核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)策略探研

陳飛躍

摘要：高中化學(xué)教學(xué)改革的本質(zhì)是改變重分?jǐn)?shù)輕能力的落后教育教學(xué)觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。目前的高中化學(xué)教學(xué)存在教學(xué)模式陳舊、師生交流互動(dòng)不足、不重視學(xué)科建設(shè)等情況?；诖耍诰唧w教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)知識(shí)整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；整合；情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）14-0093-03

對(duì)于今后打算從事化學(xué)相關(guān)工作的學(xué)生而言，高中化學(xué)起著承上啟下的作用，影響其綜合能力的發(fā)展。而基于素質(zhì)教育的要求，核心素養(yǎng)不能空談，要具體落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中。長(zhǎng)期以來(lái)，受“應(yīng)試教育”影響，高中化學(xué)教學(xué)存在“脫離實(shí)際，應(yīng)付教育”的現(xiàn)狀，即學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都只看重分?jǐn)?shù)，不看重學(xué)生的實(shí)踐能力。為快速“提分”，部分教師在課堂上只專(zhuān)注于教材知識(shí)的講解，重識(shí)記輕理解，重理論輕實(shí)踐，不引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)原理，也不注重培養(yǎng)其科學(xué)精神，不關(guān)注實(shí)驗(yàn)，也不愿意理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。這就導(dǎo)致部分學(xué)生在化學(xué)考試中能取得優(yōu)異成績(jī)，卻很難在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)。為分?jǐn)?shù)而學(xué)，久而久之，學(xué)生就對(duì)學(xué)科本身失去興趣，越學(xué)越“落后”，越學(xué)越“沒(méi)勁兒”?？梢?jiàn)，將成績(jī)作為教學(xué)的首要目標(biāo)而忽視學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，將導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)科能力難以提升。因此，將學(xué)科核心素養(yǎng)與實(shí)際化學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)非常有必要。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析高中化學(xué)教學(xué)存在的不足，重點(diǎn)探究核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)策略。

一、高中化學(xué)教學(xué)存在的不足

1.化學(xué)課堂教學(xué)模式陳舊

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在化學(xué)教學(xué)中要開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但從教學(xué)現(xiàn)狀看，部分教師以高考為風(fēng)向標(biāo)，高考考什么就教什么，更重視理論知識(shí)的灌輸，而沒(méi)有采取有效策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，部分教師從安全角度出發(fā)，很多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都是自己演示，而沒(méi)有向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。另外，在信息技術(shù)環(huán)境下，部分教師并沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)理念，采用最新的教學(xué)方式豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，如采取智慧教室、電子白板等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，而依舊采取傳統(tǒng)的黑板加粉筆的課堂教學(xué)模式，這不僅影響到課堂教學(xué)效率，還影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生與教師交流互動(dòng)不足

學(xué)生和教師互動(dòng)不足是目前化學(xué)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。師生之間的交流互動(dòng)不僅可以拉近師生之間的距離，還可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，然后以此為依據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，逐步提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。高中階段的學(xué)習(xí)直面高考，因此，師生的壓力都非常大，而師生之間的交流互動(dòng)，可以活躍課堂氣氛，緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生在輕松、自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率必然會(huì)逐步提升。反觀當(dāng)前的高中化學(xué)課堂，部分教師以成績(jī)?yōu)橹行倪M(jìn)行課堂教學(xué)，將化學(xué)反應(yīng)中的原理、結(jié)果詳細(xì)地告訴學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行背誦、記憶。這種教育模式忽視了學(xué)生的課堂主體性，也不注重師生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法落實(shí)。

3.不重視高中化學(xué)學(xué)科建設(shè)

從高考志愿反饋來(lái)看，部分學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)化學(xué)學(xué)科不重視，這就導(dǎo)致部分學(xué)校、教師不重視化學(xué)學(xué)科建設(shè)。例如，部分學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材或耗材嚴(yán)重不足。有的學(xué)校基于安全考慮，化學(xué)實(shí)驗(yàn)用品定量供應(yīng)，對(duì)于一些揮發(fā)性大、腐蝕性強(qiáng)的化學(xué)用品更是謹(jǐn)慎使用。而學(xué)校對(duì)化學(xué)學(xué)科建設(shè)的不重視，嚴(yán)重阻礙了高中化學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程。

