā)，探究了小學作文教學的具體方法，旨在為小學寫作教學尋找新思路，供同仁參考。

一、完善學習機制，奠定作文教學基礎(chǔ)

教學理念是指導教師落實具體教學行為的重要依據(jù)，若想在小學作文教學中更好地落實“生活即教育”理念，讓教師了解“生活即教育”這一教學理念非常有必要。相關(guān)調(diào)查表明，很多年紀稍大的教師喜歡沿用自己的教學經(jīng)驗開展教學工作，接觸的新教學理念比較少，對陶行知的“生活即教育”理念了解不多，還有很多教師存在抵觸心理，不愿意接受新教學理念，自然也就不能在教學中應(yīng)用這一教學理念。還有一些教師，雖然對這一教學理念有一定了解，但在實際的教學工作中不知道該如何運用，甚至會忽視這一理念的運用。此外，一些年輕教師盡管對新教學理念有比較深入的了解，也接受并認同“教育即生活”的理念，但缺少實踐教學經(jīng)驗，更缺少系統(tǒng)性的研究，所以想將這一理念融入到教學中就十分困難，再加上小學語文的教學任務(wù)比較繁重，很多年輕教師會在基礎(chǔ)知識、閱讀等比較容易提升學習成績的方面投入更多精力，對寫作投入的精力較少。

在小學寫作教學中，“生活即教育”這一理念對教學效果的提升具有積極意義，各地教育管理部門和學校都應(yīng)重視宣傳和引導工作，以各種形式推動教師相互交流，讓教師通過理念學習促進教學質(zhì)量的提升。社會的發(fā)展和生活的進步是教育發(fā)展的前提，教學工作的開展也必須適應(yīng)時代潮流，高效的教學能夠促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展和綜合能力的提升，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，推動社會的發(fā)展。

例如，學校可以聘請專家或者先進教師，召開以“教育即生活”理念為主題的講座，闡釋融合這一理念開展教學的意義，展示教學成果，讓教師認識到生活和教育是息息相關(guān)的，教學活動的開展離不開生活，只有將教學和生活有機融合，才能促使教學效率不斷提升，提高小學作文教學效率。另外，還可以通過“生活即教育”理論實踐成果競賽、學習成果考核等方式健全和完善理念學習及交流機制，確保教師掌握這一教學理念，為寫作教學與“生活即教育”理念的完美融合奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、從教材中挖掘?qū)懽魉夭?/h2>

教材是學生獲取知識的重要渠道，其中包含著豐富多彩的內(nèi)容，能夠帶給學生寫作靈感。教師要充分挖掘教材內(nèi)容，尋找其中與生活關(guān)聯(lián)較大的寫作素材，使寫作教學生活化，以豐富學生的體驗，引發(fā)學生的情感共鳴，調(diào)動學生寫作的積極性。

例如，學完課文《日月潭》，教師可以布置相應(yīng)的寫作任務(wù)：“同學們，有沒有出去游玩的經(jīng)歷？比如周末和父母去郊游，假期和朋友、父母出去旅行，那么在旅行中大家見到了哪些景色？如果沒有出去旅行，生活中也一定會對某個場景有深刻印象。請回憶旅游中的所見所聞，或平常生活中印象比較深刻的場景，把它寫出來，注意要寫明特點?！痹诔浞滞诰蛄私滩闹械乃夭?、激發(fā)了學生的靈感后，設(shè)置貼近學生生活的題目，如“一次愉快的旅行”“讓我印象深刻的……”，引導學生將所見所聞、所思所想寫出來，讓學生在教材中獲得啟發(fā)并運用源自生活的見聞豐富文章內(nèi)容，這樣既能記錄生活，又能調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對寫作的熱情，真正把生活化教學理念和“生活即教育”的觀念融入到作文教學中。

另外，對于教材的開發(fā)可以不拘泥于語文學科，其他學科的教材，音樂、美術(shù)、思想品德、科學等，也可以成為生活化作文素材開發(fā)的對象。比如，可以布置“我最喜歡的植物”“我最崇拜的人”等題目，讓學生結(jié)合歷史、自然等學科知識表達所思所想。這樣，既能豐富作文內(nèi)容，又能深化學生對各學科知識的理解，幫助學生提升綜合素養(yǎng)。

