轉(zhuǎn)變英語“厭學(xué)”現(xiàn)象的行動報告
——英語“學(xué)困生”的華麗轉(zhuǎn)身

趙 雪

(碭山第二中學(xué) 安徽宿州 235300)

導(dǎo)語

英語是高中學(xué)段教學(xué)難度較大的學(xué)科之一。部分學(xué)生成績參差不齊，偏科現(xiàn)象非常嚴(yán)重，許多英語“學(xué)困生”就此產(chǎn)生。英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是高中英語教學(xué)過程中一個棘手的問題，也是教師不得不面對的問題。在平常的教學(xué)工作中，轉(zhuǎn)變這些學(xué)生的“厭學(xué)”情緒，補差補缺是高中英語教師重要任務(wù)。

一、班級“厭學(xué)”現(xiàn)象和“學(xué)困生”現(xiàn)狀分析

2018級高一文理分科時，年級組給了筆者一個特殊的班級——一個英語平均分不到35分的英語“學(xué)困生”班。怎么才能完成教學(xué)任務(wù)？筆者首先從英語“學(xué)困生”偏科的原因找起，因為只有真正了解英語“瘸腿”形成的原因，才能多方面尋找突破口。

筆者知道，英語成績只有三四十分往往不是智力因素而是非智力因素導(dǎo)致的，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、情感、意志方面較差才導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難。為了了解個體之間的差異，筆者對他們進(jìn)行了逐一的、面對面的談話及問卷調(diào)查。經(jīng)過一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，筆者得出了調(diào)查結(jié)果，并進(jìn)行了分析。

(一)興趣淡薄

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)對“你是否喜歡英語”這一問題，有85.1%的學(xué)生選擇“不喜歡”。由此反映出絕大多數(shù)學(xué)生對英語缺乏興趣。因為缺乏興趣，他們在英語課上無法專心聽課、開小差、做小動作，對教師的講解也無動于衷。尤其是一些來自農(nóng)村的中學(xué)生，因為頻繁地更換英語老師、英語課堂管理不嚴(yán)，甚至缺英語老師等，對英語興趣不高。一旦失去了興趣，英語學(xué)習(xí)就會成為這些學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使其從心理上產(chǎn)生抵觸情緒。

表1 學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查統(tǒng)計表

(二)動機不強

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，對學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的推動作用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動機不強，有49.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是因為不得不學(xué)，20.8%的學(xué)生不知道為何而學(xué)。這表明將近70%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目的。一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性明顯不強，即使在老師或者父母的督促下，他們也只是偶爾會學(xué)習(xí)英語。在執(zhí)行老師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃時，大多數(shù)學(xué)生只是抱著試試看的態(tài)度，這種學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上決定了他們英語成績的好壞。而關(guān)于自己英語學(xué)習(xí)不好的原因，他們普遍認(rèn)為自己學(xué)習(xí)方法不對、努力程度不夠、能力不足，這一點說明他們能認(rèn)識到自己的不足，表明對于提高他們的英語成績還是有希望的。

表2 學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查統(tǒng)計表

(三)信心不足

當(dāng)被問及“你是否認(rèn)為只要努力，就會取得進(jìn)步”時，32.1%的學(xué)生選擇“從不”，58.2%的學(xué)生選擇“一般”，僅有9.7%的學(xué)生選擇“是”，由此可以看出他們在英語學(xué)習(xí)上明顯信心不足。一個人如果缺乏自信，就不會有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，就不會做出實質(zhì)性的努力，在英語學(xué)習(xí)上就很難有進(jìn)步，所以，自信心對英語學(xué)習(xí)非常重要。

表3 學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心調(diào)查統(tǒng)計表

綜合分析以上數(shù)據(jù)，筆者找出了“病因”。只要找準(zhǔn)癥結(jié)，對癥下藥，就能讓學(xué)生“藥到病緩”，直至“藥到病除”。因此，筆者積極地投入時間、精力找“藥”。

二、扭轉(zhuǎn)“厭學(xué)”現(xiàn)象和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的實施過程

(一)重基礎(chǔ)，補缺補差

有人認(rèn)為，英語薄弱主要源于詞匯問題，其實不然。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生連單詞的讀音都讀不準(zhǔn)，甚至不會讀。所以對于這個特殊班級的學(xué)生來說，語音是基礎(chǔ)，教讀音標(biāo)是重中之重。因此，筆者從語音入手，用一周的時間反復(fù)磨煉學(xué)生的發(fā)音，直到每個學(xué)生都靈活掌握。筆者從語言最基本的要素語音入手，從單詞到詞塊再到語法和語篇，層層遞進(jìn)，為學(xué)生筑牢知識基礎(chǔ)。

(二)重運用，精選資料

美國著名心理學(xué)家布魯納(Bruner,J.S)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是所學(xué)材料的趣味性?！被诖?，筆者選擇《新概念英語》作為輔助資料。從第一冊開始，每一個單詞、每一個短語、每一篇對話，筆者都要求學(xué)生“死去活來”地背誦、記憶，先有死記硬背，才有靈活運用。高中生學(xué)習(xí)能力強，背誦起來也容易，背得越多，語言內(nèi)化的速度越快，脫口而出的語言輸出，又增加了學(xué)生的信心，良性循環(huán)引發(fā)“羅森塔爾效應(yīng)”，整個班級學(xué)習(xí)英語的氛圍越來越濃厚。

