在言意互轉(zhuǎn)中提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)
——例談?wù)Z文教學(xué)中促進(jìn)“言”“意”互轉(zhuǎn)的教學(xué)策略

江蘇省海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué) 萬(wàn)久紅

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上就是學(xué)生在言與意的雙向轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)的過(guò)程。所謂“意”，既包括文本語(yǔ)言的意義，即語(yǔ)言所蘊(yùn)含的作者的觀念、思想、認(rèn)識(shí)；也包括意象，即文本中被作者“選擇而有秩序地組織起來(lái)的客觀現(xiàn)象”。閱讀學(xué)習(xí)，就是建立言與意的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)言向意的轉(zhuǎn)化，這是語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程；寫(xiě)作學(xué)習(xí)，就是建立意與言的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)意向言的轉(zhuǎn)化，這是語(yǔ)言外化的過(guò)程。學(xué)生正是在言與意的不斷轉(zhuǎn)化過(guò)程中提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的。閱讀教學(xué)必須堅(jiān)守語(yǔ)文之本，引領(lǐng)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)言意互轉(zhuǎn)，提升學(xué)習(xí)力。

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，編排了四篇課文，從不同角度展現(xiàn)了多姿多彩的鄉(xiāng)村生活，字里行間洋溢著作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)之情。本單元的語(yǔ)文要素是“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，是“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”的銜接與提升，與單元表達(dá)目標(biāo)“寫(xiě)喜愛(ài)的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”形成呼應(yīng)。這樣的編排體現(xiàn)了“言”與“意”的融合與轉(zhuǎn)換。那么，如何實(shí)現(xiàn)“言”“意”互轉(zhuǎn)的教學(xué)目標(biāo)呢？ 本文以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例，談一談文本語(yǔ)言與畫(huà)面轉(zhuǎn)換的教學(xué)策略。

一、激活想象，讓畫(huà)面與語(yǔ)言關(guān)聯(lián)

閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生建立文本與意義（意象）之間關(guān)系的過(guò)程。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)激活想象，喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，建立畫(huà)面與語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)，為新課的學(xué)習(xí)做鋪墊。

新課伊始，教師通過(guò)游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，猜詩(shī)句；讀詩(shī)句，想畫(huà)面。 學(xué)生吟誦“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面：走得近一點(diǎn)，看得細(xì)一點(diǎn)，想象孩子的面部表情，想象場(chǎng)景中的聲音、空氣中的味道。學(xué)生交流：孩子們雖然大汗淋漓但笑靨如花，耳畔有呼呼的風(fēng)聲、鳥(niǎo)鳴聲、孩子歡快的笑聲，空氣里彌漫著淡淡的花香、泥土的芬芳。師生沉浸于畫(huà)面語(yǔ)境，誦讀詩(shī)句有聲有色。學(xué)生建立起語(yǔ)言與畫(huà)面的聯(lián)系，喚醒了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

二、還原語(yǔ)境，讓語(yǔ)言向畫(huà)面切換

學(xué)生閱讀是憑借文本語(yǔ)言、依靠想象展開(kāi)自身經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)言文字與生活經(jīng)驗(yàn)相融、再現(xiàn)，在想象中還原、充實(shí)作者之“意”。

（一）朗讀詞串，走近畫(huà)面

初讀課文，整體感知，學(xué)生的閱讀感受是模糊的。教師將字?jǐn)?shù)相近、語(yǔ)義相關(guān)的詞語(yǔ)串成幾行，形成一定的場(chǎng)景或意境，讓學(xué)生邊讀邊想，勾勒畫(huà)面。

讀讀詞語(yǔ)，想象畫(huà)面：

（1）瓜藤 攀上棚架 爬上屋檐

幾株花 依著時(shí)令 順序開(kāi)放

幾十枝竹 濃濃的綠蔭

鮮嫩的筍 探出頭來(lái)

（2）母雞 率領(lǐng)小雞 林中覓食

雄雞 聳著尾巴 走來(lái)走去

鴨子 游戲水中 扎到水下

（3）夏天的傍晚 天邊的紅霞

向晚的微風(fēng) 歸巢的鳥(niǎo)兒

月明人靜 唱起歌來(lái)

甜甜蜜蜜 進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)教師由扶到放，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。學(xué)生習(xí)得方法邊讀邊想，讀出情趣，讀出畫(huà)面。

（二）閱讀探究，勾勒畫(huà)面

閱讀教學(xué)是學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程。教師關(guān)注課后問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走近文本，開(kāi)啟思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。（見(jiàn)圖1）