三、從課內(nèi)外生活中挖掘?qū)懽魉夭?/h2>

在傳統(tǒng)的小學作文教學中，學生不理解主題，不知該寫什么是普遍問題，這是由于作文教學刻板、與實際生活脫節(jié)造成的。教師在教學時找不準方向、找不對主題，教學方法過于陳舊，不能引起學生的學習興趣，也達不到啟發(fā)學生的目的，導致學生無話可寫、生編硬造，寫出的文章缺少情感、空洞乏味。解決這一問題的最好辦法就是在生活中尋找素材，讓學生親身體會，完成寫作。課內(nèi)外生活是豐富多彩的，蘊含了很多寫作素材，教師要把握好這些素材，引導學生體驗生活、關(guān)注生活、思考生活，書寫所見所聞，表達所思所想。生活是開展一切活動的基礎(chǔ)，只有真實存在的事物才能誘發(fā)學生的靈感，使其寫出有感染力的作文。教師可以利用生活實踐啟發(fā)學生寫作，表達真情實感，讓他們在體驗中不斷收獲，提高寫作能力和綜合素養(yǎng)。

例如，開完運動會，教師可以布置寫感悟的任務(wù)：“運動會結(jié)束了，同學們積極參與，大家在運動會中有哪些收獲？請拿起筆，寫一寫自己的感悟。站在賽場上，你的心情是怎樣的？看見同學在賽場上拼搏，你的心情又是怎樣的？吶喊著為同學加油時，你有怎樣的想法？”再如，學校組織參觀科技館，可就此提問學生，在科技館看到神奇的自然現(xiàn)象有哪些感受？從中學到了什么？參觀完科技館對未來有怎樣的規(guī)劃？寫這樣的主題作文，學生更容易找到寫作靈感，也有充足的寫作素材，一定能更好地完成寫作任務(wù)。

四、寫日記，積累寫作素材，夯實語言基礎(chǔ)

日記是最基礎(chǔ)也是最重要的寫作形式，教師往往在學生有了一定字詞積累后，開始講解日記的寫作技巧，大部分小學生寫作是從日記開始的，所以日記是一種很好的積累語言能力、打造語言基礎(chǔ)的方式，對學生寫作能力的提升大有裨益。簡言之，日記是一種靈活、約束少、訓練機會多、內(nèi)容豐富的寫作形式，對學生寫作能力的提升非常有效。日記是每天記錄所見所聞及感受的一種寫作形式，日記內(nèi)容就是寫作素材。也就是說，寫日記不僅能幫助學生夯實語言基礎(chǔ)，也能幫助學生積累大量生活化的寫作素材，讓學生獲得更多寫作靈感，是踐行“生活即教育”理念的絕佳方式。因此，教師要引導學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，讓學生在日積月累中提升語言素養(yǎng)和寫作能力，為寫作奠定基礎(chǔ)。另外，日記還有隨機性和個性化的特點，很多人在寫日記前沒有目的，也沒有要表達的想法，教師要注意在布置日記作業(yè)時，不要將寫日記變成變相的記敘文和讀后感寫作訓練，否則會增加學生的學習負擔，教學效果不佳。

例如，教師可以布置寫日記的作業(yè)，對于日記的字數(shù)不做限制，學生可以根據(jù)當天的經(jīng)歷和感受，想寫多少寫多少，如果當天的經(jīng)歷多、感受多，就可以多寫一些；如果經(jīng)歷少、感受少，就可以少寫一點。學生往往會選擇自己喜歡的事物或者印象深刻的事，比如有些學生會將看到的小動物寫下來，有些學生會將愉快的郊游經(jīng)歷記錄下來，有些學生會將與朋友之間發(fā)生的趣事記錄下來，這些都可以成為日后寫作的素材。當寫“我最喜歡的小動物”“一次愉快的郊游”“我的好朋友”等主題時，學生就可以將日記中記錄的事運用到作文中。