此外，在課文的講解上，筆者用PPT增加趣味性，有時在網(wǎng)上找一些名師的微課，讓學(xué)生去體會、感知不一樣的課堂。

《新概念》配套的聽力練習(xí)，筆者設(shè)定固定時間督促學(xué)生每天聽，先聽單詞、聽句子、聽課文，然后練習(xí)發(fā)音，模仿語音、語調(diào)。除了配套的聽力練習(xí)，筆者還精選配套的閱讀練習(xí)(從七年級的閱讀理解、完形填空和語法填空，到八年級、九年級的五三練習(xí))，每天布置明確的任務(wù)，堅持檢查批改。在基礎(chǔ)知識的練、批、講、思、改、再練的反復(fù)過程中，學(xué)生的進(jìn)步可謂是一日千里。

在詞匯記憶方面，筆者為學(xué)生統(tǒng)一配備亂序版的“高考3500詞”，每天利用早讀時間，領(lǐng)讀、記憶40個單詞，包括其正確的讀音以及漢語意思。在“詞不離句”“反復(fù)才是硬道理”的指導(dǎo)下，學(xué)生循環(huán)記憶、反復(fù)記憶，雷打不動地堅持到高考的前一天。到高二上學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生終于把初中的基礎(chǔ)知識補完了，他們帶著自信開啟了高中的英語學(xué)習(xí)。在“不積跬步，無以至千里”的信念支持下，特殊班級的學(xué)生的英語平均分與普通班級差距越來越小，到高二下學(xué)期期末考試時，英語平均分趕上了其他班級，甚至還超過了個別班級。

(三)重積累，落實總結(jié)

“好記性不如爛筆頭”，記筆記和整理筆記的過程是把雜亂、瑣碎的“半成品”知識整理成有序、一體的“成品”知識，使碎片知識系統(tǒng)化的一個過程，在英語學(xué)習(xí)中尤其重要。課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生圖省事，把筆記記在課本的空白處，雖一時方便，但空白處空間有限，不利于知識的系統(tǒng)化。筆者及時糾正他們錯誤的做法，嚴(yán)肅地告訴他們：細(xì)節(jié)決定成敗，功夫下不到位，英語成績就不能提高。

單詞積累是英語學(xué)習(xí)過程中重要的一環(huán)，單詞的記憶是“水滴石穿”的漸進(jìn)過程。學(xué)生通過記錄學(xué)習(xí)中遇到的詞匯并整理在冊，一來可以溫習(xí)所記單詞，二來可以查漏補缺，時間久了必然可以總結(jié)出英語學(xué)習(xí)(如詞匯、語法等)的規(guī)律。

錯題本可以讓學(xué)生記錄英語學(xué)習(xí)中林林總總的錯誤，學(xué)生通過錯題本糾正、整理、歸類學(xué)習(xí)過程中的錯誤類型，平時常常翻閱進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以避免類似錯誤重復(fù)發(fā)生。

三、扭轉(zhuǎn)“厭學(xué)”現(xiàn)象和轉(zhuǎn)“學(xué)困生”的具體措施

(一)用愛打開學(xué)生心扉

愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育。面對這樣一班學(xué)生，筆者在思想上不歧視、情感上不厭惡，從內(nèi)心真正接納他們英語差的事實。語言上絕對不諷刺、不挖苦，用實際行動去關(guān)心他們。例如，丁某和曾某，在記單詞、背課文上較其他學(xué)生慢一點，他們感到吃力，想放棄。筆者了解到情況后，告訴他們：不要急躁，慢慢來，盡自己最大的努力就好；但是一旦放棄，就是真的對自己不負(fù)責(zé)了。課余時間，筆者單獨給他們“開小灶”，幫他們復(fù)習(xí)已學(xué)的單詞和課文，并預(yù)習(xí)新課文；與他們談心，傾聽他們在學(xué)習(xí)生活中的煩惱苦悶。課堂上，鼓勵他們大膽回答問題，一旦取得些許進(jìn)步，就給予他們贊賞和表揚。漸漸地，他們樹立了自信心，英語成績也逐步提高。

(二)點燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情

英語成績一塌糊涂的高中生，他們的心理壓力可想而知，所以，教師的主要任務(wù)是重新點燃他們心中被澆滅的那團(tuán)火，恢復(fù)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

“劈柴看紋理，講話憑道理。”做學(xué)生的思想工作要“動之以情、曉之以理”。筆者從年級分班的目的講起，讓他們明白年級對他們英語學(xué)習(xí)的重視。筆者把遴選教材的過程及配套練習(xí)、教學(xué)安排、教學(xué)方法告知他們，讓他們清楚英語分層教學(xué)計劃和措施，以及詳細(xì)合理和切實可行的教學(xué)安排。同時，筆者幫助他們認(rèn)清“都在同一起跑線上”的事實，消除他們的自卑感和羞恥感，激勵他們“時人莫小池中水，淺處無妨有臥龍”，只要他們共同努力、共同堅持就一定能成功。在平時的教學(xué)工作中，筆者每一節(jié)課都調(diào)整到最佳狀態(tài)，元氣滿滿，精神抖擻，讓他們感受到老師對他們充滿信心和希望。