二、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的策略

在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教學(xué)的主要目標(biāo)。教師要想落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就要采取有效措施，基于教學(xué)實(shí)際需要，選擇有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正掌握基本的化學(xué)知識(shí)與技能，構(gòu)建全面發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，注重多方引導(dǎo)

考慮到高中化學(xué)的學(xué)科屬性，教師不能采用單一的教學(xué)方法，而要多方引導(dǎo)學(xué)生，采用課堂演示實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)等有效方法，展示課堂教學(xué)的內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在多種教學(xué)方法的引導(dǎo)下，理解化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)知識(shí)。在高中化學(xué)中，化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡是諸多知識(shí)的體現(xiàn)，需要學(xué)生具有足夠的耐心與一定的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透工作。

例如，在“鹽類(lèi)的水解”教學(xué)過(guò)程中，教師不能忽視教材上的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要積極引導(dǎo)學(xué)生做好活動(dòng)探究。為此，教師可首先對(duì)碳酸鈉進(jìn)行分類(lèi)，引入“碳酸鈉為何叫純堿”的問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著用pH試紙測(cè)定6種鹽溶液的酸堿性，即中性的強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽、堿性的強(qiáng)堿弱酸鹽、酸性的強(qiáng)酸弱堿鹽。在教學(xué)過(guò)程中，教師演示實(shí)驗(yàn)旨在讓學(xué)生初步了解鹽溶液酸堿性的情況，進(jìn)而將這些鹽溶液按酸堿性進(jìn)行有效分類(lèi)，讓學(xué)生知曉什么是鹽溶液，屬于哪種類(lèi)型，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？紤]到部分學(xué)生在理解上存在困難，教師可以播放氯化銨水解動(dòng)畫(huà)演示及相關(guān)物質(zhì)電離和水解方程式的動(dòng)畫(huà)演示視頻，讓學(xué)生有效理解鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的原因，理解鹽類(lèi)水解的一般規(guī)律，掌握水解反應(yīng)的方程式。對(duì)于教材中的“活動(dòng)與探究”實(shí)驗(yàn)，教師可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解水的電離平衡是基于一定條件的，當(dāng)加入一些帶有弱酸堿性的陰離子或陽(yáng)離子等“破壞分子”時(shí)，必然會(huì)打破水中電離平衡原有的環(huán)境。學(xué)生可觀察“破壞分子”加入前后的反應(yīng)對(duì)比，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)變化是基于一定的條件，而不是雜亂無(wú)章的，這就是化學(xué)微觀世界中的變化與平衡的思想。另外，教師還可將課堂上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。在這個(gè)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，促使學(xué)生形成化學(xué)思維，學(xué)會(huì)將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。教師還可充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與原理的認(rèn)識(shí)、理解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.知識(shí)整合，形成基本學(xué)科素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科知識(shí)龐雜，對(duì)于學(xué)生而言，猶如紛紛揚(yáng)揚(yáng)的無(wú)數(shù)碎葉。而碎片化的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，難以形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)生只能看到知識(shí)的淺表而沒(méi)有深入探究，這不利于其進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。為此，教師可將這些碎片知識(shí)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生分門(mén)別類(lèi)，尋找其中的原理脈絡(luò)，讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，理解化學(xué)學(xué)科本質(zhì)。