圖1

學(xué)生自主閱讀，教師行間巡視。動(dòng)物圖畫(huà)內(nèi)容單一、特征鮮明，學(xué)生能迅速地概括出畫(huà)面；同一幅畫(huà)面的取名角度不同、各具特色；少數(shù)學(xué)生畏難、遲疑，并未動(dòng)筆。給畫(huà)面取名是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)情，精準(zhǔn)施教。

（教師請(qǐng)學(xué)生到黑板上板書(shū)第一幅圖畫(huà)的名字：瓜藤攀架 、門(mén)前瓜架、瓜果飄香、豐收等）

師：我們先來(lái)讀第1自然段！一位同學(xué)讀，其他同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊想象畫(huà)面。

師：我們一起來(lái)看看這幾位同學(xué)給這幅畫(huà)取的名字，聽(tīng)一聽(tīng)他們?nèi)∶麜r(shí)的想法。

生1：讀了這段文字，我的腦海中出現(xiàn)瓜藤慢慢地往上爬的畫(huà)面。我就取了“瓜藤攀架”這個(gè)名字。

師：（指名字、圈畫(huà)出文中的詞語(yǔ)）這個(gè)名字簡(jiǎn)潔明了，抓住了景物的特征。

生2：鄉(xiāng)下人家的門(mén)前總愛(ài)搭一瓜架，瓜架上有藤、葉，還有大大小小的瓜，我給這幅畫(huà)取名——“門(mén)前瓜架”。

生3：他也是找到主要景物，不同的是他留意到景物所在的地點(diǎn)。

生4：我看到一個(gè)個(gè)青、紅的瓜掛在房前，覺(jué)得自己就想拍拍它，想走近聞一聞，我覺(jué)得我好像聞到了它們香甜的味道，于是想到“瓜果飄香”這個(gè)詞。

師：他邊讀邊想，仿佛身臨其境，取了一個(gè)有新意的名字。

生5：“豐收”這個(gè)詞能概括秋天門(mén)前喜人的畫(huà)面，我也覺(jué)得挺好的！

（教師相機(jī)板書(shū)：找景物、抓特點(diǎn)、看地點(diǎn)…… ）

師：同學(xué)們會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考。其實(shí)，給一幅畫(huà)取名字的方法多種多樣。我們一般用抓住主要景物特征的方法給畫(huà)面取名字，注意語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。

基于學(xué)情，順學(xué)而教，引導(dǎo)學(xué)生聚焦畫(huà)面，生發(fā)對(duì)概括畫(huà)面策略的關(guān)注。學(xué)生積極討論，習(xí)得方法，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究、遷移運(yùn)用。

（三）合作共讀，分享畫(huà)面（見(jiàn)圖2）

圖2

師：你們想?yún)R報(bào)的是哪一幅畫(huà)？

生1：我們給第4自然段的圖畫(huà)取名——群雞覓食圖。

生3：我覺(jué)得這幅圖中有爸爸、媽媽、孩子，像一家人。我們?nèi)〉拿质恰跋嘤H相愛(ài)一家人”。

師：名字很獨(dú)特，把溫暖有愛(ài)的讀書(shū)感受融入其中，又巧妙概括了畫(huà)面，妙！

學(xué)生置身文本，閱讀、思考，獲得真切體驗(yàn)，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成具體可感的畫(huà)面；合作探究，分享觀點(diǎn)，不斷豐富對(duì)文本的理解與感悟。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)畫(huà)面，回顧整體，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。

三、咀嚼涵泳，讓語(yǔ)言與畫(huà)面融通

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的根脈。閱讀教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生沉潛語(yǔ)言，通過(guò)觸摸感知語(yǔ)言的溫度與厚度，體會(huì)語(yǔ)言的情感，由表及里，循言會(huì)意，實(shí)現(xiàn)言與意的同構(gòu)共生。

（一）走近畫(huà)面——賞

學(xué)習(xí)要求：

自由讀課文，想象畫(huà)面，把最喜歡的句子畫(huà)出來(lái)多讀幾遍，可以在空白處寫(xiě)下自己的感受。同伴交流你最感興趣的一幅畫(huà)。

教師把閱讀的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主閱讀，理解、欣賞，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞，內(nèi)化作品之“言”；反復(fù)朗讀，關(guān)注語(yǔ)言形式和表達(dá)方式，領(lǐng)悟作品之“意”。