五、運用多媒體，創(chuàng)新寫作教學方式

在傳統(tǒng)教學中，教師往往是以固定不變的流程開展寫作教學，在上課伊始，教師會先講解寫作要求，然后朗讀范文，之后會讓學生打草稿，并按照草稿寫作；寫作練習結(jié)束，教師再批改，并在下一節(jié)寫作課或單獨找一節(jié)課進行作文講評。這樣固化的教學模式很容易讓學生對課堂失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學心理，長此以往，不僅寫作能力得不到提升，寫作思維和想象力的提升也會緩慢。針對這一問題，教師可以借鑒先進的教學經(jīng)驗，帶領(lǐng)學生走進生活、走入社會，親身體驗、觀察，在生活體悟中收獲更多靈感，將感悟融合到寫作中。這樣，能讓作文內(nèi)容更加生動，思想更加深刻。盡管這樣的方法實施起來有些困難，想頻繁將學生帶到校園外體驗并不現(xiàn)實，但在日常教學中，教師可以秉持“生活即教育”理念，運用多種方式加強寫作教學與現(xiàn)實生活的融合。比如，近年逐漸普及的多媒體就是一種很好的教學手段，可以大大縮短學生與現(xiàn)實生活、甚至是世界的距離，學生可以通過觀看教師準備的多媒體素材了解世界、感受生活，并將收獲和感悟?qū)戇M作文中，以增強與讀者間的情感共鳴。

例如，指導學生以“我心目中的英雄”為主題作文，教師可以通過多媒體播放見義勇為的新聞片段，也可以播放平民英勇事跡的視頻，還可以播放英雄人物的影視資料，讓學生直觀感受生活中英雄的風采，了解英雄事跡，從而對英雄心生崇敬。在打草稿環(huán)節(jié)，教師可以將學生分成若干個討論小組，與伙伴分享自己了解的英雄故事或好人好事，以激活學生的思維，拓展學生的思路，豐富學生的素材積累，使學生能理清寫作思路，搭建更完整的寫作框架，進而使最終寫出來的作文更生動、情感更真摯。

六、豐富寫作評價形式

目前，很多教師的腦海中還是老舊的思維，抵觸新教學理念，認為教學理念只是理念，與實際教學活動差距較大，在實踐中很難應(yīng)用。還有一些教師對先進的教學理念雖然有了解，但學習不深入，在實際應(yīng)用中經(jīng)常忽略，這些問題都會對小學作文教學的生活化造成影響。在陳舊的教學觀念影響下，教師對作文的評價不夠重視，往往存在忽略評價環(huán)節(jié)或評價方式單一的問題，這對學生寫作能力的提升十分不利。如果學生能明確自己在寫作中存在的問題，并有針對性地改進，作文水平的提升速度必定加快。

在“生活即教育”教學理念的影響下，教師要積極開發(fā)多樣化的評價方式，比如學生自評、生生互評、教師評價和家長評價等。通過全方位的評價，學生能認識到自己在寫作中的不足，并有針對性地加強訓練，取得進步。例如，完成“我眼中的繽紛世界”的寫作任務(wù)后，教師可以利用一節(jié)課進行作文講評。首先，可以讓學生自主評價，在這個過程中，學生能重新審視自己的作文，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，查缺補漏。其次，可以讓同桌或前后桌的同學交換作文，互相評價，指出作文中的優(yōu)點和不足。如此，學生在發(fā)現(xiàn)同學作文不足、幫助他們改進的同時，也能加深印象，避免自己的作文中出現(xiàn)同樣的問題。再次，教師評價和家長評價也很重要。教師和家長可以從寫作知識的運用、技巧的運用和情感的表達等多方面評價，相比于學生的自我評價和相互評價，教師的評價更專業(yè)，也更客觀；家長的評價更嚴格、更具責任意識。通過評價指出學生在寫作中的不足，幫助學生完成寫作能力的提升。在評價過程中還要注意，表揚和批評要結(jié)合起來，多給予學生鼓勵，受到鼓勵的學生會主動參與寫作活動，寫作興趣會更高。

綜上所述，寫作是重要的語言表達方式，通過寫作，人們可以相互交流，完成對世界的認知，對自我的認知，同時也可以用自己的方式定義世界。此外，寫作能力的高低決定著學生語文素養(yǎng)和綜合修養(yǎng)的高低，如果可以將生活融入到寫作教學中，學生理解寫作主題會更加容易，也能積累到更多寫作素材，提高創(chuàng)作能力，增強表達欲望。另外，生活化的作文教學還可以讓學生在潛移默化中領(lǐng)會生活的真諦，懂得關(guān)注社會現(xiàn)實，具備真摯的感情，更加熱愛世界，熱愛生活。