例如，在“鈉、鎂及其化合物”教學(xué)過(guò)程中，金屬鈉與水反應(yīng)非常劇烈，現(xiàn)象直觀明顯，反應(yīng)的現(xiàn)象可用“浮、游、熔、響、紅”這五個(gè)字概括。該實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，但若放松警惕，很容易引發(fā)安全事故。因此，在實(shí)驗(yàn)前，教師除了要講清基本的反應(yīng)原理，還要講解金屬鈉的取用規(guī)則，以及鈉著火應(yīng)如何處理等知識(shí)。鈉燃燒產(chǎn)生的氣體是氫氣，不可用水撲滅。另外，鈉著火產(chǎn)生過(guò)氧化鈉能與空氣中的二氧化碳反應(yīng)產(chǎn)生氧氣而促進(jìn)燃燒，也不可用泡沫滅火器，但可選擇沙土覆蓋滅火。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，考慮到很多實(shí)驗(yàn)藥品存在一定的危險(xiǎn)性，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生注意操作規(guī)范，避免發(fā)生錯(cuò)誤，而一旦發(fā)生錯(cuò)誤行為要第一時(shí)間糾正，以此提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作中既學(xué)會(huì)保護(hù)自己，也學(xué)會(huì)珍惜他人的生命。同時(shí)，在藥品取用的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理取用化學(xué)藥品，過(guò)量使用也可能帶來(lái)危險(xiǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的意識(shí)?；谀壳碍h(huán)保力度的加大，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，傳授相應(yīng)的環(huán)保方面知識(shí)，提高學(xué)生的環(huán)保素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好的教學(xué)情境能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中理解、掌握化學(xué)知識(shí)。為此，教師要認(rèn)真研究高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解“電離平衡”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以生活情境為抓手，引入食醋和潔廁靈具有清除水垢效果的生活常識(shí)，并拋出相同濃度條件下去污能力孰強(qiáng)孰弱的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，采取“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證—總結(jié)”的方法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索。這樣的實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)動(dòng)力，又能讓學(xué)生在具體的設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)自然而然地理解強(qiáng)弱電解質(zhì)的內(nèi)涵，掌握相應(yīng)知識(shí)。另外，這樣的探索活動(dòng)還能幫助學(xué)生深刻了解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系，學(xué)會(huì)用“微觀和宏觀”相結(jié)合的觀點(diǎn)分析與解決實(shí)際問(wèn)題，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生探究未知事物的方法和基本思路，即“調(diào)查研究—提出設(shè)想—開(kāi)展驗(yàn)證—總結(jié)理論—完善提高”。又如，在講授“鈉的性質(zhì)”時(shí)，教師可以某次金屬鈉遇水爆炸的新聞事件為切入點(diǎn)導(dǎo)入新知并提出問(wèn)題。（1）引起爆炸的物質(zhì)是什么？（2）為什么會(huì)發(fā)生爆炸？（3）防止爆炸的措施是什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，層層深入探究。當(dāng)枯燥的文字變得具體可感，可以眼觀耳聞時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被有效激發(fā)。而教師以啟發(fā)性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生展開(kāi)自主探索，可幫助學(xué)生形成和發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.預(yù)留空間，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力

學(xué)生自主探究能力的提高是新課改強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)之一，教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，不能滿(mǎn)堂灌，而要留足空間，讓學(xué)生進(jìn)行思考、探究。學(xué)生在思考與探究中，能進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，深入理解知識(shí)，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。例如，在講解“探究氯氣與水的反應(yīng)”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生制備氯水并探究氯水的成分及性質(zhì)，旨在通過(guò)物理方法從顏色、氣味引導(dǎo)學(xué)生得出新制氯水有氯氣分子和水分子。接著，再往溶液中滴入紫色石蕊溶液得出氯氣與水反應(yīng)后的溶液中含有漂白性物質(zhì)。那么，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究漂白物質(zhì)是次氯酸呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入自主探究環(huán)節(jié)。在和諧的氛圍中，教師高效達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。再如，在“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”的教學(xué)中，學(xué)生在探究鋅銅原電池原理時(shí)，預(yù)設(shè)“鋅片溶解，而銅片上產(chǎn)生了氣泡”的結(jié)論，但反復(fù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是“鋅片和銅片都產(chǎn)生氣泡”。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的這種“異?！爆F(xiàn)象，教師不要直接下結(jié)論，可引導(dǎo)學(xué)生深入分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生深入思考，積極猜想，以此幫助學(xué)生形成尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)和證據(jù)的意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師可借助實(shí)際生活和科學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解化學(xué)理論知識(shí)，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。在化學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的客觀規(guī)律，掌握化學(xué)概念，科學(xué)構(gòu)建知識(shí)理論體系，不斷發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力、探究潛力，讓學(xué)生形成個(gè)性化的化學(xué)思維模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升。

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Research on Chemistry Teaching Strategies in Senior Middle School under the Background of Core Competence

Chen Feiyue

（Xianyou No.2 Middle School， Fujian Province， Xianyou 351200， China）

Abstract： The essence of chemistry teaching reform in senior middle school is to change the backward education and teaching concept of emphasizing scores over ability， and focus on cultivating students core competence of chemistry. At present， there are some problems in senior middle school chemistry teaching， such as outdated teaching mode， insufficient communication and interaction between teachers and students， and lack of attention to discipline construction. Based on this， in specific teaching， teachers should actively innovate teaching methods， strengthen knowledge integration， create teaching situations， cultivate students autonomous learning ability， stimulate students interest in chemistry learning， and improve students exploration ability .

Key words： senior middle schoolchemistry； corecompetence； teachingstrategies；integration；situation