馬超潔 周葆華

（安慶師范大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院 安徽安慶 246000）

一、引言

“山水林田湖草生命共同體”中提到的“山水林田湖草”屬于自然地理環(huán)境因素，影響著一個(gè)地區(qū)的環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)，是地理環(huán)境與人類活動(dòng)相互交織影響的結(jié)果及對(duì)象。從多個(gè)維度認(rèn)識(shí)各個(gè)基本要素之間的相互作用，是地理課堂的教學(xué)目標(biāo)之一，是讓學(xué)生形成地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。將“生命共同體”理念引入到高中地理教學(xué)中符合地理學(xué)的課程性質(zhì)。一方面，雖然組成自然地理環(huán)境的各要素在整個(gè)自然界扮演著不同的角色，但是它們之間唇齒相依，就像人體的器官，缺一不可，也正是所說：“山水林田湖草是一個(gè)生命共同體?！绷硪环矫?，自然環(huán)境為人類提供了生存發(fā)展的必需的資料，人類活動(dòng)也會(huì)反作用于自然地理環(huán)境，人與自然同樣是一個(gè)生命共同體。

于恩逸等分析了長(zhǎng)白山地區(qū)“山水林田湖草”各要素之間的聯(lián)系，指出要進(jìn)行系統(tǒng)綜合治理[1]；余鳳梅、陳杰以《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》教學(xué)為例，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]；熊冰玉選取高中地理教材《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》，研究高中地理課堂中如何達(dá)到深度學(xué)習(xí)[3]。但將“生命共同體”理念引進(jìn)地理課堂，把該理念體現(xiàn)的整體性和地理中人與自然關(guān)系結(jié)合起來，提高知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力仍需要進(jìn)一步探討。本文以《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》為例，設(shè)計(jì)“生命共同體”理念滲透課堂的教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

二、準(zhǔn)確把握“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”中“生命共同體”的重要內(nèi)涵

山水林田湖草是一個(gè)生命共同體，要像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境[4]。地理學(xué)研究的是人與自然之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境因子之間密切的聯(lián)系，地理教育核心觀念是人地協(xié)調(diào)觀，這與生命共同體的概念是一脈相承的。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在地域差異，影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的各因素唇齒相依，因此發(fā)展農(nóng)業(yè)要綜合考慮各因素關(guān)系。以自然條件為例，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要處理好水與土的關(guān)系，預(yù)防水土流失問題；處理好水與生物的關(guān)系，水溫潤(rùn)使樹木生長(zhǎng)，用來灌溉耕地維持人類基本生存；水循環(huán)對(duì)氣候有一定影響，只有處理好氣候和水資源條件，才能避免洪澇災(zāi)害；生物與土壤又有一定的聯(lián)系，動(dòng)物活動(dòng)使土壤變得松軟，枯枝落葉讓土壤變得肥沃。

適宜的農(nóng)業(yè)發(fā)展方式會(huì)帶來積極的影響，如：江西省千煙洲采用立體農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，改善了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件；不合理的農(nóng)業(yè)資源開發(fā)會(huì)帶來嚴(yán)重的后果：十堰、延安等地“削山造城”，造成大氣污染，水資源污染，甚至帶來洪水災(zāi)害，而且細(xì)沙遇水沉淀，造成塌陷。因此農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需正確處理各要素之間的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的自然觀，正確利用自然、開發(fā)資源的意識(shí)。

“田的命脈在水，水的命脈在山，山的命脈在土，土的命脈在林草”通過分析各要素之間的關(guān)系（見圖1），我們知道土壤是無機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境聯(lián)系的紐帶，實(shí)現(xiàn)地球外部圈層的物質(zhì)交換以及能量轉(zhuǎn)移。所以農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇符合“生命共同體”理念。

圖1 各自然環(huán)境因素關(guān)系圖

三、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中“生命共同體”理念的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜地意識(shí)

教學(xué)內(nèi)容選擇人教版必修二第三章第一節(jié)中的第一課時(shí)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》，學(xué)生要掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，并且能夠判斷某一地區(qū)進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