“如切如磋，如琢如磨”，在知識講解過程中，筆者逐字逐句、一點一滴地傳授每一個單詞的讀音和用法。慢慢地，學(xué)生從最初對自己能力的懷疑到對自己努力的肯定，重新點燃英語學(xué)習(xí)的激情。

(三)堅定學(xué)生成功信念

到了高二下學(xué)期，有些學(xué)生面對依舊錯得一塌糊涂的完形填空、閱讀理解，心急如焚；面對鮮有起色的成績，想打退堂鼓。一天，毛某同學(xué)到辦公室找筆者，傾訴她在英語學(xué)習(xí)中的煩惱：自己一天不敢偷懶地記單詞，天天堅持完成完形填空和閱讀理解，為什么成績不見起色？其實，這個時候，她的成績和分班時相比，已經(jīng)有了進(jìn)步，分班時她的英語成績只有42分，此時的成績已經(jīng)有70多分了。認(rèn)真聽完她的傾訴，筆者肯定了她的努力，表揚了她的堅持，同時告訴她，語言的學(xué)習(xí)是逐步積累的過程，不能一口吃成個大胖子，操之過急；只要踏踏實實按照計劃來，認(rèn)認(rèn)真真記好每一個單詞，切切實實弄懂每一道錯題，結(jié)果一定不會讓你失望。她放平心態(tài)，一如既往地腳踏實地。高考查分?jǐn)?shù)那天，她高興地打電話告訴筆者，“老師，我英語考了95分”。那一刻，筆者更加明白，在輔導(dǎo)這樣一班學(xué)生時，一定要穩(wěn)住他們的心態(tài)，告誡他們路要一步一步踏踏實實地走，最終結(jié)果肯定不會差。

(四)激發(fā)學(xué)生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

為激發(fā)學(xué)生的動力，在教學(xué)中，筆者采用了如下幾種激勵方法。

1.目標(biāo)激勵法

筆者安排每個學(xué)生準(zhǔn)備一個小冊子，讓他們在小冊子上寫下自己的每周目標(biāo)和每月目標(biāo)。周目標(biāo)就是根據(jù)上周的階段性測試成績，設(shè)定的下周進(jìn)步幅度。每月目標(biāo)是參考上個月的階段性測試成績制定的成長目標(biāo)。筆者指導(dǎo)學(xué)生定的目標(biāo)不能過高或者過低，應(yīng)該是“夠一夠”就能達(dá)到的目標(biāo)。每月階段性測試之后，筆者根據(jù)他們的目標(biāo)達(dá)成度，給予他們不同的獎勵。獎品形式多樣，價值雖然不高，但是對他們卻能起到很大的激勵作用。

2.榜樣激勵法

經(jīng)過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，班上十幾個同學(xué)在英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢逐漸凸顯。于是，筆者請其中的曹同學(xué)分享他的學(xué)習(xí)方法及經(jīng)驗。曹同學(xué)介紹了英語分?jǐn)?shù)低給他帶來的苦惱，以及分到這個班之后的英語學(xué)習(xí)計劃及實施方法，并指出自己學(xué)習(xí)的亮點：課文背誦。他的方法是：先一字一句地大聲朗讀；遇到不認(rèn)識的單詞，馬上翻看生詞表，然后用醒目的標(biāo)記畫出來；逐句弄明白意思，直到把課文內(nèi)容弄懂；接下來就是反復(fù)朗讀，熟記在心。他堅信英語學(xué)習(xí)進(jìn)步原因無他，“唯口熟耳”，全身投入、大聲朗讀是最有效的方法，也是他一直堅持的方法。他說，通過反復(fù)朗讀，不僅能熟悉和領(lǐng)會單詞和短語的意義，也能對整篇文章理解更透徹。但是，他又強調(diào)，這個方法一定要堅持下去，千萬不能中止，否則就會前功盡棄。其實他講的方法就是筆者日常要求的，但通過他的親身經(jīng)歷，這個方法變得更有說服力。

結(jié)語

綜上所述，在“厭學(xué)”現(xiàn)象扭轉(zhuǎn)和“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化過程中，筆者從基礎(chǔ)的基礎(chǔ)抓起，擺正對學(xué)生的態(tài)度，耐心幫助和持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生重拾英語的信心。

“老師，我英語考了97分”“老師，我英語考了109分”“老師，我英語111分”……高考成績公布后，來自學(xué)生的快訊讓筆者喜極而泣。“從入口看出口”，雖然和優(yōu)秀的學(xué)生相比，他們還有差距，但是與當(dāng)初的成績相比，他們進(jìn)步很大。這一路的堅持，終于有了回報，英語“學(xué)困生”實現(xiàn)了華麗的轉(zhuǎn)身。