1935年，艾考夫的妻子逝世后，這一年，他也在失掉感情依賴的孤獨(dú)中，于蒙地卡羅離世，享年89歲。之后，他的遺體被安葬在他的出生地。他的故居Villeneuve Loubet，現(xiàn)在已是“法國(guó)烹飪藝術(shù)博物館”。

（學(xué)生閱讀后交流）

生1：我最喜歡一群雞覓食的圖畫(huà)。

生2：我也喜歡，我覺(jué)得一只母雞率領(lǐng)一群小雞在竹林中覓食，很有意思。我的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的畫(huà)面：母雞發(fā)現(xiàn)了一只蟲(chóng)子，立即“咕咕咕”地招呼著孩子們快來(lái)吃。結(jié)果，所有的小雞一擁而上，爭(zhēng)個(gè)不停。一只小蟲(chóng)子一會(huì)兒被這只銜到嘴里，一會(huì)兒又被另一只搶過(guò)去。東拉西扯好一陣兒，直至小蟲(chóng)子被吞入口中，“戰(zhàn)火”才熄滅。

（學(xué)生輕聲笑起來(lái)）

師：邊讀邊想象，畫(huà)面豐富有趣。

生3：我覺(jué)得那只大公雞很高傲，好似個(gè)將軍，踱來(lái)踱去，不可侵犯。

……

讀讀悟悟，激活文本語(yǔ)言，學(xué)生的腦海中形成了有動(dòng)靜、有層次、有生機(jī)的畫(huà)面。學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，個(gè)性化的語(yǔ)言豐富而生動(dòng)。

（二）含英咀華——品

教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，抓住關(guān)鍵詞句品味琢磨，領(lǐng)會(huì)文本之“意”，感悟“言”之法。

1.入情入境賞畫(huà)景

當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“屋前瓜藤繞”“門(mén)前花競(jìng)放”“雨后春筍冒”這幾幅圖景時(shí)，抓住“別有風(fēng)趣”“依著時(shí)令”“探出頭”等詞語(yǔ)順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，通過(guò)聯(lián)系生活、資料補(bǔ)充、情境表演等方式體會(huì)語(yǔ)言之妙、畫(huà)面之鮮活。

2.有滋有味悟畫(huà)情

“群雞覓食”“鴨子戲水”“院落晚餐”“秋蟲(chóng)吟唱”是一幅幅動(dòng)態(tài)圖景，洋溢著濃郁的生活氣息。學(xué)生品讀語(yǔ)言，分享感悟：小動(dòng)物悠閑自得，與人和睦相處；人們的生活寧?kù)o安詳，閑適而愜意。走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，邀晚霞、晚風(fēng)、歸巢的鳥(niǎo)兒共進(jìn)晚餐，怡然自得。秋夜月光如水，鳥(niǎo)蟲(chóng)吟唱伴入夢(mèng)，幸福美好。人與自然和諧共生，韻味無(wú)窮。“文隨心動(dòng)，情由景生”。走進(jìn)文本，欣賞多姿多彩的畫(huà)卷，豐富著學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的感受，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)與向往之情。

四、即時(shí)語(yǔ)用，讓畫(huà)面向語(yǔ)言轉(zhuǎn)化

文本語(yǔ)言表達(dá)富有特色：節(jié)奏明快的短句，朗朗上口；對(duì)比、襯托的方法運(yùn)用讓畫(huà)面豐富而立體；生動(dòng)的描寫(xiě)賦予動(dòng)物以人的情態(tài)和動(dòng)作，充滿童趣。新鮮的生活場(chǎng)景、獨(dú)特的表達(dá)等，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，陌生而有趣，有利于學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，引發(fā)美好的感受和體驗(yàn)。由言到意的轉(zhuǎn)換是吸收、內(nèi)化，隨著“意”的醞釀、存儲(chǔ)，逐漸豐盈，以及對(duì)于表達(dá)方法的借鑒與學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

練一練：我們都是幸福的孩子，觀察身邊的一處田園美景，把它畫(huà)下來(lái)，請(qǐng)?jiān)谡故緯r(shí)美美地介紹它；或是用幾段文字寫(xiě)一寫(xiě)，最后給這幅畫(huà)取一個(gè)名字。

憑借文本樣例，發(fā)掘“語(yǔ)言”因素，設(shè)計(jì)小練習(xí)，有效促進(jìn)遷移和創(chuàng)造。即時(shí)語(yǔ)用，立足培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是真實(shí)情境下從畫(huà)面到語(yǔ)言的外化。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是言意轉(zhuǎn)化的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)就是以課文為例，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟、去實(shí)踐、去運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)言意互轉(zhuǎn)、言意兼得，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。