（1）課前收集資料，提高地理實(shí)踐力

課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：①收集棉花的生長(zhǎng)條件資料；②了解新疆棉花種植的區(qū)位因素。

設(shè)計(jì)意圖：通過分析新疆棉花產(chǎn)業(yè)，使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位有哪些因素；動(dòng)手收集資料也可以加強(qiáng)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

（2）結(jié)合圖片，導(dǎo)入新課

首先展示教材P55兩種農(nóng)業(yè)景觀圖。

設(shè)計(jì)意圖：通過觀察圖片獲取對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位概念的理解，分析不同農(nóng)業(yè)景觀產(chǎn)生的原因，提高學(xué)生的興趣。

（3）小組探究，掌握區(qū)位因素

在了解農(nóng)業(yè)區(qū)位的基礎(chǔ)上，通過三個(gè)合作活動(dòng)，總結(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

活動(dòng)一：了解選擇農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然地理要素

展示學(xué)生課前收集的資料：棉花的生長(zhǎng)條件；中國(guó)棉花優(yōu)勢(shì)區(qū)域圖棉花每天要接受至少8小時(shí)光照，溫度不能太低，種子適合生存的溫度為10-20℃，開花時(shí)的溫度應(yīng)在25-35℃左右，炎熱的夏季，棉花是在晚上生長(zhǎng)，熱量條件會(huì)限制棉花的產(chǎn)量和質(zhì)量；棉花體內(nèi)富含水分，對(duì)田間持水量要求一般在70%左右；棉花根系汲取土壤中水分和養(yǎng)料，來供自身生存；土壤的肥力、溫度等，也限制棉花的產(chǎn)量和質(zhì)量。

學(xué)生小組合作梳理棉花生長(zhǎng)需要的自然條件，并繪制思維導(dǎo)圖如下（見圖2）：

圖2 棉花所需的自然條件圖

活動(dòng)二：分析新疆適宜種植棉花的自然因素

教師可以提出問題：“世界棉花看中國(guó)，中國(guó)棉花看新疆”。新疆長(zhǎng)絨棉以產(chǎn)量高、品質(zhì)好而聞名于世，為什么新疆棉花這么牛呢？

展示學(xué)生課前收集的資料：新疆區(qū)位條件；水平面總輻射年總量、中國(guó)年降水量。

位于我國(guó)西北地區(qū)的新疆南側(cè)是昆侖山，北側(cè)是阿爾泰山，中部是天山，這三座山之間夾雜著塔里木盆地和準(zhǔn)葛爾盆地；這里氣候干燥，冬天嚴(yán)寒；夏日最長(zhǎng)光照時(shí)間可達(dá)到17小時(shí)左右；晝夜溫差大；高山冰雪融水有利于灌溉；土壤偏堿性，基本都是沙質(zhì)的土壤，良好的透氣性便于棉花生長(zhǎng)。

小組合作探究總結(jié)新疆適宜棉花種植的有利自然條件，并繪制出思維導(dǎo)圖（見圖3）：

圖3 新疆適宜棉花種植的的自然條件

活動(dòng)三：探究新疆種植棉花的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件

分析了新疆種植棉花的有利自然因素后，總結(jié)社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，展示學(xué)生課前收集的資料：

新疆種植棉花的歷史悠久，上世紀(jì)50年代初，引入新品種海島棉即長(zhǎng)絨棉后，棉花種植業(yè)得到空前發(fā)展。改革開放后，由于我國(guó)水陸交通運(yùn)輸?shù)拇罅Πl(fā)展，新疆棉可以大量出口海外，棉花種植業(yè)再次蓬勃發(fā)展。同時(shí)，科技推動(dòng)了長(zhǎng)絨棉新品種的開發(fā)。而且新疆地廣人稀、成本低，并且到2019年末，新疆棉花種植業(yè)的機(jī)械化水平達(dá)到94.3%。

學(xué)生通過小組討論后，梳理影響新疆種植棉花的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生小組進(jìn)行討論，可以總結(jié)出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素包括自然地理?xiàng)l件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，提升學(xué)生綜合系統(tǒng)思維的能力。同時(shí)教師可以聯(lián)系3月24日發(fā)生的新疆棉花事件，多個(gè)涉及此事的國(guó)外品牌遭到中國(guó)消費(fèi)者抵制，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（4）知識(shí)遷移，提升系統(tǒng)思維

學(xué)生通過分析新疆棉花種植，知道了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，但還需要分析各個(gè)因素之間的聯(lián)系以及它們是如何影響農(nóng)業(yè)布局的。以教材上的活動(dòng)“千煙洲農(nóng)業(yè)模式”為例，畫出千煙洲農(nóng)業(yè)布局的區(qū)位因素圖，并分析原因，提高把地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中的能力。

學(xué)生小組探究繪制出思維導(dǎo)圖（見圖4），并解釋原因：夏季高溫多雨，而且千煙洲地區(qū)的河流比較多，能滿足水稻和林果業(yè)的灌溉要求；地形主要是山地和丘陵，適宜發(fā)展不同類型農(nóng)業(yè)；紅壤肥力低，容易發(fā)生水土流失，因此在丘上種植森林，可以給土壤提供有機(jī)質(zhì)，并且可以涵養(yǎng)水源，調(diào)節(jié)徑流，降低了水旱災(zāi)害，從而有利于農(nóng)田發(fā)展。

圖4 千煙洲農(nóng)業(yè)區(qū)位自然條件圖

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合千煙洲立體農(nóng)業(yè)案例，學(xué)生綜合分析區(qū)位自然因素之間的聯(lián)系，系統(tǒng)性地思考，樹立因地制宜觀，意識(shí)到人與自然是一個(gè)生命共同體。

2.創(chuàng)新農(nóng)業(yè)發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)土地資源可持續(xù)利用

人類生存發(fā)展需要土地資源，為了實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀念是很有必要的。我國(guó)為了在發(fā)展農(nóng)業(yè)的同時(shí)促進(jìn)土地資源可持續(xù)利用，創(chuàng)新了多種農(nóng)業(yè)方式。在學(xué)習(xí)了以上知識(shí)的基礎(chǔ)后，最后讓學(xué)生探究蘋果樹下養(yǎng)土雞的生態(tài)價(jià)值，繪制出思維導(dǎo)圖（見圖5），認(rèn)識(shí)到蘋果樹和土雞的共同體性，并提供以下資料：

圖5 生態(tài)養(yǎng)雞農(nóng)業(yè)模式圖

許多地方的農(nóng)民采取蘋果園養(yǎng)土雞的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，土雞以果園里落果、害蟲等為食，可以減少農(nóng)藥使用；土雞刨土壤可以疏松土壤，排泄物能為蘋果樹提供肥料，節(jié)省肥料成本；這樣養(yǎng)出來的“蘋果雞”所含營(yíng)養(yǎng)高，更受人們歡迎。

四、小結(jié)與建議

地理學(xué)的核心是人地關(guān)系，蘊(yùn)含著豐富的“生命共同體”理念教育內(nèi)容，將該理念滲透到地理教學(xué)中，對(duì)發(fā)揮地理教學(xué)中的育人價(jià)值，培養(yǎng)具有責(zé)任感的社會(huì)公民意義重大。

為更好將該理念與地理教學(xué)相結(jié)合，可從以下幾方面入手：首先，深刻認(rèn)識(shí)“生命共同體”內(nèi)涵；其次，挖掘地理教材中與該理念相符合的知識(shí)；最后“生命共同體”理念需貫穿教學(xué)全過程，并在課堂結(jié)束時(shí)點(diǎn)明該理念，升華課堂。教學(xué)中教師需注意：（1）“生命共同體”不僅包括人與自然共同體，還包括人與人共同體，該理念也可滲透到解決環(huán)境問題的國(guó)際合作、貿(mào)易地理當(dāng)中。（2）結(jié)合學(xué)情。在學(xué)生理解“生命共同體”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，合理安排知識(shí)結(jié)構(gòu)。